小学语文朗读教学

小学语文朗读教学初探

摘要：朗读是一种有声的阅读形式，是阅读教学中最常见的基本训练方式，它是小学语文教学的一项重点训练项目，阅读是语感培养的重要途径。因此，教师必须明确朗读教学的特点、要求，并掌握一定的朗读技巧以及多种朗读方法。

关键词：语文；朗读；类型；技巧中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0282-02

现代语文教学中有个比较流行的字眼“语文味”，小学各年级的阅读教学重点在读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。

1.朗读的作用

朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学语文教学，尤其是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知。在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨；充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生的情感共鸣，在不知不觉中提高学生的语言感受能力，培养学生的语感。

2.朗读的类型

2.1赏读。赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。

2.2演读。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，却又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。

2.3评读。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用”赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意

志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。

3.朗读的方法

现在随着普通话的普及，再加上老师的指导，学生基本上都能做到用普通话正确、流利地朗读课文，像读错字、漏字这类情况都基本上难以见到，但是要让学生有感情的去朗读，这就要我们小学老师多下点功夫。因为小学生，尤其是低年级的学生很难正确地把握文章的感情去朗读。在小学朗读教学中，在新课标的指导下，朗读教学的方法也在日益丰富和完善。在小学的语文课堂中，最普遍、最受欢迎的朗读教学方法主要有：

3.1结合实际生活朗读。在新课标的指导下，我们提倡一种“情感教学”，现在这点也被应用到了朗读教学上来。我们要让小学生单一的从课文中去把握文章的思想感情，来有感情的朗读课文，这点很难，但是我们可以把课文与实际生活相结合，让学生从实际生活中来把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。

3.2比较朗读。比较朗读的主要形式有：1、老师和学生的比较；

2、学生与学生之间的比较；

3、学生朗读与磁带录音比较。

3.3分角色朗读。分角色朗读尤为重要，因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，通过这种模仿可以加深学生对课文

的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。例如三年级《找骆驼》这篇课文，不管是老师范读，或者是听录音读都会少不了找骆驼商人那种焦急的感情，和老人那种心平气和说话的语气。刚开始听的时候，他们或许理解不了商人和老人说话时的感情，但是通过几个同学在老师的指导来进行对话朗读练习，就能在多次的练习中加强感触，从而理解老人的感情。

4.小学语文教学中的朗读指导

朗读的方法灵活多样，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

4.1朗读的原则。南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最为重要。因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合。只有对阅读材料熟悉、理解得深，才可能表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣。从整体上体现文章的事、人、情、理。

4.1.1明理“入境”。所谓明理入境，即结合课文具体语言环境，让学生懂得应该怎么读的道理，然后再反复练习。运用这种方法，学生所练就的朗读能力，才是真正的能力，即使换了语言环境，学生也会读，且读得好。