不同乐观水平大学生的框架效应研究
框架效应下大学生可支配收入对风险决策的影响
时也为进一步研究不同收入水平的决策者在面对风险决策时的反应提供依据。
[关键词] 框架效应;可支配收入水平;风险决策
[中图分类号] D720
[文献标识码] A
[文章编号] 1009-6043(2018)11-0175-05
一、引言
决策与人类生活息息相关,我们的行为大多都是决 策的结果。根据概率是否已知可将生活中常见的不确定 性决策分为风险决策和模糊决策,其中风险决策是指能 够预判事件发生概率的前提下选择预期效果最好的方 案,但其选择过程与结果具有不确定性(Knight,1921)[1]。 学者在研究中发现,虽然决策者经常不会意识到框架的 存在,但问题的不同描述方式会影响决策者的风险偏好, 当面临获益的情形时,个体是风险回避的;而在面临受损 的情形时,个体是风险偏好的 (Tversky & Kahneman, 1981)[2]。这也引起了学者们的注意。Tversky 和 Kahneman (1979)[3] 在研究中提出的前景理论解释了框架效应存在 的原因,个体在决策时经历了“编辑”与“评价”两个阶段, 由于人们在获益区和受损区具有相反的风险偏好,因此 使得决策者对不同描述方式下的同一问题产生不同的风 险偏好,即产生“框架效应”。X·T·Wang(1996)[4]将框架效 应划分为双向框架效应和单向框架效应,其中单向框架 效应又分为偏向于风险的单向框架效应和偏向于保守的 单向框架效应。
自从框架效应提出后,越来越多的研究者开始基于 框架效应探讨个体差异变量对风险决策的影响。在框架 效应下对风险决策的研究的个体因素主要有年龄、性别、 人格特征等。同时,G·chter 等(2009)[5]在研究中提出年 轻人的经济问题时会比老年人更容易受到框架的影响。 Fagley 和 Miller(1997)[6]研究发现性别影响框架效应。 Huang 和 L·Wang(2010)[7]在研究中发现男性和女性均表 现出框架效应,但是女性在面对生命问题时表现出更强
大脑能量水平与框架效应关系的实证研究
e f f e c t ) 。双 向框 架 效应下 ,被试 对 于 冒险 , 规避 方
1 . 前 言
1 . 1框架效 应理 论和 前人 的研究
案 的选 择偏 好 出现反 转 ;而 单 向框 架效 应 下 ,被 试 所 做 的选 择 不 会 出现 反转 ,但 是在 输 / 赢 框 架
下的冒险 / 规避倾向得到了加强。L e v i n ,S c h n e i — e r 和G a e t h( 2 0 0 6 )[ O ] 则将框架效应分为特征框 框架效应是指在逻辑意义上等价的两种说法 d 由于表 述不 同而使 得 人 们对 同一 问题 做 出 了完 全 架 效应 , 目标 框 架效 应 和风 险评 估 框 架效 应 ,并
大 脑 是人 体 重要 的器 官 ,是 心理 与行 为的 生 物 基 础 ,而大 脑 重要 的能 量来 源 就是 葡 萄糖 。虽
2 . 2 . 1 被 试样本
实验一采用组间设计 ,被试为来 自苏州大学 然大脑 只占体重的 2 %,却要 消耗全身 2 5 %的葡 文正学院 的大一至大三 学生 ,参加实验 人数 为 萄糖 。在不久前的一项研究 中,美国南达科他大 2 1 2 人 ,其 中高大脑能量 的被试共有 1 1 4人 ,低 学的研究人员证实血糖高会令研究对象的冲动水 大脑能量的被试共有 9 8 人,其构成情况见附表。 平降低 ( 2 0 1 0 ) 。由此可见大脑血液中葡萄糖水平 会对人类认知行为产生影响 ,所 以在本研究 中将 大脑血液 中的葡萄糖水平作为大脑能量高低的衡
出以下结论 :在以大学生作为被试的情况下,框架效应普遍存在 , 但是框架效应的显著程度 与 大脑能量 之 间不存在 稳 定的 关 系;在 国家机 关工作人 员与企业 管理 人 员的被 试 中 ,高认 知 需求的被试群体 中框架效应并不普遍存在 ,而且其显著程度与大脑能量之 间不存在稳定的关 系;在社会群体被试 中,低认知需求的被试框架效应普遍存在 ,且大脑能量水平与框架效应 呈 显著 负相 关。认知 程度低 的被 试更 容 易 出现框 架效 应 。 关 键词 :框 架效应 大脑 能 量 认 知 需求
大学生风险决策行为中的动态框架效应
大学生风险决策行为中的动态框架效应一、引言在日常生活中,我们对自己做出的决策往往会认为仅仅是靠着直觉,但其实可能我们的大脑已经进行了加工。
期望值是其中一个重要的参考依据,对我们进行取舍时有着关键作用。
期望值理论认为,决定一个目标是否值得争取,主要是基于两个要素:目标自身的价值(Value)以及其发生的可能性(Probability),期望值则是受这两个要素所决定的,也即概率和价值的乘积(EV=P×V)。
当一个人面临决策时会分别计算每个计划的期望值,然后选择出期望值最高的方案,作为最后的决策。
在决策的领域中,风险决策占据了很重要的一部分,它是针对存在风险的事件进行选择的领域。
即个体在决策时,有时会应对多个选项,并且还伴随着比较有风险的后果甚至是造成损失的结果,这时个体会产生的一种比较难以抉择的思考过程。
在决策研究中有一个十分经典的决策问题,就是Tversky和Kahneman开发出的“亚洲疾病问题”,该决策问题阐述了框架效应的存在,告诉我们即使是相等的决策方案,但是变换不同的提问方式,决策者就会有截然不同的选择。
具体来说,就是当方案被阐述成一种较容易接受的或是“获得”时,人们不愿意去冒险,更喜欢回避风险;如果决策的方案被表述成相反的“失去”时,人们反而更愿意尝试冒险,会增加冒险的行为。
所以,框架效应是指对于相等的决策方案,变换不同的提问方式,决策者会有截然不同的选择。
以往对框架效应进行的研究大部分都是在静态的决策情境下进行探讨,而且对任务的呈现也是以文字或是口头叙述的方式。
动态的风险决策则是将过去的成绩、当前的情况、未来可能的预期进行综合考量,因此更具现实意义。
现在有关决策的研究也越来越多地涉及动态框架效应,而动态框架中的动态不一致又是其中较受关注的领域。
动态不一致,指的是在预期情景与真实情景相同的情况下,面对预期情景时做出的预判与随后做出的真实选择不一致的现象,这可以体现出决策者心理活动的变化。
大学生学习乐观及其对学业情绪影响的探索
大学生学习乐观及其对学业情绪影响的探索作者:管媛辉王礼华来源:《现代交际》2016年第06期[摘要]本文以长春某高校229名大一到大三的学生为被试,课题组采用最为常用的问卷调查研究方法,深入探索不同地区不同性别大学生其学习乐观与学业情绪之间相互影响的关系。
课题组在研究结论基础上,提出正确归因判断、积极策略应对和自我效能提高三项策略来提升大学生学习乐观感。
[关键词]大学生学习乐观学习效能[中图分类号]G442 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2016)06-0134-01一、学习乐观和学业情绪的概述随着积极心理学的发展,乐观作为人的一种积极主观体验被越来越多心理学家所重视。
学习乐观可以说是学习者个体对他学习生活的一种乐观、豁达、积极的态度,也可以说是学习个体在学习过程中或多或少总是相信、期望能发生较好的结果,同时可以对不好的结果做出相对较好的适应和积极的解释。
[1]学习乐观的学习者,其乐观的学习态度不仅会直接影响到目前短期的学习成绩,而且会逐渐提高其今后独立进取、坚忍不拔的学习精神,影响显著。
学习者在学习中发生的与学业相关的各种情绪体验,属于学业情绪范畴,其中包括焦虑、气愤、厌倦、失望、生气、高兴等情绪。
二、学习乐观与学业情绪的关系研究教育工作应该如何培养学生乐观学习。
课题组就此项问题抽取某高校学生中山东省106人,吉林省123人;农村学生108人,城市学生121人;男生121人,女生108人进行研究。
本研究的调查问卷参考植凤英老师等早期所编制的有关学习乐观调查问卷。
调查从三个维度[2]:学习期望乐观、学习效能乐观和失败态度乐观,总共有14个子项。
问卷基本采用五分计分法,结合spss独立样本t检验等数据分析,验证问卷的真实性。
三、大学生的学习乐观性及对学业情绪影响综合分析(一)针对大学生学习乐观性的研究据调查,大学生学习乐观因素的平均分数与中数的确存在显著差异,说明大多数学生对学习持有乐观态度。
大学生风险决策行为中的动态框架效应
大学生风险决策行为中的动态框架效应作者:赵乐刘豪来源:《求知导刊》2017年第06期一、引言在日常生活中,我们对自己做出的决策往往会认为仅仅是靠着直觉,但其实可能我们的大脑已经进行了加工。
期望值是其中一个重要的参考依据,对我们进行取舍时有着关键作用。
期望值理论认为,决定一个目标是否值得争取,主要是基于两个要素:目标自身的价值(Value)以及其发生的可能性(Probability),期望值则是受这两个要素所决定的,也即概率和价值的乘积(EV=P×V)。
当一个人面临决策时会分别计算每个计划的期望值,然后选择出期望值最高的方案,作为最后的决策。
在决策的领域中,风险决策占据了很重要的一部分,它是针对存在风险的事件进行选择的领域。
即个体在决策时,有时会应对多个选项,并且还伴随着比较有风险的后果甚至是造成损失的结果,这时个体会产生的一种比较难以抉择的思考过程。
在决策研究中有一个十分经典的决策问题,就是Tversky和Kahneman开发出的“亚洲疾病问题”,该决策问题阐述了框架效应的存在,告诉我们即使是相等的决策方案,但是变换不同的提问方式,决策者就会有截然不同的选择。
具体来说,就是当方案被阐述成一种较容易接受的或是“获得”时,人们不愿意去冒险,更喜欢回避风险;如果决策的方案被表述成相反的“失去”时,人们反而更愿意尝试冒险,会增加冒险的行为。
所以,框架效应是指对于相等的决策方案,变换不同的提问方式,决策者会有截然不同的选择。
以往对框架效应进行的研究大部分都是在静态的决策情境下进行探讨,而且对任务的呈现也是以文字或是口头叙述的方式。
动态的风险决策则是将过去的成绩、当前的情况、未来可能的预期进行综合考量,因此更具现实意义。
现在有关决策的研究也越来越多地涉及动态框架效应,而动态框架中的动态不一致又是其中较受关注的领域。
动态不一致,指的是在预期情景与真实情景相同的情况下,面对预期情景时做出的预判与随后做出的真实选择不一致的现象,这可以体现出决策者心理活动的变化。
大学生悲观——乐观解释风格的比较研究
件 归因于外部 的 、 不 稳定 的、 具体 的原因 , 将 好 事 件 归 因于 内 部 的 、 稳定的 、 普遍 的原因 ; 悲 观 解 释
实验 组学 生和其 他 随机抽 查 的本 科生 ( 对 照组 学 生 )进行 “ 归 因风格 问卷 ” ( A t t r i b u t i o n a l S t y l e Q u e s t i o n n a i r e , 简称 A S Q) 调查 , 共计 4 8道题 , 分为 P mB P mG P v B P v G P s B P s G六 个 子量 表 , 每个子 量
pmg506554pvg511570维度或指标名称含义永久性pmb永久暂时性的坏pmg永久暂时性的好普遍性pvb普遍特殊性的坏pvg普遍特殊性的好人格化psb外在人格化的坏psg外在人格化的好希望绝望hobpmbpvb坏事件悲观bpmbpvbpsb好事件乐观gpmgpvgpsg综合指标gmbg分数减去b分数pmgpvgpsggpmbpvbpsbbhobgmb实验组47850544314263253584211104683322对照组523527411462873184021007605453差异检验显著不显著不显著显著显著显著不显著显著不显著极显著104psg402458g14191582pmb283326pvb317347hob599673psb409389b10081062gmb411521
激 发 学 习 动机 和 培 养 学 习 兴 趣 是 极 为不 利 的 , 也 是 缺 乏 自信 心 的表 现 。长 此 以往 , 容易导致抑郁 , 而 抑 郁 更 易 加 剧 学 业 不 良 ] 。 全校 心理 普 测结 果反 映 出相 当一 部 分学 生 ( 以 下记 为实 验组 学生 ) 在 对待 学业 压力 、 人 际交 往压 力
积极心理学视角下大学生乐观提升的实证研究
106作者简介:陈嫄(2000— ),女,汉族,山西朔州人。
主要研究方向:心理学。
积极心理学的研究在心理学领域引发了一个新思潮,是人类社会历史发展过程中的又一个重要的里程碑。
一、积极心理学的发展及含义“积极心理学”中“积极”一词是由拉丁文positism翻译过来的词汇,其本身可以译为“实际”或“潜在”。
上世纪中叶,心理学家荣格的研究成果和人本主义心理学代表人物马斯洛等人在积极心理学方面的研究,为后来者关于积极心理学的研究提供了理论基础,对此后积极心理学的发展产生影响。
马丁·塞里格曼便是首批在“积极心理学”这股新思潮下弄潮的心理学家,他同其他积极心理学创始人一样,致力于学科发展,定义出该学说的本质特点。
积极心理学作为人文科学的一门学科,其研究方面是针对人类积极的品质,倡导人类用欣赏的眼光来发现其本身固有的、潜在的、具有建设性的力量,并将这种力量作为促进个人进步、社会发展的动力。
积极心理学的主要研究方法是利用现阶段心理学较为完善且有效的方法与手段,来研究人类的力量和美德等积极方面 [1] 。
二、大学生乐观现状现阶段以来,在人类的努力下科学和社会都飞速发展,但同时也因为现代生活节奏过快导致人们的压力非常大。
而大学生作为学生步入社会的最后一道关卡,其心理健康问题也十分值得注意。
近年来广大的社会媒体不断报道出大学生跳楼或伤害他人的事件,因此大学生的心理健康问题更应该引起国家和社会的广泛关注。
心理健康普查虽然能够做到对心理健康问题早发现、早预防和有效干预,但心理健康普查目的性过于明显,致使部分接受测试的学生不在乎甚至抵制这样的普查,更有甚者会提供虚假信息来应付调查。
这样其实心理健康普查的目的并没有完全达到,甚至可以说不能完全反应当代大学生心理健康的现状。
积极心理学对大学生的乐观调查在我国还处于起步阶段,很少有人注意到对大学生乐观的现状的调查。
所以社会应当广泛关注大学生的心理现状。
[2]。
三、关于积极心理的实验研究(1)研究对象。
大学生学习适应性与气质性乐观、目标定向、自我效能的关系
大学生学习适应性、气质乐观、目标定向与自我效能感的关系1、本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中,大学生面临着诸多挑战,尤其是在学习适应性方面。
学习适应性是指个体在学习过程中根据外部环境变化和内部需求调整学习策略和态度的能力。
这种能力对大学生的学业成功和个人发展至关重要。
本研究旨在探讨大学生学习适应性与气质乐观、目标定向和自我效能感之间的关系。
气质乐观是指个人对未来事件持积极态度的倾向,目标取向涉及个人追求目标的方式和动机,而自我效能感是指个人完成特定任务的信心。
这三种心理特征被认为是影响学习适应性的关键因素。
本文首先回顾了相关文献,探讨了这些心理特征与学习适应性之间的理论联系。
随后,我们进行了实证研究,分析了这些心理特征是如何相互作用并影响大学生的学习适应性的。
本研究的结果旨在为高等教育机构提供指导,帮助大学生提高学习适应性,更好地应对学习和生活中的挑战。
2、文献综述学习适应性是大学生顺利完成学业、实现全面发展的重要心理素质,近年来在教育心理学领域受到广泛关注。
研究表明,个体的学习适应性不仅与认知能力和学习策略密切相关,还与人格特质、动机因素等深层心理结构相互作用(Zhang Wang,2015)。
气质乐观作为一种稳定的人格特质,表现为对未来积极结果的期望和信念。
人们认为,它可以促进个人在面临困难和挑战时保持良好的情绪状态,并激发他们积极适应环境变化的能力(Seligman,2006)。
另一方面,目标定向理论强调目标设定对个人行为和成就的影响。
Deci-Ryan(1985)提出的自决理论认为,自主目标可以更好地激发个体的内在动机,从而提高学习适应性。
当大学生有明确和内化的目标取向时,他们更有可能调整策略以满足大学学习的要求(Elliot Harackiewicz,1996)。
自我效能是班杜拉(1977)社会认知理论的核心概念,是指个体对自己成功完成特定任务的能力的信念。
大量研究证实,大学生的自我效能感对其学习适应性有显著的正向影响。
乐观对大学生心理健康的作用
乐观对大学生心理健康的作用一、介绍乐观的概念和心理健康的重要性随着社会的发展和竞争的加剧,大学生面临着越来越多的压力和挑战。
而心理健康作为一个重要的健康指标,对大学生的成长和发展具有至关重要的影响。
乐观是指积极向上、愉快开朗的心态,具有积极的人生态度和对未来的希望与信心。
本文将论述乐观对大学生心理健康的作用,并探讨如何培养乐观的心态。
二、乐观对大学生心理健康的积极作用1. 提高抗压能力乐观的人更容易面对挫折和困难,他们会以积极的心态来应对挑战,不会轻易放弃。
这种乐观的心态使他们在面对学术、社交等方面的压力时更能坚持、更有动力。
相对而言,悲观的人在面对困难时容易灰心丧气,缺乏动力,从而对心理健康产生负面影响。
2. 提升自信心和自尊心乐观的人对自己的能力和潜力充满信心,他们相信自己可以战胜困难,取得成功。
这种自信心和自尊心的提升有助于大学生建立积极的自我形象,增强自尊感和认同感,从而促进心理健康的发展。
3. 促进积极的人际关系乐观的人一般都具有积极的人际交往态度,他们对他人持友善和宽容的态度,愿意与他人进行良好的合作和沟通。
这种积极的人际关系有助于缓解大学生在学习和生活中的压力,提升幸福感和满意度。
三、培养乐观心态的方法1. 建立正确的人生观大学生需要对人生有正确的认识和理解,明确目标和方向。
他们可以树立积极向上的人生观,相信自己的能力和未来的发展潜力,坚信困难只是暂时的,成功是可以实现的。
2. 培养积极的情绪和态度大学生可以通过积极的行为来引发积极的情绪和态度。
他们可以主动参与社团活动、运动锻炼等,使自己的身心状态得到良好调整,减轻负面情绪的影响,培养乐观的心态。
3. 学会适当放松和调节大学生需要学会适当放松和调节,以减轻学业和生活带来的压力。
他们可以通过听音乐、读书、旅行等方式来调节自己的心理状态,保持愉快的心情和积极的态度。
四、结语乐观对大学生心理健康的作用不可忽视,它能够提高大学生的抗压能力,增强自信心和自尊心,促进积极的人际关系的建立。
大学生心理危机管理的金字塔模型研究
大学生心理危机管理的金字塔模型研究心理危机管理是指在大学生心理困扰出现或者严重情况下,组织和协调一系列行动和措施,以减轻甚至消除大学生的心理压力和困扰,提高大学生心理健康水平的一种系统化管理模式。
金字塔模型是一种常用的心理危机管理模型,本文将对大学生心理危机管理的金字塔模型进行研究。
金字塔模型是将心理危机管理分为不同层级的一种模型,上层的工作和措施建立在底层的基础之上,使整个心理危机管理体系更加稳定和可行。
金字塔的底层是大学生心理教育和宣传工作,通过心理健康教育和宣传活动,提高大学生对心理健康的认知水平,增强他们的心理抗压能力和自我调适能力。
在这一层次上,学校可以开设心理健康课程、举办心理讲座和培训等,向大学生普及心理健康知识和技巧。
金字塔的第二层是心理咨询和指导服务,当大学生遇到心理问题时,他们可以寻求专业的心理辅导和指导。
心理咨询师通过面对面或者在线咨询的方式,帮助大学生识别和解决他们的心理问题,提供情感支持和指导。
心理咨询和指导服务也可以通过群体辅导、心理活动等形式进行,促进大学生之间的交流和支持。
金字塔的第三层是心理危机干预和疏导,当大学生出现严重的心理危机时,需要及时介入和干预。
在这个层面上,学校可以成立心理危机干预小组,由专业的心理工作者和相关人员组成,对大学生进行个体化的心理危机干预和疏导。
学校还可以制定相应的应急预案,明确各部门在心理危机事件中的职责和措施,确保心理危机事件得到有效处理。
金字塔的最顶层是心理危机应急管理和后续跟踪服务,当心理危机发生后,学校需要迅速做出决策和采取相应措施,控制和解决危机事件,并及时跟踪和评估心理危机事件的后续效果和影响。
学校还可以建立心理危机事件的档案和数据库,对心理危机事件进行分析和总结,以便在今后的管理和干预中积累经验和教训。
大学生心理危机管理的金字塔模型是一个基于系统化和层次化管理的模型,通过不同层级的工作和措施,提高大学生心理健康水平,减轻和消除大学生的心理压力和困扰。
大学生心理危机管理的金字塔模型研究
大学生心理危机管理的金字塔模型研究1. 引言1.1 研究背景大学生心理危机管理是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会竞争的加剧和生活压力的增大,越来越多的大学生面临着各种心理困境和危机。
大学生时期是一个个体心理发展的重要阶段,而在这个阶段出现心理危机可能对个体的成长和发展产生重大影响。
研究大学生心理危机管理成为当前社会关注的焦点之一。
随着大学生心理问题的日益凸显,学校和社会对于大学生心理危机管理的重视程度也在不断提升。
目前在大学生心理危机管理中存在着许多问题和挑战。
传统的心理援助模式往往存在着时间不够、资源匮乏、效果不明显等问题,无法很好地满足大学生的需求。
1.2 研究意义大学生心理危机管理的研究意义在于为大学生心理健康提供有效的管理和干预手段,帮助学生更好地应对各种心理困境和危机。
随着大学生心理问题逐渐凸显,如焦虑、抑郁、自卑等心理困扰日益增多,心理危机事件也频繁发生,导致一些学生出现极端行为甚至产生自杀倾向。
研究大学生心理危机管理的金字塔模型对于提升大学生心理健康水平具有积极意义。
通过建立科学的心理危机管理模型,可以帮助学校和相关部门更加全面、系统地预防和干预大学生心理危机事件,有效解决学生心理问题,提升整体心理素质。
金字塔模型的研究还可以为未来制定相关政策和规范提供参考依据,推动大学生心理健康工作的持续改进和发展。
研究大学生心理危机管理的金字塔模型不仅对学术研究具有重要意义,更是为保障大学生心理健康、促进大学生全面成长和发展贡献力量的重要举措。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨大学生心理危机管理的金字塔模型,通过对心理危机的定义和特点、大学生心理危机的原因分析以及金字塔模型的介绍与实施步骤进行研究,从而为大学生心理危机管理提供更科学有效的方法和策略。
通过对金字塔模型在大学生心理危机管理中的应用进行探讨,可以帮助学校和相关部门更好地进行危机干预和管理,提高学生心理健康水平,减少心理危机事件的发生,促进大学生的全面发展。
大学生心理危机管理的金字塔模型研究
大学生心理危机管理的金字塔模型研究引言:随着社会的发展和进步,大学生心理健康问题日益突出,成为当代大学教育面临的重要问题之一。
随着高等教育的普及,大学生群体的数量急剧增加,虽然他们享受着知识和技能的培养,但他们面临的压力也随之增加。
大学生心理危机的出现给他们的健康和成长带来了巨大的威胁。
大学生心理危机管理的研究变得愈发重要。
一、大学生心理危机的特点大学生心理危机的特点表现在以下几个方面:1. 年龄特点:大学生正处于生平中的一个重要转折时期,他们由青少年逐渐过渡到成年人,这一时期充满着迷茫、挑战和不稳定感。
2. 学业压力:大学生学习的压力主要来自于课业负担和考试压力,他们需要面对大量知识的学习和竞争的压力,这些都容易引发心理危机。
3. 就业压力:大学生毕业后面临就业的艰难,找不到工作会让他们感到失落和沮丧,进而引起心理问题。
4. 生活独立:大学生通常离开家庭,开始一个人生活,独立面对生活的各种问题,这种转变也容易导致心理危机的发生。
为了更好地管理大学生心理危机,需要建立一个科学而有效的管理模型。
本文提出了大学生心理危机管理的金字塔模型,以期能够为大学生心理危机管理提供一种新的思路和方法。
1. 底层:心理危机预防金字塔模型的底层是心理危机预防,预防比治疗更为重要。
大学生心理危机的预防可以从以下几个方面入手:(1)教育宣传:通过大学生教育宣传活动,提高大学生对心理健康的重视和意识,增强他们的心理抵抗力。
(2)心理辅导:大学应该建立健全的心理咨询体系,及时发现和解决大学生的心理问题。
(3)压力释放:为大学生提供相应的压力释放渠道,如开设健身房或音乐室等。
金字塔模型的中层是心理危机干预,即在大学生心理危机出现后,采取积极有效的干预措施,防止危机进一步恶化。
(1)紧急干预:在危机发生后,及时对大学生进行紧急干预,如提供心理辅导和心理支持等。
(2)集体活动:通过组织一些集体活动,增强大学生的凝聚力和互助意识,缓解心理危机的症状。
大学生乐观与生活满意度的关系:人生意乂寻求及其因子的多重中介作用分析
大学生乐观与生活满意度的关系:人生意乂寻求及其因子的多重中介作用分析大学生是一个正值青春年华、充满活力与激情的群体,他们所面临的学习压力、职业规划、人际关系等问题都是非常严峻的。
在这个过程中,乐观态度和生活满意度成为了影响他们心理健康和整体幸福感的重要因素。
本文旨在探讨大学生乐观态度与生活满意度之间的关系,并分析其中的多重中介作用因素。
一、乐观与生活满意度的关系乐观是指人们对生活和未来持续健康的希望和期望。
乐观态度可以帮助人们更积极地面对生活中的困难和挑战,增强心理韧性,降低焦虑和抑郁的发生率。
生活满意度则是指个体对自己生活的整体评价,包括对自身条件、家庭状况、人际关系等方面的满意程度。
已有大量研究表明,乐观态度与生活满意度之间存在着显著的正相关关系。
一项研究发现,乐观的大学生通常更倾向于对生活持有积极态度,更加能够感受到幸福与满足。
乐观态度与生活满意度之间的关系是密不可分的。
二、乐观态度和生活满意度的中介机制:人生意乂寻求人生意义寻求是指个体对于意义和目标寻求的过程,包括对自己价值观、人生追求和目标的认知和思考。
人生意义寻求可以作为乐观态度与生活满意度之间的中介因素。
研究表明,乐观的个体更倾向于积极地寻求人生意义,而人生意义的寻求又会对生活满意度产生显著的正向影响。
人生意义寻求还可以通过提升个体的心理韧性和心理适应能力,帮助个体更好地应对生活中的挑战和困难。
这种积极的心态和应对方式也会进一步提升个体的生活满意度。
除了人生意义寻求之外,乐观态度和生活满意度之间的关系可能还受到其他中介因素的影响。
积极的人际关系、心理韧性和心理适应能力等因素都可能对乐观态度和生活满意度之间的关系产生影响。
研究发现,乐观的大学生通常更有利于建立积极的人际关系,这些积极的人际关系又会对生活满意度产生积极的影响。
积极的人际关系可能会作为乐观态度和生活满意度之间的另一个中介因素。
心理韧性和心理适应能力也是影响乐观态度和生活满意度之间关系的重要因素。
框架效应研究
框架效应是指人们对信息的理解和决策受到信息呈现方式的影响的心理现象。
在研究中,框架效应通常是指将同样的信息以不同的方式呈现给被试,进而观察他们的态度、感知和决策是否发生变化。
框架效应的研究主要探讨以下几个方面:
1.正面框架效应和负面框架效应:信息以正面或负面的方式呈现,对人们的态度和决策会有不同的影响。
一般来说,正面框架(例如“成功率90%”)会使人们更倾向于接受和采取行动,而负面框架(例如“失败率10%”)会使人们更加谨慎和保守。
2.损失厌恶:人们对损失的厌恶程度通常比对同等程度的收益的好奇程度更强烈。
因此,负面框架的信息可能对人们产生更大的影响,使他们更加谨慎和避免风险。
3.表述效应:相同的信息以不同的表述方式呈现,如“成功率90%”与“失败率10%”,可能会产生不同的效果。
人们对信息的敏感度可能会因为表述方式的变化而发生改变。
4.社会框架效应:框架效应的研究还涉及到社会问题和态度。
例如,在环保问题中,将行为的影响以积极或消极的方式呈现,可能会对人们的环保意识和行为产生不同的效果。
框架效应研究旨在揭示人们的心理认知和决策过程,帮助我们更好地理解信息处理和决策行为的规律。
这些研究对广告、营销、风险沟通、政策制定等领域具有重要的指导意义,也有助于提高人们对信息的理解和反应的能力。
学生乐观提升实证研究
学生乐观提升实证研究摘要:本研究基于积极心理学的视角进行研究,通过研讨在积极心理学影响之下学生提升乐观水平的情况进行了测量。
在研究中,主要采用了《乐观—悲观主义量表》。
最终调查结果显示在班级当中,应当采取积极的心理辅导措施提升学生的乐观程度,这会间接提升学生的平均成绩,并显著增加对学生的管控能力,因此在实际教学当中我们应适当采取提升学生乐观程度的方式。
关键词:积极心理;心理学量表;乐观培养一、研究背景在人才竞争激烈加剧的时代背景之下,社会各界对教育事业都投以关注的目光,在巨大的学习压力之下,学生们也面临着更加巨大的学习压力,这不但会对学生的精神上造成巨大的负担,甚至还会压垮学生的身体。
在此环境之下,积极心理学为我们提供了一个崭新的研究视角。
积极心理学更加注重通过对目标实施积极有效的干预,达到提升个人乐观程度及工作学习效率,以促进对象的良性发展的目标。
就个体而言,通过积极的心理引导更能够树立更为健康的人格,帮助学生建立起强大自信心,甚至在生活中敢于直接挑战困难。
本研究从积极心理学的视角,旨在改变传统说教、约束等学生厌恶的方法,从对学生的尊重赏识,到干预手段的灵活运用,以求得到理想的干预效果,使学生能够更好的提升自己的积极性,进而能够开展一系列学习活动二、研究方法及预测1、研究方法在本次研究当中,采用了Seligman的乐观解释风格以及ABCDE理论。
[1]在上述两个理论当中,包含着各类心理学的积极应对措施,[2]在干预手段上,也将采取游戏、歌曲等形式多样的丰富活动为主。
在干预的介入上,往往采取课间组织教学、情境互动等方式,为学生营造出更好的干预空间,以更好的提升干预效果,具体方案如下图所示:在进行问卷调查并回收数据之后,我们将会采用SPSS2.0专业数据分析软件对量表数据进行相应的分析,通过量化的方式了解各种活动对学生的影响程度。
2、研究预测对于实验前实验组与对照组的数据差异,预计P值将大于0.05,其中实验组与对照组的乐观—悲观量表数据存在的差异不明显,即在进行干预之前,两组实验数据中并无较大的区别。
关于乐观心态的研究报告
关于乐观心态的研究报告乐观心态是指个体在面对困难和挑战时持积极、阳光和自信的信念和态度。
乐观心态不仅可以帮助个体更好地适应生活中的变化和挑战,还有助于提高工作效率、增强个体的抗压能力,进而改善身心健康。
近年来,乐观心态在心理学领域备受关注,有许多研究探讨了乐观心态与幸福感、抑郁症、应对压力等方面的关系。
一、乐观心态的特点乐观心态的特点主要包括以下几个方面:1.积极面对问题。
乐观的个体往往更愿意积极面对问题和挑战,寻找解决问题的办法,而不是被困扰和挫折击倒。
2.正面思考和乐观预期。
乐观的个体更倾向于正面思考和持有积极的预期,相信问题会有解决的办法,事情会朝着好的方向发展。
3.自信和坚韧不拔。
乐观的个体通常自信心强、坚韧不拔,即使面临困难和挑战也能保持积极的态度和信念。
二、乐观心态与幸福感研究表明,乐观的个体往往更容易获得幸福感和满足感。
因为乐观者更乐观地看待生活中的挑战和困难,更容易找到解决问题的办法,从而获得成就感和满足感。
此外,乐观者更能够享受生活中的美好事物和积极情绪,更容易感受到幸福和快乐。
三、乐观心态与抑郁症乐观心态与抑郁症有着密切的关系。
研究表明,乐观的个体更能够有效应对压力和困难,从而减少抑郁情绪的发生。
乐观心态可以增强个体的心理韧性和抗压能力,降低抑郁症的风险。
因此,培养乐观心态对于预防和缓解抑郁症具有重要意义。
四、乐观心态的培养乐观心态可以通过以下几种方式来培养:1.积极思维训练。
通过培养积极的思维习惯和正面的心态,改变消极思维方式,增强乐观信念和态度。
2.寻找支持和帮助。
与乐观的朋友交往,寻求他们的支持和帮助,可以帮助个体更好地保持乐观心态。
3.锻炼身心。
适量的运动和放松可以缓解压力和焦虑,促进心理健康,有助于培养乐观心态。
总之,乐观心态对个体的身心健康和幸福感都具有重要意义。
在日常生活中,我们可以通过积极思维、寻找支持和锻炼身心等方式来培养乐观心态,从而更好地应对生活中的挑战和困难,提升生活质量和幸福感。
大学生乐观与生活满意度的关系:人生意乂寻求及其因子的多重中介作用分析
大学生乐观与生活满意度的关系:人生意乂寻求及其因子的多重中介作用分析引言随着社会的发展和变革,大学生的心理健康问题越来越受到人们的关注。
乐观与生活满意度之间的关系一直是心理学研究的热门话题之一。
乐观是人们面对生活困难和挑战时的一种积极心态和态度,而生活满意度则是指个体对自己生活的整体满意的感受。
在大学生群体中,乐观与生活满意度之间的关系更加显著,因为大学生处于成长发展的关键阶段,面临着学业压力、生活挑战和职业规划等诸多问题。
研究大学生乐观与生活满意度之间的关系,可以为大学生心理健康的促进提供重要参考。
乐观对大学生的重要性乐观是指个体基于希望和信心对事物的积极看法。
在大学生中,乐观心态是一种积极的心理品质,具有重要的意义。
乐观心态可以帮助大学生更好地应对学业压力。
随着学业的加重和生活的琐碎,大学生常常面临着学习压力,适度的乐观心态可以缓解压力带来的焦虑和烦躁情绪,有利于大学生的学习和生活。
乐观心态可以增加大学生的抗挫折能力。
大学生处于一个成长发展的阶段,面对挫折和困难是不可避免的,乐观的心态可以使大学生更好地面对挫折,不轻言放弃,保持积极向上的心态。
乐观心态可以提高大学生的幸福感和生活满意度。
乐观的人更容易感到幸福,不会因为一些小事而影响自己的心情,对生活有更强的掌控感。
生活满意度对大学生的重要性生活满意度是指个体对自己生活的整体满意度的感受。
对于大学生而言,获得良好的生活满意度对其心理健康和健康发展具有重要的意义。
生活满意度可以增加大学生的幸福感。
心理学研究表明,对生活满意度较高的人,内心更为平和、快乐、幸福感较高。
生活满意度可以改善大学生的心理健康状况。
对生活满意度较高的大学生,通常更容易调节情绪,对生活中的困难和挑战更加从容,不易受到外界的负面影响。
生活满意度可以提高大学生的自我评价和自尊心。
对于自己生活满意的大学生,更容易对自己充满信心,对未来充满希望,有更强的学习和生活动力。
人生意义寻求及其因子的多重中介作用分析除了乐观与生活满意度之间的直接关系外,人生意义寻求及其因子的多重中介作用也对乐观与生活满意度之间的关系产生了一定的影响。
试析大学生习得乐观的教育模式探究
试析大学生“习得乐观”的教育模式探究"[论文摘要]乐观是积极心理学研究的一个重要领域,它是影响人身心健康的重要因素。
大学生乐观的教育与培养对大学生的学习和生活有着重要的意义,后天的经验和学习是个人习得乐观的基础,国内乐观研究刚刚起步,有必要对东方文化背景下的乐观进行深入的考察和探究,由此追寻大学生乐观教育和培养的模式。
[论文关键词]习得乐观大学生教育模式乐观是一个人心理健康、适应社会的标志。
20世纪80年代以来,国外以赛里格曼为代表的美国心理学家,认为我们应该关注人类自身积极建设的力量,在乐观的各个层面研究取得了很大的成就,乐观更多地进入了心理学研究的视野,成为积极心理学研究中的重要组成部分。
相比较之下,国内对于乐观的研究则刚刚起步,对于大学生的乐观状况研究则更是少之又少。
但是,今天的大学生怀有“郁闷”心情的不少,课程与学分重,就业与考研,恋爱与人际关系,有压力便有焦虑,这些压力使得本该无忧无虑的天之骄子变得忧心忡忡。
可见,在积极心理学视野下进行大学生乐观习得的培养应当是当前高校心理健康教育关注的重要课题。
一、乐观和乐观的影响美国宾夕法尼亚大学心理系主任、2006年美国心理学会(APA)颁发的杰出科学贡献奖获得者赛里格曼(Martin E.P.Seligman)把乐观当作是一种由后天经验学习而来的一种解释风格。
解释风格是指个体对成功或者失败进行归因时表现出来的一种稳定倾向,具有稳定性,他将人的解释风格分为两种:乐观解释风格(Optimistic Explanatory Style)和悲观解释风格(Pessimistic Explanatory Style)。
心理学家认为乐观是后天学习造成的个体差异,个体是主动和环境发生联系的,个体的动机、情感、认知在乐观的学习过程中起到重要作用。
个体在社会中体验生活,接受各种社会事件的刺激,后天的经验和学习则会使个体乐观悲观思想产生更大差异。
赛里格曼是“习得无助”和“习得乐观”研究领域的开创者,他在研究中发现,个体对事件的解释风格是个体后天习得的,个体可以通过模仿和学习,将悲观的归因方式转向乐观的归因方式,从而形成“习得乐观”。
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心理与行为研究 2 1 0 2,1 ( ) 9 ~ 9 0 3 :10 1 5
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( 津 师 范 大 学 心 理 与行 为研 究 院 。天 津 30 7 天 00 4)
的消极 影 响 .而且 国内关于 乐观 与决 策 的研究 也 多
Y t 等人设 计 的感 觉量表作 为乐观 态度 问卷 .采用 ae s 多 问卷独 立设计 的方法 .测 量个体 乐 观与 冒险 的关 系及性 别 差异 .结果 发现 个体 乐观 性特 征 与 冒险倾 向存 在一 定关 系 .表现 为高 乐观 的个 体相 对于 低乐 观 的个体 有更 高 的 冒险倾 向 :且男 性 比女性 具 有更 强 的 冒险 倾 向 .性 别和 乐观 变量都 可 以一定 程 度地
题 ”研 究 中发 现 了框 架 效 应 ( a n f c ) f mi e e t .它 r gf s
是指 由于 问题 描述 方式 的改 变而 导致 决策 者选 择偏 好 发 生 改 变 的 现 象 Wag ( 9 6 n 19 )将 框 架 效 应 划 分 为双 向框架 效应 和单 向框 架效 应 .其 中单 向框架 效应 又分 为偏 向于风 险的单 向框 架效 应 和偏 向于保 守 的单 向框架 效应 。研 究发 现决 策者 的性 别 、人格 等 因素会 影 响框架 效应 的方 向和程 度 黄 蕴慧 和王
现 为偏 向 于 风 险 的 单 向 框 架 效 应 ,乐 观 水 平 高 组 大 学 生 在 娱 乐 金 钱 问 题 上 倾 向 于 风 险 寻求 : ( )乐 观 水 平 高 的 2
男 大学 生 在 3种 决 策 任 务 领 域 上 均 倾 向 于 风 险 寻 求 .低 乐 观 水 平 的 女 大 学 生 在 生 命 救 助 问 题 上 表 现 为 偏 向 于 风 险 的 单 向 框 架 效 应 ; ( )奖 学 金 申请 问 题 上 ,高 乐 观 水 平 的 文 科 大 学 生 倾 向 于风 险 寻 求 .低 乐 观 水 平 的理 科 正 面 3
及其在性别、专业上的差异。研究假设如- :①乐 卜
收稿 日期 :2 1 — — 02 35 本研 究 得 到 天津 市 教 育 科 学 “ 一 五 ” 规 划 重 点 课题 (Z 9 ) 的资 助 。 十 Z G13
作 者简 介 :王 青 春 ,女 ,天 津 师 范 大 学 心 理 与 行 为 研究 院博 士 生 。 通 讯 作 者 : 阴 国恩 ,男 ,天 津 师 范 大 学 心 理 与 行 为研 究 院教 授 ,博 士 生 导 师 。 E i igon mal o mal nue @g itm。 :y .
垒 ( 0 0 研 究 发 现 框 架 效 应 是 按 性 别 划 分 的 211
乐观 问卷来 研究 中 国被试 的乐 观水平 与其 风 险决 策
之 间的关 系
综 上 .研 究 采用 本 土 化 的乐 观 人格 倾 向问 卷 , 欲探讨 不 同乐观 水平 大学 生在 生命救 助 、奖 学 金 申 请 、娱 乐 金钱 3种决 策任务 领 域上 的框 架效 应特 点
摘 要 采 用 乐 观人 格倾 向 问 卷 筛 选 乐 观 水 平 低 组 (6名 ) 和 高 组 (9名 )大 学 生 ,探 讨 不 同乐 观 水 平 大 学 生 9 9 在 生命 救 助 、奖 学 金 申请 、娱 乐 金 钱 3种 决 策 任 务 领 域 上 的 框 架 效 应 及 其 在 性 别 、专 业 的 特 点 。 结 果 发 现 : ( ) 1 不 同乐 观 水 平 大 学 生 在不 同决 策 任 务 领 域 上 的框 架 效 应 特 点 不 同. 观 水 平低 组 和 高组 大 学 生 在 生命 救 助 问题 上 表 乐
框 架下 倾 向于 风 险 规 避
关键 词
分类号
乐 观 水 平 ,框架 效 应 ,生 命 救 助 问 题 ,奖学 金 申请 问 题 .娱 乐金 钱 问题 。
B8 84 4 .
1 问 题 提 出
乐观 (pi s ot m)是一种 对未来事件结果 的积极 mi
பைடு நூலகம்
(e d rs eic ,不 同任 务领 域 的性 别 角色 不 同 , gn e-p c ) i f
好 的相关 研 究并 不 多见 谢 晓非 (0 1 0 3 以 2 0 。2 0 )
正 面框架 下 .外 向性维度 得 分高 的个体 倾 向于 选择 风险方 案 .愉快性 维度 得分 高 的个 体倾 向于选 择保 守 方案 。张永 红 ,陈有 国,李婷婷 ,段 文 杰和 苏丹 (0 )探讨 了乐 观一 21 1 悲观倾 向者在高 低 时间压 力情 境 下 的购买决 策倾 向 .发现 乐观倾 向者 比悲观 倾 向 者产 生更 多 的购 买行 为 :时 间压 力 与 乐观 一 观倾 悲 向不存 在交 互作用 关 于乐 观与 决策 的较 多研 究 是 从 盲 目乐观 和 防御 性 悲观 的角度来 探 讨其 对决 策 者
预测个体在 冒险倾 向上 的反应 T esv和 K h e a (9 1 vrk a n m n 1 8 )在 “ 洲疾 病 问 亚
采用西 方 的乐观 问卷 .其结 果不 一定 真实 反 映 中国 被试 的实 际决策 实 际上 .东西 方对 乐 观 的理 解 存
在不一 致之 处 .文化 差异较 大 .应该 采用 本 土化 的