提高语言概括能力

龚达《中学语文教学大纲》指出，中学语文教学必须以马克思主义为指导，教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用语言文字。

但惟有掌握扎实的语文基础知识，训练才有依赖。

无论是学习语文基础知识，还是进行语文基本训练，都和思维训练密不可分。

思维训练既要培养学生良好的思维品质，还要提高他们的思维能力。

心理学指出，思维是人脑对客观事物的本质及其内在规律性联系的概括和间接的反映。

思维与语言有着不可分割的联系。

语言是思维的物质外壳，是思维的工具。

语言可以承载、巩固思维的结果。

因此，语文教学就必须将知识教学与思维训练结合起来。

认知心理学家对知识的理解更为科学，他们指出，“知识”可分为陈述性知识（“是什么”的知识）和程序性知识（“怎么样”的知识），并将个体对内、对外的认知调控策略和能力也视做知识的一部分，使“知识”的内涵更丰富了。

这恰恰指出了我们日常知识教学的片面和畸形。

能力的构成是多种多样的，主要有观察力、记忆力、想象力和创造力四种。

但要真正提高这四种能力，我想，都离不开概括能力的提高。

通过概括，可以分清本质特征，辨别主次异同，归并拓展，导向创造。

就学科学习而言，学会概括的方法，提高概括的能力，增强概括的自觉意识，更有利于知识的巩固和迁移。

可是，我们日常语文教学往往重视陈述性知识教学，且琐碎而不系统，专门的能力训练远远不够，形式多以单篇课文教学为主，杂乱无序。

实际上，学生对概括还停留在直觉的感性认识上。

因此，很有必要在这方面进行专门的训练，以弥补平时教学的不足。

概括能力的专门的训练，就是要初步构建语言概括的知识网络，增强自觉运用语言概括认知和调控策略的意识。

奥苏伯尔的有意义接受学习理论指出，“同化”在新知识的学习中，有着非常重要的作用。

同化点就是原有认知结构中、有利于新知识学习的适当观念。

新旧观念之间的关系大致有三种：（1）原有观念为上位的，新学习的观念是它的下位观念；（2）原有观念为下位的，新学习的观念是它的上位观念；（3）原有观念和新学习的观念是并列的，构成并列结合关系。

所谓上位观念，就是属概念；所谓下位观念，就是种概念。

这种划分是基于认知心理学的一种假定，即认知结构在观念的抽象、概括和包容的水平方面，倾向于按层次组织。

不同层次观念的结合就形成了相应的网络。

要找出这些同化点，即事物之间的本质特征或联系，就离不开概括。

概括的抽象程度越高，策略运用越主动，知识的学习就越快、越牢固。

训练过程的设计，主要依据认知心理学中的信息加工理论。

这种理论认为，知识就是信息及对信息的加工组织，概括是加工的形式之一。

在这过程中，首先必须明确对象，然后沿着目标，充分自觉地运用策略，联结新旧知识，生成新知。

概括训练的目标就是沿着“要义=主要对象+重要关系”这根主线，设计问题，由简单到复杂，由浅入深，启发学生自己解决问题，提高概括能力。

所谓语言概括，就是要提炼对象的主要内容，即语言要义。

那么，什么是语义呢？我们先看一句话，“干草堆是非常重要的，否则布会撕裂。

”如果孤立地理解这句话，你肯定会莫名其妙，或者生出许多猜测。

如果我告诉你这是针对跳伞而言的，你就会恍然大悟。

因此，要理解语义，首先必须明确对象。

再看一句话，“我替山坡起了个名字，叫幸福的走廊。

”这句话中的对象有“我、山坡、名字、走廊”，联结这些对象的是“替、起、了、个、叫、幸福、的”，我们称之为关系。

所以，语义就是由对象和关系构成，即“语义=对象+关系”。

对象通常是名词（名词性短语）和代词；关系主要由动词、形容词、副词、连词、介词（介宾短语）、助词、数量词构成。

相应地，语言要义就由主要对象和重要关系构成，即“要义=主要对象+重要关系”。

语言对象的种类主要有四种：单句、复句、段落和篇章。

不同种类的语言对象，概括要义的方法既有相同的地方，也有各自的特点。

下面分别举例说明。

例1、石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。

这是单句，其主要对象是“石拱桥”，重要关系是“出现、早”，而舍弃了“在世界桥梁史上、得、比较”这些词语，它们在语法上被称为附加成分。

因此，单句要义的概括，就是提炼句子的主干。

特别要说明的是，否定句中的否定词不能轻易去掉。

例2、哥白尼发表的地动学说，不但带来了天文学上的革命，②而且开辟了各门科学向前迈进的新时代，③因为他带给人们科学的实践精神，④他教给人们怎样批判旧的学说，怎样认识世界。

这是一个多重复句，要概括它的要义，首先得理清层次及关系。

①②与③④之间构成了第一层的因果关系；①和②之间构成第二层的递进关系，③和④之间构成第二层的并列关系。

我们知道，分句在复句中的重要性往往是不同的，因此，我们要分清句义的侧重。

因果关系侧重于“果”，递进关系侧重于“进”。

因此，以上复句就可以先舍弃③④句，再保留②句；接着只要在“哥白尼发表的地动学说，开辟了各门科学向前迈进的新时代”中提炼要义。

根据单句要义提炼的原则，最后，我们得出了该复句的要义，就是“地动学说开辟新时代”。

复句的种类很多，我们要根据句义确定侧重点，而不可犯教条主义。

例3、这是巴金先生的一篇散文《日》为着追求光和热，将身子扑向灯光，终于死在灯下，或者浸在油中，飞蛾是值得赞美的，在最后的一瞬间它得到了光，也得到了热。

我怀念上古的夸父，他追赶日影，渴死在阳谷。

为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。

生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。

没有了光和热，空间不是会成为黑暗的寒冷世界么？倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。

我要飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟、一撮灰。

这篇文章写作意图最主要的是：①赞飞蛾扑灭和夸父追日的牺牲精神；②揭示为追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命的哲理；③揭露当时备受日本帝国主义蹂躏的中国是一个黑暗的寒冷世界；④抒发“我”追求光明，不惜牺牲生命的强烈感情。

要概括这篇文章写作的意图，也必须首先明确主要对象，再提炼重要关系。

这里的有“飞蛾、夸父和我”，可根据文义，飞蛾和夸父的事例只是帮助“我”表情达意的，因此，主要对象应是“我”。

另外，要准确概括文义，还要明白语段的性质，即主要采用了什么表达方式。

这篇散文的主要表达是抒情。

①句未能正确把握主要对象；②句对象定为“人”，太宽泛；③句所揭示的关系太牵强；④句主要对象准确，关系揭示符合文本的抒情性质，是正确答案。

就表达方式而言，文本可分为记叙、描写、说明、抒情和议论五种，它们都有各自的概括要点。

抒情是思想情感；记叙是人物、时间、地点和情节；说明是对象及特征；议论是观点；描写是对象及特征。

例4、那个穿浅蓝布衫的黑妮，正挂在一棵树上，树林像个大笼子似的，罩在她的周围，那些铺在她身后的果子又像是繁密的星星，那鲜艳的星星不断地从她的手上落在一个悬在枝头的篮子里。

要概括这段话的要义，除了要遵循单句概括的一般原则，还要注意从整体上文本的特点。

这段话在表述上运用了大量的比喻，这就要求我们必须分清本体和喻体，只有本体才是把握的主要对象。

这里有四个比喻句，分别是“黑妮像个啄木鸟；树林像个大笼子；果子像星星；星星落在篮子里”，其中的作为主要对象的本体是“黑妮、树林、果子”，而“啄木鸟、大笼子、星星”是喻体，“在篮子里”是介宾短语，作补语。

因此，这段话就可以概括为“黑妮在树林里摘果子”。

总之，对这类文本，我们要辨明真相，才能明确要义。

例5、①在我国长白山和兴安岭的浩瀚林海里，生长着名贵的蜜源树种——椴。

②那里产的椴花蜂蜜，称东山白蜜，含糖量高，酸度低，有独特的薄荷香味，是我国重要的出口蜜之一。

概括语段要义，还要找准相应的上位概念（属概念），力求简明扼要。

第①句话的主要对象是“椴”；重要关系是“在我国长白山和兴安岭的浩瀚林海里”，其上位概念是“地点”。

第②句话主要对象是“椴花蜂蜜”，重要关系是“含糖量高，酸度低，有独特的薄荷香味，是我国重要的出口蜜之一”，其上位概念是“特点”。

第一次提炼的结果是“椴的产地”及“椴花蜂蜜的特点”。

其实，我们还可以再一次提炼，就是以“椴花蜂蜜”代替“椴”。

最后，本段话就可以概括为“椴花蜂蜜的产地及特点”。

例6、在古代，黄土高原披着美丽的绿装，孕育了中华民族古代的文明。

《毛诗·大雅》篇描述山上（今陕北高原南缘）有芨、柽、椐、柘、榛等树木，可见当时森林欣欣向荣。

据今人考证，秦汉时代黄土高原的森林覆盖率还有60%~70%，北魏郦道元的《水经注》还说，北魏时山西黄土高原上“杂树交荫，云垂烟接”，“翠柏烟峰，清泉灌顶”。

可见当时的黄土高原景观是森林茂密，山清水秀。

本段文字大意是：A、古代黄土高原成为中华民族摇篮的原因；B、黄土高原的美丽景色；C、古代黄土高原的景观；D、黄土高原秦代树多，北魏水也多了。

这段话的主要对象是“古代黄土高原”；如果定为“黄土高原”，就太宽泛。

“成为中华民族摇篮的原因”只是次要关系，“秦代树多，北魏水也多”则太狭窄。

所以，正确答案只能是“D”。

因此，我们在概括时要注意概念范围适当。

概括是一种很重要的语言能力，这里主要从语言学角度作些探讨，总结了一些原则，就是“语言要义就是由主要对象和重要关系构成，即“要义=主要对象+重要关系”。

另外，我们还要注意五点：①找准句子主干，肯定否定恰当；②理请层次，明确侧重；③把握性质，提炼要点；④辨明真相，把握本义；⑤概念范围适当，语言简明扼要。

如何培养学生的阅读能力，中国教育学会语文教学专业委员会主任章熊认为：“中学生阅读能力的培养有两个不可缺少的方面，一是扩大他们的知识库，二是发展他们的思维加工能力。

前者着眼于积累，后者着眼于训练。

”因此，在进行语言概括能力训练时，不能陷入形式主义、机械的泥淖，应将概括原则的运用与知识的积累、思想的丰富结合起来，二者相辅相成，真正提高学生的语言能力，增强阅读分析素质。

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