浅谈新课程下的乡土历史教学
高中历史新课程教学中运用乡土资料的探索
扬 自己的个性 ， 展历史 思维 能力 ， 发 培养 正确 的历 背 、 缺乏 与现实 的联 系 、 忽视学生主体性 的发挥 、 缺 史观 。 乡土资料 作 为史料 的一部 分 ， 了具 有一 般 乏直观 与生动性的 困境 中走 出来 。 除 例如 ， “ 在讲 古代
、
我们在对学生进行有关历史学习的问卷 调查 中 氛围 ， 能更好地 激发 学生 的学 习兴趣 ， 让学 生更 全 发现 ， 学生对历史课总体感觉是“ 与现实结合得不太 面 、 深 层地 理解 课 本 中 的“ 史 ” 达 到 爱学 、 更 历 ， 乐
紧”认为学习历 史课对 于以后走上社会用处不大 。 ， 低 、 趣不 高的主要 原 因 ， 于他们 觉得历 史课 中 兴 在 机的 ， 而普通人 的工作 、 活是现 实 的 、 生 眼前 的、 平 学、 学有所 悟 的 目的 。 例如 ， “ 会 主义建 设在探 在 社 “ 田家 英 曾是 毛泽东 的秘 书 ，９ １ 被毛泽 东派往 １６ 年
今 有用 的一面 ？ 践证 明 ， 高 中历史 新课程 教学 学 生必然会对接下 去的课堂教学 充满 了期待 ， 不 实 在 迫 中运用乡 土资料教学是 非常行 之有效 的方法 。 过 乡土史料 的媒介 作用 ， 让学 生能更 清 晰 、 实地 真 及 待地想 揭开 谜底 。 这种 对学 习 的期 待 ， 启动 学 是 其次 ， 引进 乡土 资料 ， 能丰 富学生 学 习历史 的 在高 中历史 教学 中运用乡 土资料教学 ， 就是通 生 思维活跃 的按 钮。
通 过分 析 ， 我们 认 为学生 历史感 不 强 、 同度 索 中曲折发展 ”一课教学 中 ，笔者 向学 生介绍说 ： 认
浅谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用
浅谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用中学历史教学要关注学生的实际需求和兴趣，培养学生的历史意识和文化认同。
而乡土历史资源是近代以来中国历史研究的一个重要领域，它丰富、独特的教育价值使其成为中学历史教学中不可忽视的内容。
本文将从调研、资源搜集、教学方法三个方面谈一谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用。
首先，进行实地调研是运用乡土历史资源的重要环节。
学生可以跟着老师或者专家深入实地，亲自感受乡村的风土人情。
通过实地考察，学生可以亲身体验历史事件的发生地，增强对历史事件的理解和记忆。
同时，实地调研也有助于学生培养历史思维和历史观察的能力。
他们可以通过观察地貌、建筑风格、农耕习俗等等，对历史背景和历史环境进行思考和解读。
通过实地调研，学生可以深入了解乡村的历史文化，使历史教学更加具体生动。
其次，搜集乡土历史资源是必不可少的一项工作。
乡土历史资源主要包括地方志、档案资料、民俗文化、口述历史等等。
学校图书馆可以是学生进行乡土历史资源搜集的重要场所，教师也可以组织学生进行实地考察和采访，搜集相关资料。
同时，应当积极利用互联网平台，开展乡土历史资源的数字化整理和共享。
学生可以通过互联网相关资料，以便更好地进行乡土历史教育。
此外，乡土历史资源也可以借助社区、博物馆等渠道进行搜集和利用。
最后，选择合适的教学方法是乡土历史资源运用的关键。
在运用乡土历史资源进行教学时，可以采用多种多样的教学方法。
例如，可以组织学生分组进行小组研究，让学生通过资料收集、整理和展示，共同探讨乡土历史。
此外，教师还可以利用案例教学法，选择一些具有代表性的乡土历史事件或人物，引导学生进行深入分析和思考。
同时，教师还可以通过讲故事、游戏化教学等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
总之，选用合适的教学方法，将乡土历史资源与学生的实际需求相结合，可以更好地促进历史教学效果的提升。
综上所述，乡土历史资源在中学历史教学中有着独特的价值。
通过实地调研、乡土历史资源搜集和合适的教学方法的运用，可以使学生更加亲近乡土历史，增强历史意识和文化认同。
浅议乡土历史教学
＿一
宣
浅 议 乡 土历 史 教 学
固 孔翠薇
（ 北华大学教育科学学院 。 吉林
【 摘
郝春贤
白山 １４ ０ ） ３ ７ ６
１２ １ ； ３ ０ ３ 吉林省 白山市松树二小 ， 吉林
要Ｊ 乡土 历 史 教 学 具 有 潜在 的价 值 ，为 此我 们 要清 醒地 认 识 其 必 要性 和 作 用 ，更 要 深 入 思 考 在 教 学
全 的 “ 格” 人 、提 高 “ 人文素养” ，对 历史课程价值 与功能 的表述做 了更全 面更科学 的叙述 。强调 学生在学 习历
史知 识的过程中 ，要 学会学习 ，学会 做人 。在 新一轮课程 改革中，突 出了 历史学科 的教育功 能，提 出各地要 困 地制宜 ，积 极开发和利 用本土的教育 资源对学 生进行热爱祖 国、热爱家乡 的情感教育 ，要腾 出一 定的课 时进行 乡土教材 的教学，并提 出有条 件的学 校 自行编写 乡土教材作为校本 课程进 行教学的要求 ，并给 以一 定的课时保
顿。 ”０
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浅谈新课程背景下
浅谈新课程背景下一、乡土历史课程资源开发利用的现实意义新课程背景下乡土历史课程资源的开发利用有着重要的现实意义。
它有利于落实新课程计划，是开设校本课程的具体行动。
它有利于更好地使用历史新教材，有利于激发学生的学史兴趣，有利于培养学生爱国主义情感，形成正确的价值观，有利于继承发扬中华民族的优良传统，增强社会的凝聚力，有利于培养师生的创新精神和实践能力，使师生共同成长。
二、乡土历史课程资源开发利用应遵循的原则乡土历史课程资源的开发利用，是一个系统工程。
乡土历史课程资源是国家课程、地方课程和校本课程的一个组成部分。
因此，在开发利用的过程中，一定要注意乡土历史课程资源与其他课程之间的协调。
特别是要确立“以学生发展为本”的核心理念，一切从学生发展出发，遵循一定的原则，来开发利用乡土历史课程资源。
1、适应性原则所谓适应性原则，就是历史教师在开发利用乡土历史课程资源时，要适应高中历史教学的需要，不能随心所欲，搂到篮里便是菜。
首先要与教学过程紧密地结合起来，使乡土历史课程资源的开发利用成为高中历史教学的内在组成部分。
要在明确教学目标的前提下，围绕教学主题补充乡土历史知识，拓展内涵。
其次要保证乡土历史课程资源开发利用的针对性和有效性，要将发生在益阳的有价值的史料、文物、遗存等乡土历史运用到高中历史教学中，对学生进行有效的教育，以增强对历史知识的感性认识。
第三，乡土历史课程资源的开发和利用要面向学生的需要，为学生自主学习提供支持，为培养学生的创新精神和实践能力打基础。
2、整体性原则所谓整体性原则，就是教师在开发利用乡土历史课程资源时，要加强预设性。
要制定较为详细的计划，作出较为具体的部署和安排，不要零打碎敲。
预则立，不预则废。
在制定教学计划时，要考虑本校、本地(益阳)有哪些乡土历史资源可供开发利用，怎么样开发利用等问题。
还要随时将新涌现的乡土历史资源纳入教学过程中。
益阳境内乡土历史资源十分丰富，文献记载、历史文物、古代遗存、近代志士、革命先烈、现代英模等，都可有计划地纳入乡土历史课程资源的开发利用中。
浅谈乡土资源在历史课堂教学中的应用
浅谈乡土资源在历史课堂教学中的应用兴山县昭君中学段星黎乡土资源是祖国历史大河的支流，是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想情感的绝好教材。
陶行知先生曾说过：“在生活里找教育，为生活而教育”。
我在历史课堂教学中，以学生的发展为中心，就如何恰当地融入乡土资源，让教育回归真实化优课堂作了初步探索，下面试结合兴山县的乡土资源谈谈我的看法：一、利用“乡土资源”激发学生的学习兴趣和求知欲：多年来历史学科普遍不能被中学生重视和喜爱，原因之一是学生觉得学习历史没有多大用处，课本上所讲的的历史事件离学生又太久远而失去了原有的生动和鲜活，因而感到枯燥无味。
乡土历史资源是生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的，乡土历史知识是大多数学生已有所闻，但又不甚清楚，所以每每谈到与本地历史有关的话题时，学生就情绪激昂甚至争论不休，他们有兴趣并急于了解事情的来龙去脉。
比如我在讲古代史上人口大规模的迁徙的时候，巧妙地利用乡土资源提出问题：“你是不是兴山本地人呢？你知道你的祖上是从哪儿迁来的吗？在什么时候迁来的呢，曾经出过名人吗？学生主动学习的兴趣一下被激发出来，大部分学生通过假期访问长辈、查阅族谱、网上搜索，找到了自己家族的渊源，并能用课程中学到的知识对具体的家乡历史做出精彩的解说，在同学中展示其学识，博得师生的赏识，使其成就感得到满足。
学生的求知欲被成功激发，进而产生对历史学科的情感，作为老师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
二、利用“乡土资源”培养学生的爱国精神：一个人如果对养育自己的家乡都漠不关心，毫无感情可言，那么很难想象他对国家乃至人类怀有爱心和责任感。
只有学生对本地的历史文化有了足够的了解，才可能对家乡产生深刻的“温情和敬意”；同样，只有学生在知道前辈先贤对振兴家乡做出种种努力时，才有可能对他们产生由衷的“理解和崇敬”，从而树立爱我中华，兴我兴山的理想。
融入乡土元素觅得有效课堂_谈乡土资料在高中历史新课程教学中的运用
做出价值选择和行动决策。可在教学中，学生“唯书” “唯 陷。3日，日军分别占领巍山，8日分兵占领戚高山，接着
师”现象还是比较普遍的，如何使他们真正有所想有所 在巍山屏、戚高山、东岘峰构筑炮台互为犄角。此外日寇
思有所悟，而不是习惯于从教科书和老师的讲授中寻求 还在李宅、亭塘、卢宅、黄藤山、南乡后赵及东义交界处
的分类整理。整理的过程即为调动、激发学生思维的过 “同学们，要爱我们的祖国，要爱我们的家乡”这样空洞
程，他们必须去思考该怎么分，能怎么分，理由又是什 的语句，更能实现历史教学的情感价值目标。
么。
同样，通过对“东阳抗战”史料的收集和分析，学生
不仅提高了对史料的分析能力，还通过日本侵略者对东
阳人民所犯的滔天罪行的了解，明白和懂得了狂热的军
变化，又可说明什么？从瓷的着色历经几代不变的情况
看，还可得出什么结论？从造型看又有什么特点？
国主义和狭隘的民族主义是怎样把人变成恶魔的，还认 认真真地想到了自己能为祖国的强大使其永远不再受 欺凌做些什么，能为世界长久和平做些什么。
德国著名教育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终 目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导 出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”乡土资料从激发学生 爱家乡出发，进而爱祖国、爱中华民族；从激发学生的主 体意识出发，进而增强学生的社会责任感、民族使命感， 做到历史的“学以致用”，实现了教材与社会现实的有机
1.学习内容的扩展：由教材扩展到导学材料。 2.自学时间的延伸：不局限于课堂上的自学，学生在 课外还有大量的学习任务。 3.教学计划的全局性：高一至高三“一盘棋”，新授 课、一轮、二轮“成体系”。
（责任编辑 庞丹丹）
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浅谈乡土教材在历史教学中的作用
浅谈乡土教材在历史教学中的作用乡土史料是中学历史教学的重要组成部分。
乡土史料的文化积淀是深厚的。
它可以提升学生学习历史的兴趣，从而感知历史。
有助于发展学生潜能，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
尤其重要的是在美育教育和爱国主义教育中培养学生的人文精神、实践能力，使学生的综合素质得以提高。
我国是一个地狱辽阔、民族众多的国家，地方的历史不仅与全国的历史紧密相联，而且还具有本地区、本民族的特征。
不失时机的增加乡土史的具体教育内容，这对学生全面掌握了解我国历史，具有多方面的意义。
一、利用乡土史料来激发学生对历史的兴趣。
学生对学习内容有浓厚的兴趣，就会大大提高学习的主动性，使教学得以优化。
乡土历史所涉及的内容是和学生生长和生活着的地区紧密相关的。
但又是“知其然而不知其所以然”的历史现实。
从教育心理学的角度说，学生对于亲近的事物，容易引起学习兴趣，也便于引起学习时的联想，这样就创造了良好的条件，使学生爱学历史。
从而更加积极主动的投入到历史学习中去。
学生在学习自己家乡的历史时，感觉是亲切的，师生之间的交流是活跃的。
平时的历史教学，我总是有计划、有目的给学生适当的差引一些地方史料，有机会还在课余带领学生们参观一些历史名胜，提高学生的学习兴趣。
他们对有关故乡的历史故事、人物、古老传说、风俗习惯以及家乡的一草一木都有着特殊的深厚感情和兴趣。
例如：芜湖学生在学习“抗日战争”这一章节时，可以讲述“奇袭官陡门”的故事。
1939年1月19日粟裕司令率新四军二支队三团一部袭击官陡门，官陡门镇是芜湖近郊日军飞机场附近的据点，据点有千于日军，当天夜里，粟裕从宣称水阳出其不意，向敌人发动突然袭击，只激战二十分钟就俘虏敌军57名，缴获步枪6枝，短枪6支，轻机枪四挺（芜湖县志载）。
讲到上述内容时学生们兴趣盎然，倍感亲切。
学生喜欢听，愿意记，爱交流，爱联想。
乡土材料的运用，对于学生形成历史表象，进而形成历史概念是大有帮助的。
讲到古代唐、宋、元、明、清建筑时，可以组织学生参观北宋年间古建筑广济寺，人称小九华的赭山广济寺，是学生们个个熟悉的地点地名，很容易唤起学生的联想，会使学生感到自己家乡也有著名的古迹而自豪。
浅谈初中乡土历史教学
浅谈初中乡土历史教学初中乡土历史教学是初中历史课程中的重要组成部分，通过乡土历史教学可以让学生了解到家乡的历史文化、风土人情，增强对传统文化的认同感和自豪感。
本文将就初中乡土历史教学进行浅谈，探讨如何进行有效的乡土历史教学，以及乡土历史教学在学生身心发展中的重要性。
乡土历史教学应该贴近生活、贴近学生，让学生在学习历史的过程中感受到亲切感和归属感。
教师可以通过带领学生参观当地的历史文化遗迹、讲述当地的历史故事、组织学生进行田野调查和文献搜集等方式，使学生更加深入地了解自己的家乡历史。
学校可以邀请当地的历史专家学者来进行讲座，向学生介绍家乡的历史文化，激发学生对乡土历史的兴趣。
通过这些方式，学生可以更加真实地感受到历史的魅力，增强对历史的兴趣和学习的动力。
乡土历史教学应该注重培养学生的历史意识和文化自信心。
通过乡土历史教学，可以让学生对自己的家乡有更深刻的认识，了解到家乡的发展、变迁和特色，从而增强对家乡的热爱和归属感。
在历史课堂上，教师可以引导学生去发现、分析、评价历史事件，让学生明白自己所处的时空背景，培养学生的历史思维和历史分析能力。
教师还可以通过讲述历史名人和英雄故事，向学生传递家乡的文化价值观，让学生明白家乡的文化传统所蕴含的力量和魅力。
通过这种方式，可以激发学生热爱家乡历史、热爱中华传统文化的热情，培养学生的文化自信心和爱国情感。
乡土历史教学应该注重培养学生的社会责任感和家国情怀。
在乡土历史教学中，可以通过讲述家乡英烈事迹、介绍家乡的先贤文化、展示家乡的风土人情等方式，激发学生的家国情怀和社会责任感。
教师可以引导学生思考自己的家乡和国家的未来发展方向，教育学生要有使命感和责任感，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出自己的贡献。
通过这种方式，可以培养学生的民族精神和社会责任感，使他们明白自己作为中华儿女的责任与使命。
乡土历史教学对学生的身心发展具有重要意义。
通过乡土历史教学，可以让学生在学习历史的过程中，增强自我认同感和归属感，树立正确的历史观念和文化观念，促进学生的全面发展。
浅谈乡土历史激活历史教学
浅谈乡土历史激活历史教学长期以来,历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。
但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。
在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。
新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
一、乡土历史教学现状我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。
有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了乡土历史的某些内容，并且取得了一定的成效。
但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。
在乡土历史的挖掘上，我们的历史教师也只能是浅尝辄止，不敢深入下去，学生生活于其中的乡土历史无法真正走进历史教育的视野乡土历史课程的育人作用也就得不到充分发挥，这也正是传统历史课程体系的弊端所在。
开展乡土历史教学，在我国历年颁布的教学大纲中都有明确的规定，教学时间约8课时，在教学中，这些课时可以集中使用，也可以结合中国历史教材的有关内容，穿插使用。
对于这些乡土教材，学生也只是“一目十行”地随便翻翻，更多的同学连看都没看，有的连书也不知丢到什么地方去了。
这种现象并非个别而是较为普遍。
乡土历史教学缘何在学校遭遇“寒流”？一些中学历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及乡土教学。
一些学生家长认为，“初中阶段，孩子们的课业本身就太重，没有必要开设乡土历史课程，这些东西等孩子长大毕业后再看也不迟。
”有的历史老师甚至很直白地表示：虽然现在把乡土历史纳入到升学考试的要求中去，但乡土历史所占分值较少。
是否将乡土历史教学纳入升学考试及分值比重加大才会让它热起来？我觉得也并不尽然，关键要认识到这方面的内容对青少年成长的重要意义，要让它成为素质教育的重要一环，既要做好教材、学科建设，又要开发丰富生动的乡土历史教学资源，让学生热爱这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀。
浅谈乡土历史资源在初中历史教学中的运用
浅谈乡土历史资源在初中历史教学中的运用乡土历史资源是指各地方所拥有的特定历史资源，包括地方风土人情、人文历史、地方传统文化等。
乡土历史资源在初中历史教学中具有重要的价值和作用，能够为学生提供更加真实、生动、贴近生活的历史教育内容，激发学生的学习兴趣和参与热情。
本文将浅谈乡土历史资源在初中历史教学中的运用。
首先，乡土历史资源具有丰富的内容和形式。
乡土历史资源涵盖了丰富多样的地方历史、地方文化和地方传统，能够为初中历史教学提供富有趣味和生活化的教育内容。
比如，乡土历史资源可以通过地方故事、民间传说、古建筑等形式展示地方历史，体现出地方文化的独特魅力。
这种方式不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够让学生更好地了解自己所在地的历史和文化，促进地方文化的传承和发展。
其次，乡土历史资源有助于培养学生的历史意识和审美情趣。
通过乡土历史资源的引导和运用，可以帮助学生更好地理解历史，并培养学生的历史思维和历史意识。
乡土历史资源能够让学生亲身感受历史，体验历史，从而培养学生的历史情感和历史责任感。
同时，乡土历史资源还能够培养学生的审美情趣，让学生在欣赏乡土历史文化之余，更好地理解和欣赏历史的美。
再次，乡土历史资源有助于提高学生的综合能力和实践能力。
乡土历史资源的教学运用可以让学生参与其中，进行实地考察和调查研究，从而提高学生的实践能力和调研能力。
通过实地考察和调研，学生可以了解更多关于乡土历史资源的细节和故事，丰富自己的历史知识和认识。
此外，通过乡土历史资源的教学运用，学生还能够培养自主学习和合作学习的能力，提高综合素质。
最后，乡土历史资源有助于培养学生的民族精神和身份意识。
乡土历史资源是地方文化的重要组成部分，通过对乡土历史资源的学习和研究，学生可以更好地了解自己所在地的民族精神和民族意识。
乡土历史资源能够让学生感受到地方文化的魅力和自豪感，从而培养学生对于民族文化的热爱和保护意识。
这对于学生的成长和身份认同具有重要的影响。
我的家乡我的课—乡土历史教学的思考
我的家乡我的课—乡土历史教学的思考摘要：新课程标准指导下的历史教学从结构到知识编排都发生重大变化，在课程标准中专门提出了要开发和利用课程资源，而乡土历史教学在激发学生学习兴趣、提高学生的思想政治素质、补充历史课本知识、培养学生实践能力和树立保护家乡历史文化资源意识等方面具有独特的优势。
关键词：初中历史乡土课程反思我们的家乡汉中位于中国版图的地理中心，在汉中这块大地上，历史上一些耀眼的人物曾留下了足迹，建功立业。
汉高祖刘邦拜韩信为大将，开汉家基业，丝绸之路的开拓者张骞出生在城固，汉中王刘备创蜀汉政权，造纸术发明者蔡伦被封境内龙亭，曹操征降张鲁，黄忠定军山刀劈夏侯渊，诸葛亮六出祁山、北伐曹魏，唐德宗、僖宗汉中避乱，革命先烈何挺颖、左明、陈浅伦为人民的解放英勇献身等等.诸多的人物活动，给汉中留下了丰富的历史遗迹和人文资源。
《汉魏石门十三品》、张骞墓、诸葛亮祠墓、古汉台、拜将坛、定军山古战场、五门堰、张良庙、……如此丰富的乡土资源就像一座宝藏等待我们的开发。
但长期以来，乡土史资源开发还缺乏一定的深度和广度。
要更好地运用这些资源，建立乡土史资源的次序和系统，就要把众多的乡土史资源进行分类。
我结合自身的教学实践谈谈对乡土历史教学对于辅助历史教学的点滴体会。
1、利用乡土历史资源，激发学生兴趣美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是积极追求知识的一个前程，是学习的导向标。
乡土历史从学生成长的生活环境讲起，贴近生活，使学生感动亲切可信，易引起学生注意，能激起学生学习历史的热情和兴趣。
乡土历史资源材料（历史遗址、遗迹、文物等）比文字、数据甚至比图片更能吸引学生。
并且，学生对于家乡历史的一知半解更加促使他们的了解欲望。
乡土历史教学使历史课题贴近生活，把遥远的历史知识与现实生活靠近，使学生感到历史不再是枯燥无味的理论，而是与人类生活息息相关。
这样，抓住学生的注意，引起学生浓厚兴趣，进而产生求知欲望，促使学生积极参与教学过程。
浅谈初中乡土历史教学
浅谈初中乡土历史教学初中乡土历史教学是我国初中历史课程的重要组成部分。
它以乡土历史为教学内容，引导学生深入了解和热爱自己的家乡，了解家乡的历史文化，增强自己的家乡意识和责任感。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行探讨。
乡土历史教学的目标是培养学生对家乡历史的兴趣和热爱，使其了解和认识家乡的文化遗产。
通过学习家乡的历史，学生可以对自己的家乡有更深刻的认识和理解，增强对家乡的归属感和自豪感。
乡土历史教学还可以培养学生对历史的研究和思考能力，培养学生的历史意识和文化自信。
乡土历史教学的内容主要包括家乡的历史沿革、地域特色和文化传承等。
学生可以通过学习家乡的历史沿革了解家乡的发展变迁，了解家乡的地理环境和资源条件，了解家乡的经济状况和文化特色。
乡土历史教学也可以通过学习家乡的传统节日、民俗习惯等，让学生了解家乡的文化传承和民族精神。
乡土历史教学要注重学生的参与性和体验性。
教师可以通过实地考察、实物展示和亲身体验等方式，让学生亲身感受家乡的历史文化。
可以组织学生到当地的博物馆、名胜古迹参观，让学生亲眼见证家乡的历史和文化。
教师还可以借助多媒体和互联网等现代教育技术，让学生通过图片、视频等形式了解家乡的历史和文化。
乡土历史教学是我国初中历史教学中的重要内容，它可以培养学生对家乡的热爱和认同感，增强学生的历史意识和文化自信。
在教学中，需要注意培养学生的参与性和体验性，让学生亲身感受家乡的历史和文化。
还需要采用多种教学方法，培养学生的研究和思考能力，提高他们的综合素养。
只有这样，才能使乡土历史教学真正发挥其教育功能，促进学生全面发展。
浅谈初中乡土历史教学
浅谈初中乡土历史教学乡土历史是初中历史教学中的重要内容之一，它通过对本地区的历史文化进行深入挖掘和研究，帮助学生了解家乡的发展历程，增强对家乡的热爱和自豪感。
乡土历史教学应该贯穿于整个初中历史教学的过程中，为学生搭建一个了解自己家乡历史文化的桥梁，让他们在学习历史的也能更加珍爱自己的家乡，这样的教学内容是极其有价值的，下面就让我们来浅谈一下初中乡土历史教学。
在初中历史教学中，乡土历史应该成为基础内容，老师们应该在教学中注重乡土历史的渗透。
学校应该为学生提供一个深入了解家乡历史文化的平台，让他们知道身边的一草一木都有自己的历史渊源，培养学生的历史意识和文化自信心。
通过生动有趣的教学方式，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，了解到自己家乡的传统文化和历史故事，引导学生走出校园，走进家乡的历史文化景观中，对家乡产生浓厚的情感。
乡土历史教学应该符合学生的年龄特点，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
初中生正处于青春期，充满着好奇心和求知欲，老师们在乡土历史教学中应该注重培养学生的观察力、想象力和创造力，让他们通过自己的感知和思考，对家乡的历史文化有更深入的了解。
可以利用实地考察、图片展示、微课堂等多种教学手段，让学生走出课堂，亲身感受家乡的历史文化，增强学生的体验感和参与感。
乡土历史教学应该注重与学科的交叉融合，形成多学科知识结合的教学模式。
乡土历史与地理、文学、美术等学科密切相关，可以通过和其他学科的结合，促进知识的联通和视野的开阔。
可以结合地理教学，让学生通过实地考察了解到家乡的地理风貌和地理环境对家乡的影响；结合文学教学，讲解经典文学作品中蕴含的家乡历史文化内涵，激发学生对家乡历史文化的好奇心和探索欲望；结合美术教学，让学生通过绘画、手工等形式，表达对家乡历史文化的理解和感悟。
这样多学科知识结合的教学模式，有助于激发学生对家乡历史文化的兴趣，提高知识的综合运用能力。
乡土历史教学应该注重启发学生的意识和培养学生的综合能力。
乡土历史教学设计
乡土历史教学设计《乡土历史》教学设计一、教学目标1. 知识目标：使学生了解自己家乡的历史，掌握一些乡土史知识。
2. 能力目标：培养学生搜集、整理、归纳乡土史资料的能力，以及运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
3. 情感态度价值观目标：通过学习，培养学生热爱家乡、关心家乡发展的思想感情，增强学生对家乡的认同感和自豪感。
二、教学内容1. 乡土史的概念和意义。
2. 家乡的历史沿革、历史人物、文化传统等方面的基本情况。
3. 搜集和整理乡土史资料的方法和途径。
4. 如何运用历史唯物主义观点分析家乡的历史和文化。
三、教学重点与难点1. 重点：掌握家乡的历史沿革、历史人物、文化传统等方面的基本情况，以及搜集和整理乡土史资料的方法和途径。
2. 难点：如何运用历史唯物主义观点分析家乡的历史和文化，以及培养学生的热爱家乡、关心家乡发展的思想感情。
四、教具和多媒体资源1. 投影仪、黑板。
2. 相关图片、视频、音频等多媒体资源。
五、教学方法与教学过程1. 导入：通过提问导入，问学生是否了解自己家乡的历史，从而引出乡土史的概念和意义。
2. 讲授新课：介绍家乡的历史沿革、历史人物、文化传统等方面的基本情况，以及搜集和整理乡土史资料的方法和途径。
同时，引导学生思考如何运用历史唯物主义观点分析家乡的历史和文化。
3. 巩固练习：让学生分组讨论自己家乡的历史和文化，并尝试运用历史唯物主义观点进行分析。
每组派代表汇报讨论成果。
4. 归纳小结：总结本节课所学内容，强调乡土史的重要性和意义，以及如何运用历史唯物主义观点分析问题。
同时，鼓励学生课后继续了解自己家乡的历史和文化，培养热爱家乡的情感。
浅谈乡土历史课程资源的教学意义——以衡阳乡土历史为例
ZHONGXUE JIAOXUE CANKAOE 鄄mail:zxjxckwz@乡土历史课程资源是指一切对实现课程目标有利的有关乡土历史的课程与教学信息的素材和手段。
其内容一般包括历史沿袭、风土民俗、文化传统、名胜古迹、革命遗址、重要人物和事件等[1]。
近年来，受应试教育的支配，不少中学历史教师忽视了利用乡土历史课程资源对学生进行思想教育和能力培养。
历史课程资源的开发与利用是中学历史新一轮课程改革的重要内容，教师应当充分认识利用乡土历史教学资源的重要性，加强在这方面的教学实践和理论研究。
本文拟以衡阳乡土历史为例，结合笔者从教十余年的教学经历，浅谈乡土历史课程资源对中学历史教学的现实意义。
乡土历史有着丰富而独特的内容，是历史学不可缺少的组成部分，乡土历史课程资源有着多方面的教育意义。
一、有利于激发学生学习历史的兴趣乡土历史是生动的直观教材。
中学生对于那些与故乡有关的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯等，都有着特殊的、深厚的情感。
教师可以利用学生的这种情感，充分挖掘乡土史料，从中汲取营养来创设情境，把历史直观形象地展现在学生面前，使历史不再遥远和陌生，使学生犹如身临其境。
比如，在讲《世界三大宗教》这一课时，笔者就展示了一些乡土历史的资料，如南岳大庙、雁峰寺的一些图片，有的甚至是学生在此处春游的照片，学生看到自己熟悉的家乡景点甚至是自己所摄的影像照片时非常激动，都表示出强烈的好奇心，这时笔者适时提出问题：“你们知道它们因为什么而名扬天下吗？佛教是如何诞生的？它为什么能广泛传播深入人心呢？让我们带着这些问题一起走进《世界三大宗教》。
”这样非常自然地把学生由对乡土历史的兴趣迁移到历史学科的学习上，激发了学生学习历史的热情与兴趣，也很好地提高了课堂教学质量。
二、有利于深化爱国主义教育和情感价值观教育在历史教学中进行爱国主义教育不是光靠强调其重要性、高喊口号就能落实的，必须通过课堂教学和课外活动落到实处。
浅谈初中乡土历史教学
浅谈初中乡土历史教学初中乡土历史教学是培养学生爱国主义情怀和弘扬民族文化的一种重要手段。
在乡土历史教学中，通过深入探究地域特色、城乡差异、人文传统等丰富多彩的内容，让学生对自己的家乡、祖国有更深入的了解和认识。
因此，如何更好地进行初中乡土历史教学，成为当前需要思考的问题。
首先，要根据学生的实际情况制定教学计划，合理安排教学内容和教学方法。
在教学过程中，要尽可能让学生从集体生活、民俗风情、历史文化等多个维度了解和认识乡土历史。
例如，可以组织学生进行实地考察，深入了解当地的历史遗迹、传统工艺、文化风情等。
同时，教师还可以引导学生通过查阅资料、进行小组讨论、撰写研究报告等形式，深入了解地方文化、人文历史等方面的知识。
其次，要注重培养学生的创新能力和批判思维。
从乡土历史教学中，学生应该获得批判性思维的启示，即学生应该学会从多个角度看待问题和事物，并且拥有质疑和解决问题的能力。
教师可以在教学中引导学生发问，通过探究问题背后的真相和深层次原因，培养学生的思维敏锐度和批判性思维。
另外，要注重教育学生的爱国情感。
初中阶段是学生爱国主义情感培养的重要阶段，而乡土历史教学作为爱国主义教育的一个方面，应该更加注重学生爱国情感的培养。
教师可以通过故事、图片、音像资料等形式，让学生了解祖国的历史文化和荣辱兴衰，引导学生从这些历史事件中感受到爱国主义情怀。
同时，教师还可以组织学生到当地的纪念馆、革命遗址等进行参观，让学生切身感受到祖国的优美风光和伟大历史。
总之，初中乡土历史教学不仅涉及知识的学习，更重要的是对学生爱国主义情感的培养和民族文化的传承。
在教学中，教师应该注重培养学生的独立思考和实践能力，并始终以爱国主义教育为根本，促进学生健康成长。
浅谈乡土史教学的重要作用
浅谈乡土史教学的重要作用—乡土历史是历史教学中的重要史料。
在历史教学中渗透乡土历史,有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展课程** 有利于巩固课程知识,有利于增强学生学习历史的直观感受,有利于培养学史能力,还有利于进行爱国主义教育.因此，教师要善于搜集和积累地方历史资料，把乡土历史渗透到课堂教学中，更好地提高历史教育教学质量。
一、乡土历史有利于培养学生学习历史的浓厚兴趣ﻭ在课堂上结合教学内容适当穿插一些乡土史，就会让遥远的，全国的历史变成学生所在家乡的，自己周围的，看得到的，摸得着的活生生的事件，可以缩短学生认识水平与遥远历史事实之间的距离，化难为易，让空洞的历史知识变得真实而生动，从而使历史课变得趣味盎然。
同时,通过学生对地方史的学习可以增强对课本相关知识的理解、掌握，另一方面学生由地方史学习中产生的浓厚兴趣,可逐渐迁移到整个历史学科。
这对学生学习历史学科的积极性和主动性的养成,为历史课堂教学质量的提高创造了必要的前提。
根据课堂教学内容,有计划、有目的地给学生适当穿插讲授一些家乡历史上的重大、重要人物和历史沿革.激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的知识,启发了学生的思维，取得了良好的效果。
如的赵州桥、清陵、清西陵、狼牙山、、冉庄地道战遗址、避暑山庄等,把这些乡土史**，如果能因地制宜地加以利用，有选择地渗透到课堂教学中,学生会对历史产生亲近感和浓厚兴趣，对历史学习和历史感悟大有裨益。
ﻭ二、乡土历史有利于增强学生学习历史的直观感受教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而制约着学生亲临其境去考察、去探究、去感受。
书上的文字远没有实际的事物那样直观。
地方历史文化遗迹近在身边,能弥补这方面的不足。
教师在教学过程中，应根据自己对课程标准和教材的理解，灵活地处理教材,尽量发掘利用地方**，引导学生实地考察探究，增强学习历史的直观感受.如****汉墓、直隶总督署、**旧址,让学生亲临其境,直观联想和感受历史的过程，加深对的理解。
高中历史2019新课改_浅议高中历史新课改中乡土史教学的开展
《高中历史2019新课改_浅议高中历史新课改中乡土史教学的开展》摘要：下面就高历史新课改如何开展乡土史教学谈谈己浅见，”历史制作和历史调都是评价学生方法由乡土史就学生身边贴近学生实际学生进行历史调比较容易也比较感兴趣历史调基础上进行历史制作会取得非常效，由乡土史就学生身边比较贴近学生生活实际学生兴趣较而且学生调探究难相对较开展乡土史研究性学习效会很乡土史教学高新课标没有明规定但是新课标给乡土史教学留下了非常空开展乡土史教学必须新课标思想指导下结合各地实际开展课堂教学和研究性学习高历史新课改乡土史教学可以起到独特作用下面就高历史新课改如何开展乡土史教学谈谈己浅见、乡土史教学新课改必要性由高乡土史教学新课标并无明规定所以可以看作是“选动作”那么这“选动作”有没有必要呢笔者认非常有必要通仔细研究我们会发现新课标其实给乡土史教学留下了非常空（）从新课标容看新课标“知识与能力”要“掌握基历史知识程进步提高和通多种途径获取历史信息能力；通对历史事实分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和问题能力”由乡土史非常贴近学生学生对有天然亲近感所以教学用辅助培养学生能力学生会很感兴趣从而起到很效新课标“情感态价值观”要“通历史学习进步了国国情热爱和继承华民族优秀化传统弘扬和培育民族精神激发对祖国历史与化豪感逐步形成对国、民族历史使命感和社会责任感培养爱国主义情感树立祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献人生理想”只有了乡基情况才能了国国情打下基础各地方化是华民族传统化有机组成部分了乡化有利对华传统化了与传承从而培养学生热爱乡情感进而培养爱国主义精神新课标“评价建议”提出“历史制作――历史制作既是种学习方式也是种学习评价方式通制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动可以考学生动手与动脑综合能力历史调――历史调既是种学习方式也是种学习评价方式通丰富多样历史调活动可以考学生综合运用历史知识分析和问题实践能力”历史制作和历史调都是评价学生方法由乡土史就学生身边贴近学生实际学生进行历史调比较容易也比较感兴趣历史调基础上进行历史制作会取得非常效新课标“课程利用与开发建设”指出“历史遗存历史遗存包括历史遗、遗迹、物以及蕴涵历史容人景观和然景观等利用历史遗存能够增强学生直观历史感受”学生从历史里学到很多历史遗存可能会离己生活很远但是乡历史遗存却是近咫尺利用乡土史教学可以很地利用乡历史遗存补充课程而且课程标准还指出“鼓励和提倡不地区和学校结合己实际情况因地制宜地利用和开发历史课程”这就明确指出可以根据各地实际情况开发利用乡土史进行教学（二）从安徽省目前教材情况看安徽省选用是人民教育出版社版高历史教材安徽高考围是必修、、3、全部容和《选修历史上重改革回眸》《选修近代社会民主思想与实践》部分容《选修3二十世纪战争与和平》《选修外历史人物评说》《选修5 探历史奥》《选修6 世界化遗产荟萃》暂不属考察围所以教学般不会学习四套教材四套教材对学生知识与能力提高对情感态价值观培养都有裨益由对教材进行这种取舍和高考相关所以对四套教材开展教学目前也不现实但是乡土史教学定程上弥补由教材取舍造成遗憾国许多地区都历战争尤其是二次世界战重要组成部分――抗日战争可以通各地区抗日战争和历史引导学生如何认识战争培养爱国主义情感这对选修3是很弥补各地区都出现很多历史名人可以引导学生认识地历史名人并进行评价这对选修是很弥补各地区也都有很多历史故事风俗习惯和地方化可以引导学生进行探和调这对选修5是很弥补各地区都有历史遗存虽然这些历史遗存不定是高级别化遗产但是仍然具有定历史化义可以引导学生进行调探究让学生了这些化遗存培养爱国主义精神和物保护识这对选修6是很弥补二、乡土史教学开展我们课题组承担是市级课题“乡土史历史教学实践开发与利用”我们把课题分了若干子课题分组研究我承担是“隋唐运河与宿州”、“宿州老地名”两子课题现就上述子课题研究谈谈乡土史教学开展（）现行教材与乡土史相系容运用现行教材与宿州乡土史容直接系容有两部分是淮海战役二是隋唐运河淮海战役必修7课教学我指导学生集三战役尤其是淮海战役相关上课由学生介绍学生们了到淮海战役刘伯承、邓平率领原野战军出其不攻取宿州截断了徐州和蚌埠这交通枢纽切断了以徐州心国民党军主力撤退路线对淮海战役胜利起到了关键作用宿州主干道胜利路就是了纪念宿州放而得名98年淮海战役爆发月人民放军包围宿州因当国民党军队死守西门战斗相当激烈双方伤亡都很人民放军采取了“主攻东门佯攻西门”战术国民党军队防守较薄弱东门入城取得了放宿州彻底胜利人们了纪念这胜利把这条主干道名“胜利路”隋唐运河必修二3课其提到了隋唐商业发展有利因素――运河开通运河通济渠（汴河）就宿州我结合宿州老地名知识进行教学由宿州地处运河交通要地战略地位日益重要唐宪宗元和四年（公元809年）建宿州汴河南岸筑土城以河堤城基这就是宿州建城始现胜利路段就建运河河道上现宿州市区河南街和河南街就因隋唐运河南岸得名（二）开展乡土史研究性学习教学开展乡土史研究性学习是非常有必要理由如下首先开展乡土史研究性学习可以培养学生动手能力协作能力培养探究能力使学生学以致用从而提高综合素质充分体现新课标要由乡土史就学生身边比较贴近学生生活实际学生兴趣较而且学生调探究难相对较开展乡土史研究性学习效会很其次有很多地区乡土史和现行教材并没有直接系教学不能直接利用乡土史如开展乡土史研究性学习就可以很利用乡土史如何开展乡土史研究性学习呢？笔者认可以从以下几方面着手选研究性学习主题选题标准应当是贴近学生生活是学生身边历史探究难不能太题目不能太从切口选题还要具有很强实践性和可操作性能调动学生兴趣和积极性二详细制定综合实践计划制定计划应该以下问题、老师要对所探究题目做宏观上把握对学生进行分组合理安排各组任、目标、老师还要对学生探究有可能出现问题和遇到困难有充分考虑和准备并及给予指导和助我承担是“隋唐运河与宿州”和“宿州老地名”两子课题学生对这两子课题也很感兴趣我就把它们作研究性学习课题但是这两子课题还是很我将两子课题进行了分“隋唐运河与宿州”我们要探究如下问题宿州由；�桥由；隋唐运河宿州市区流向“宿州老地名”我们探究如下问题宿州市区部分街巷名称由；宿州老城墙历史和现状；阜财桥、连汴桥、望淮桥、拱辰桥历和现状通把研究课题进步细化题目变减了探究难也减了接下指导学生进行分组分任开展研究性学习我们主要通实地调走访籍整理（籍、报刊、地图、络）两种方法进行研究老师助学生集参与学生调走访及给予学生指导与助但老师要刻学生是主体老师只是提供方法性和方向性指导不能代替学生完成各项工作努力我们研究课题取得了丰硕成通教学实践我认新轮课程改革乡土史教学有可只要我们共努力共探乡土史教学定会发挥巨作用促进新课程改革开展促进历史教学发展（作者单位宿州市三学）。
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扬 州 管辖 。 宋朝 时 一 度 称 崇 州或 崇川 。 久 复 称 通 州 。辛 亥 不
亲 眼 目睹、 身经 历的 ， 亲 他们很容 易就能找 到相 关的资料 。 通 过 这 样 的 活动 。 加 深 了 学 生 对 家 乡的 了解 ， 既 同时 也 让 学
生 深 刻 体 会 到 改 革 开放 对 家 乡发 展 所 起 到 的 推 动 作 用 ， 进
始 成 沙 州 ， 名 壶 豆 洲 ， 名 胡逗 洲 。后 周 时改 名为 通 州 ， 初 后 属
以来在 经济发展 、 文体 事业、 育事业、 教 交通 建设等 方面所
发 生的 巨大 变化 和取 得 的 重 大 成 就 。 以 图 片 或 文 字 的 形 式 呈现 ， 最后 在课 堂上 交流） 。对 于这样 的活动学生是有极 大 兴趣 的 。 而且 南通 的 发 展 是 他 们 看 的 见 、 的 着 的 ， 他 们 摸 是
如 《 革 开放 》 课 ， 通是 １ 改 一 南 ４个 沿 海 开 放 城 市 之 一 。 教 但 材 中几乎没有 涉及 到 南通的 内容 ．这里我们 可以设计一个 家 乡改 革 开 放 成 果展 示 活 动 （ 置 学 生 收 集 南 通 改 革 开放 布
有效的 实施爱 国主义教育 ，我们在平 时的教 学 中应该 重视 乡土历史的挖掘和利 用。如学 习《 华夏之祖》 一课 ， 可以补充 介 绍南通的历 史沿革 ： 南通在距今 五、 六千年 前开始就有人 群 在 当地 居 住 ， 区 一 带在 晋 朝 以 前 为 江 ｇ海 域 ， 市 ｌ ， 南北 朝 时
随 着课 程 改 革 的 深 入 ． 乡 土历 史教 学 现 在 已得 到 越 来 越 多的人 认 同和 重 视 ．近 几 年 的 南 通 中 考 历 史 试 卷 也 或 多
或 少的涉及到 乡土历 史的 内容 。如 ２ ０ ０ ８年 中考就考察到 南 通 状 元 实业 家 张 謇 的相 关知 识 ：０９年 中考 在 一 道 以 改 革 ２０ 开放 为考察 重点的试题 中要求 学生列举 家 乡南通在交通事
施 教 学 的过 程 中 ． 由于 受 考试 等 因素 的 影 响 往 往 忽视 乡土 历 史教 学 ．这 已经 成 为 当今 初 中历 史教 育 的 一 大 缺 憾 。其 实， 乡土 历 史教 学的 实施 不但 对 学 生 自生 的 成 长有 益 ， 而且 对 提 高 学生 的 考 试 成 绩 也是 有很 大帮 助 的 。
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ
学 科 讲 坛
乡土 历史教 学
乡土 历 史教 学 是初 中历 史教 学 的一 个 重要 组 成 部 分 ， 在
学效果。如学习近代 史《 民族工业的发展》 一课 ， 我就引导学
生 联 系唐 闸 的 大 生码 头和 钟 楼 。 我 们 的 大 多数 学 生都 去 过 唐 闸， 对大生码 头和钟楼有着感性认识 ， 以立刻激发 了的 所
革命 后废 州立县 。 称南通县 。这样可 以增强学生对悠久的家
乡历 史的 认 同感 。 而认 识到 祖 国 历 史 渊 远 流 长 ， 发 强 烈 进 激
的 民族 自豪感 。学习《 中外的交往 与冲突》 戚 继光抗倭” 中“
一
而更好 的理解 改革开放对 于我 国经济发展 的意义。教 学 实 践 的 过 程 证 明 乡 土 历 史 教 学 能 很 好 的 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣， 促使 学生主 动地思 考问题 、 求知识 ， 学生在 学习 中 探 使
、
乡 土历 史教 学 有 利 于 爱 国 主义 情 感 的培 养
前 苏联 的加 里 宁说 过 “ 乡是 看得 见 的 祖 国 ， 国是 扩 家 祖
大 了的家 乡。” 国著名历 史学家章开沅教 授也这样说ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ道 ： 我
爱 国主 义 并 非 空 泛 的 口号 ， 国 必 先 爱 家 。 有 了解 家 乡 的 爱 只 历 史和 文 化 ， 能 热 爱她 建设 她 ， 而热 爱我 们 的 祖 国 。他 才 进 也 呼吁 ： 会 各 界 都 要 重视 乡土教 育 ， 其 是 要 在 中小 学 广 社 尤
一
的老马路和 旧工房 、 工小和敬儒 中学。接 着我 又引导学生 一 思考 ： 南通 为什 么被称 为“ 中国近代 第一城” 学生们 踊跃发 ， 言， 他们提到 了南通博物苑、 更俗剧 院、 师范学校等等。最后 我还布置学生进一 步收集资料 ， 选择 一个角度撰写《 张謇 与
近 代 第 一 城 》 小 论 文 。在 这 一 课 的 学 习 中 ， 于 充 分 利 用 的 由
学 习 兴趣 ， 们侃 侃 而 谈 ， 到 了 大 生 沙 厂 的 老 车 间 、 闸 他 谈 唐
《 史课 程标准》 中明确指 出要充分 开发和 利用 乡土教材 。 历
乡土历 史教 学的 内容 除 了在历 史教科 书《 中国历 史》 中有所 体 现 外 ， 配有 专 门 的 乡土教 材《 苏历 史 》 还 江 。但 是 我 们 在 实
的 主体 地 位 充 分 体 现
目， 以 引 导 学 生 联 系南 通 历 史 上 的 抗 倭 英 雄 曹 顶 ， 学 可 由
生讲述 曹顶 的事迹或 由教 师补充相 关史实。这样就拉 近 了 学 生与 这 场 反 侵 略 正 义战 争 的 距 离 ， 曹顶 、 继 光 这 些 民 族 戚
英 雄 的 形 象也 更显 亲切 ． 以 国 家和 民族 安 危 为 己任 的 强 烈 爱 国主 义情感也会 油然而生。再如 学习《 中 国的成立》 新 一 课 时 ．可 以 引导 学 生收 集 南通 历 史 上 为 新 中 国 的成 立 牺 牲
泛 开展 乡土教 学 ． 让我 们 的 下一 代从 小就 知 乡爱 乡。为 了 要
了 乡土历史课程 资源 ， 学生带着浓厚 的兴趣 ， 充分 了解 了张 謇 对 家 乡南 通 所 做 的 贡 献 以及 他 在 中 国 民族 工 业 发展 史 上 的地位 ， 自然 而 然 的 树 立 了报 效 家 乡、 效 祖 国 的 志 向 。 再 报