浅谈小学生心理健康的疏导-2012

浅谈小学生心理健康的疏导主讲人：江南实验小学李排德现在的小学生随着现代教育的发展和物质生活的提高，他们的思想也越来越复杂。

学校同学之间的交往、社会这个大熔炉的锤炼、家庭的因素——父母的教育方式，尤其是电视、游戏的影响，使有的小学生在学习、生活、人际交往和自我保护意识等方面可能会遇到难以处理的矛盾，进而产生各种各样的心理问题。

如这些问题不能及时解决，将会对这些学生的健康成长产生不良影响，严重的会使这些学生出现行为障碍或人格缺陷。

因此，如何加强对小学生心理健康的疏导，既是当代素质教育的紧迫需要，也是我们学校不断思考和探索的一项重要工作。

剖析当今小学生生活的社会现状，就不难发现为什么有那么多的小学生会产生心理问题。

他们大都是独身子女，父母的溺爱，加上爷爷奶奶、外公外婆的过分宠爱，使他们养成了娇生惯养、自私任性的性格，且依赖思想特别严重。

同时他们又正处在身心发育时期，对任何新事物感到新奇，电视游戏的惊险刺激，他们都想去尝试模仿，但他们又缺乏理性的判断能力，脑海里还没有形成正确的表象，只是随着自己的意愿行事，遇到顺心的事就开怀大笑、遭受一丁点的挫折就萎靡不振，甚至还与家长闹矛盾。

而家长在此时若缺乏正确的引导，缺乏与孩子的沟通、交流，那他们在心理上往往容易产生盲目的自满、自卑、厌烦等反常现象；在行为举止上出现暴躁、偏激、易怒等情绪的变化；在知识学习上往往出现时好时坏的现象；与同学的交往上也存在着难以相处的局面。

其实，学生碰到问题而产生的忧愁苦闷，都是心理问题的表现。

因此，我们作为基层的教育工作者更应该有责任、有义务做好正确的引导工作，增强他们心理健康的意识，促使他们正确对待自我、学习与生活，从而有效地促进学生人格的健全发展，更好地帮助学生健康成长，快乐成长。

针对这些现状下面我浅谈我在教育工作中的几点做法：一、给学生一个自信——注重师生间的心灵沟通德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”心灵的交会更能激发学生的学习热情和斗志。

青春期的教育本是心灵对心灵的启迪、精神对精神的感化。

而爱是开启孩子心灵之门的钥匙，爱又是相互的，老师只有爱学生，才能得到学生的尊敬和爱戴。

教师对学生的爱是一种丰富多采的精神食粮，爱需要沟通，老师的赞美和鼓励则是沟通的桥梁。

给予学生肯定和赏识，不仅让学生得到心理上的满足，而且能增强学生的自信心。

融洽的师生关系可以使学生感到老师可亲、可信、可倾诉。

这样学生就会乐于接近你，向你敞开心灵的大门，说出自己的真实感受。

当老师微笑地走上讲台，用明亮有力的眼神注视着每一个学生，学生就会觉得老师在注视着我，老师重视我，尤其是一些学困生，老师更应让他们感觉自己并没有被冷落，从而挖掘学生的心理潜力，使他们树立起学习的信心。

因而给胆怯的学生一个鼓励的目光；一个自信的微笑；一个“你能行”的暗示，让他们战胜自卑的心理，与同学们平等相处，以竞争、乐观的精神面貌共同参与学习。

二、充分创设条件——注重同学间的自我教育刚开学时我们六年级班的有些学生性格比较内向，不善言辞，班级的事也不主动关心。

针对这些情况，我积极创设条件，多开展班级活动，让学生主动参与进来，并促使学生在活动中学会观察、分析、正确评价自己，逐步使他们养成自尊、自爱、自信、自制等一系列心理品质。

开学一星期后，我为了调动学生的学习热情，活跃班级的学习气氛，实行“这星期我当家”的制度。

每周一个值日班长，让每一个同学都尝试“当官”的荣耀和责任，值日班长采用轮流或竞争上岗的形式。

首先，有竞争者自我介绍，接下来就怎样管理班级所采取的一系列措施给大家呈现，一周后班会课上利用五分钟时间给大家做一个总结，再由同学表扬其优点，指出其不足，勉励其他学生在以后的工作中能再接再厉，更加出色。

一月后评比一个最佳班长，且可以再延续当一周的班长，这样一来，学生的积极性充分调动起来了，都争先当上值日班长为快。

同样，学习委员等其它职务（包括组长）也是如此。

我还大胆放手，主题班会也由小组承办，课余时间与他们确定好主题，把握尺度，内容、形式都由他们自己定，他们主持。

同样每月评出一个最佳小组，并给予适当的小奖励。

这样学生在具体的工作中真正体会到了工作的辛苦，同时也让学生增强自我管理的能力，增添班级的青春活力。

除此之外，利用晨会课的时间开展读书乐活动，充分拓宽学生的知识空间，还培养了学生积极大胆、善于表达的综合能力。

为了获得更广博的知识，我们积极主办心理健康手抄报、心理健康黑板报等，逐步培养了学生的生活自理能力和行动自律的习惯。

让学生自己来想，做自主思考的主人；让学生自己来学，做自主探索的主人；让学生自己来做，做实践的主人；让学生自己来管，做管理的主人；让学生自己来创，做创造的主人。

三、多方结合——注重学科间的心理渗透。

在教学中，教师充分运用心理辅导的原则，在各科教学中渗透心理教育。

尽可能多的尊重每个学生，千方百计维护学生的自尊和自信。

在教学过程中必须关注学生的情绪，重视学习习惯的培养，激发学生的学习兴趣，并运用积极的评价方法，让学生尽量体验成功的快乐。

学校各科的教学应当以素质教育的总体目标为依据，结合自身教育、教学的内容、要求等特点，建立相应的心理素质教育培养目标，使各科教学过程和学校心理教育相互渗透、相互促进，并通过促使学生心理素质的发展来真正提高各科教学的质量和效益，充分挖掘学校各科教学中蕴含的丰富的心理教育因素。

《社会》这一学科，它集社会、历史、地理、法律常识于一身，如果单就书本知识读读背背，则显得很枯燥，学生学而无味。

因而教师就得根据教材的内容进行合理的教学设计，采取行而有效的教学方法来紧紧拴住学生的注意力。

如教学历史人物时，我采取了讲故事比赛的方式来激发学生的兴趣，扩大学生的知识面，同时从一个个故事当中你体会到什么？应该向他们学习什么精神？今后你应该怎样做？及时正确引导学生良好的学习心态。

在教学《黄山》、《泰山》这些知识时可结合现代化的教学手段，不仅可丰富学生的感性认识，还可加深学生的理解和记忆，活跃同学们的思维。

当看到电脑中播放的黄山、泰山的优美景色时学生一下子兴奋起来，都被这旖旎的自然风光所吸引，并不时地赞叹这大自然的美。

这时教师适时引导大自然如此之美可有人肆意去毁坏环境，你们说怎么办？让学生充分感知他就是环保卫士的一员，如何做好这一份工作？除了社会学科，其它功课同样可以渗透学生的心理健康教育。

《思品》课，只要时时刻刻结合学生的生活实际来讲解，如“遵纪守法”、“学会守信”等内容和学生的思想品德有机结合起来。

我想只要老师处处挖掘学生的闪光点，及时赞美和赏识，我们的学生个个都是可造之才。

四、办好家长学校——注重家校间的密切配合由于小学生年龄小，自控能力差，他们的不良行为经常会反反复复出现。

因而培养学生良好的道德品质，不仅要靠学校老师的主观努力，更要靠家长和社会的密切配合和大力支持，几方面结合对学生进行多方位的教育，通过分析、比较哪种是对的、哪种是错的，进而辩真伪、明方向。

我校在这一方面做得比较突出，为了便于及时与家长联系，我校电脑全部联网，开通了家校路路通，只要发个短信，所有的家长马上就能受到信息，这样可以把学生在校的良好表现、不良动态、所思所想、具体措施及时与家长取得联系，同样家长也可以把学生在家的表现反映给老师，双方相互配合，把学生的不良行为消灭在萌芽状态。

同时还定时召开家长会，让家长了解学生所在班级的大体情况，班风纯不纯、学风浓不浓？同学之间的关系如何？老师与家长一起学习一些家教文章，一起探讨教学方面的知识，及时让家长了解教学法规和最新的教学动态，从而更好地促使学生健康快乐地成长。

五、融入大自然——注重培养学生的高尚品质学校心理健康教育也是帮助学生克服心理困扰，发展健康心理的有效途径。

学校开展丰富多彩的校园文化活动，创设让学生情感产生共鸣的情境，让学生在实践活动中体验，培养和发展良好的心理品质。

由于外界因素的干扰，加上家庭成员的影响，个别学生显得过于娇嫩、自私，甚至冷漠。

因而仅靠学校的课堂教学是远远不够的，应根据学校的实际情况组织学生走出课堂，走向社会这个大舞台。

为此，我校每学期各年级都精心组织有趣的课外活动，在实践中来验证、体会、运用所学的知识，调适学生身心健康的艺术、文化、体育、智力等活动，让学生在活动中加强同学的友谊，锻炼学生适应社会的能力，进而加强心理健康教育的培养，促使学生养成良好的道德品质。

每年清明节“祭扫烈士墓”，让学生知道我们今天的幸福生活来之不易，是无数先烈用生命和鲜血换来的，我们时时缅怀他们，更加勤奋学习，把祖国建设得更美好；在三—六年级中开展“我是小交警”、“雏鹰假日小队”、“爱我中华读书征文竞赛”等活动，充分给每一个学生创设成功的机会，让每个学生都尝试成功的喜悦。

同时组织学生观看爱国主义题材的影片、录像，引导他们观察、思考影片中主人公的言行，写好观后影评，教育学生学习英雄人物的高尚品质，从小树立崇高的理想，做一个对国家、对社会有用的人。

且学校每年都开展“体育节”、“科技节”，锻炼学生的身体素质，挖掘学生的聪明才智，在活动中增强学生的心理素质。

不仅如此，我校还组织学生步入社区，开展各种各样的活动，为老人献上一份爱心；同时在大队辅导员的带领下，多次参观德育基地——杨业功纪念馆等，让学生融入社会，接触社会，了解社会，从而更好地为社会服务。

总之，现代教育迫切需要我们教育工作者多了解一点儿童心理健康的知识，善于捕捉教育的契机，讲究教育的艺术，通过多渠道、多方位把学生引向正确的健康发展的轨道。

它不仅能使我们的工作开展得得心应手，而且还能为促进学生身心健康作出有益的贡献。

但愿我们的老师人人都能成为青少年心理健康的“保健医生”。