第四章日本学前教育
学前教育原理第四章
第四章学前教育与儿童发展
教学目标：了解儿童发展的基本观点。
理解掌握影响儿童发展的因素。
认识学前教育在儿童发展中的作用
教学重点：关于影响儿童发展因素的争论
教学难点：学前教育在儿童发展中的作用
教学方法：讨论法、案例分析法、讲授法
教学内容：
一、关于儿童发展的基本观点
1、儿童发展的全面观
2、儿童发展的规律性
3、儿童发展的个别差异
二、
（一）天性——教养之争
1、天性难移
2、性相近，习相远
3、遗传—环境交互作用论
（二）诱导——促进之争
1、前苏联教育家的看法
2、学前教育职能的两种界说
三、学前教育在儿童发展中的作用
（一）环境（教育）促进胎儿的发展
（二）环境（教育）促进新生儿的发展
（三）环境和教育诱导学前儿童的发展
（四）学前教育在个体社会化中的作用
1、人的个体社会化
2、个体社会化与个性化的关系
3、学前教育在个体社会化中的作用
复习题：
一、论述题：
1、试述关于儿童发展有哪些基本观点？
2、试述美国心理学家安娜斯塔西遗传环境交互作用论的内容及其存在的不足。
二、简答题：
1、举例说明学前教育在儿童发展中的作用。
三、概念：
1、最近发展区
2、人的个体社会化。
日本学前教育
引言概述：日本学前教育是日本教育体系中的重要组成部分，旨在培养儿童全面发展和积极入学的能力。
学前教育在日本被视为社会责任，拥有完善的教育法规和政策支持。
本文将分析日本学前教育的特点、结构、课程内容、师资培训和未来发展。
正文内容：1. 特点1.1 社会责任：日本学前教育被视为社会责任，旨在为儿童提供平等的机会，促进其全面发展。
1.2 融入社区：学前教育机构积极融入社区，与家庭和社区合作，为儿童提供全面支持和服务。
1.3 重视游戏和体验：学前教育注重通过游戏和体验，激发儿童的学习兴趣和求知欲。
1.4 培养社交技能：学前教育注重培养儿童的社交技能，包括沟通、合作和分享等。
1.5 尊重个体差异：日本学前教育尊重每个儿童的个体差异，注重个性化教育方法和策略。
2. 结构2.1 学前教育阶段：学前教育分为幼稚园和保育所两个阶段，幼稚园针对3至6岁儿童，保育所针对0至3岁儿童。
2.2 学前教育设施：学前教育设施包括公立和私立的幼稚园和保育所，以及企业和社区提供的相关服务。
2.3 招生政策：学前教育的招生以居住地为基础，公立学校招生按照入学地区划定的规定进行，私立学校通常有招生考试。
2.4 学前教育时间：学前教育通常从早上9点开始，下午3点结束，也提供午餐和午休时间。
3. 课程内容3.1 生活经验与社会常识：学前教育注重培养儿童的生活自理能力和社会常识，如饮食、穿衣和交通安全等。
3.2 思维与创造力：学前教育注重培养儿童的思维能力和创造力，通过启发式教学和多元化的艺术活动实现。
3.3 语言与沟通能力：学前教育注重培养儿童的语言表达和沟通能力，通过故事、歌曲和戏剧等方式进行。
3.4 科学与探究精神：学前教育注重培养儿童的科学探究精神，通过实地考察、实验和观察等活动实现。
3.5 艺术与表达能力：学前教育注重培养儿童的艺术表达能力，通过绘画、手工和音乐等活动进行。
4. 师资培训4.1 教师资质要求：学前教育的教师需要通过专业的培训和考核，获得相应的教师资质。
日本学前教育
日本学前教育在当今社会，学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
日本作为一个教育强国，其学前教育体系备受关注。
日本学前教育的发展有着较为悠久的历史。
早在明治维新时期，日本就开始重视学前教育，并逐步建立起了一系列的学前教育机构。
经过多年的发展与完善，如今日本的学前教育已经形成了自己独特的风格和特点。
日本学前教育的理念注重培养儿童的综合素质和个性发展。
他们认为，学前阶段是儿童身心发展的关键时期，应该为儿童提供一个宽松、自由、充满关爱的环境，让他们能够充分发挥自己的天性和潜能。
在教育过程中，尊重每个孩子的个性差异，不会用统一的标准去衡量和要求所有孩子。
日本的学前教育机构种类多样，包括幼儿园和保育所。
幼儿园主要侧重于教育，而保育所则更注重保育。
无论是幼儿园还是保育所，其设施都非常完善。
园内通常配备有宽敞的活动场地、丰富的玩具和教具，以及安全舒适的生活设施。
这些设施不仅为儿童提供了良好的学习和生活条件，也有助于他们在游戏和活动中锻炼各种能力。
在课程设置方面，日本学前教育注重综合性和体验性。
课程内容涵盖了语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，但教学方式并非传统的课堂讲授，而是通过游戏、实践、观察等活动让儿童在亲身体验中学习和成长。
例如，在幼儿园中，经常会组织孩子们进行种植、烹饪、手工制作等活动，让他们在动手操作的过程中培养创造力、想象力和解决问题的能力。
日本学前教育的师资力量也非常雄厚。
从事学前教育的教师都需要经过严格的专业培训和考核，具备扎实的教育理论知识和丰富的实践经验。
他们不仅要关注儿童的学习和生活，还要注重与家长的沟通和合作，共同促进儿童的健康成长。
在教育方法上，日本学前教育强调以儿童为中心。
教师会充分尊重儿童的兴趣和需求，引导他们自主探索和学习。
例如，在课堂上，如果有孩子对某个问题表现出浓厚的兴趣，教师会鼓励他深入研究，并提供相应的支持和帮助。
这种教育方法有助于培养儿童的自主学习能力和探究精神。
学前教育学第四学前教育学第四章
三、近代学前教育思想
· （一）夸美纽斯的大教育观 ·对0~6岁儿童进行专门研究，他认为儿童是国家的未来
，提出“整个国家的基础在于童年的正确教育” · 主要观点： 1、十分重视儿童的体育 2、强调德行的培养 3、智力是无价之宝 4、拟定了百科全书式的启蒙教育大纲纲 5、进行教学方法的改革 6、提出了循序渐进的原则 7、教学要节
一、学前教育的起源 （一）氏族社会时期 这个时期的教育者 主要由年老者担当， 以老教小的做法是 人类最早呈现出来 的一种幼儿教育形 态。
学前教育思想溯源
第一节 学前教育思想溯源
（二）母系氏族社会时期 这个时期主要 教育者是该群 体的全体母亲。 他们多采用讲 故事形式来对 儿童进行教育。
“ 倡导生活教育 解放儿童
教学做合一
第三节 我国学前教育思想家
张雪门
1934创办”乡村教育实验 区”
基本教育思想：儿童身心发 展与社会环境相统一
注重课程研究
幼稚园教学法（简答）
第三节 学前儿童观
陈鹤琴
创办我国最早的实验幼儿园---南京鼓楼幼儿园
创立了“整个教学法” 十条教学原则五项教育内容
创办幼师、幼专
· 3、教育原则
· 4、教育方法
· （1）给予行动自由 （2）合理的养护和锻炼
· （3）注意语言的发展 （4）感觉教育
· （5）模仿
（6）自然后果法
·
三、近代学前教育思想
·（四）裴斯泰洛齐的自然教育 1、倡导爱的教育
2、强调母亲的教育作用： 母亲是孩子的第一位教师和向导 3、明确教学过程的基本要素 数目、形状和语言室一切教学的 最初的最简单的要素。 4、强调教育要适应儿童心理发展特点的原则 5、教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育（裴斯泰洛
004 学前教育学 第四章
第四章 学前教育目标
4.1.3 学前教育目标的层次
学前教育目标按照不同的标准，可以划分为不同的层次， 每个层次的学前教育目标都是学前教育总目标的组成部分。 （一）从学前教育目标适用范围划分 学前教育目标按适用范围来划分，可分三个层次： 1.国家制定的学前教育目标 由国家制定并通过法规或其他行政文件颁布的，在全国范 围内具有指导价值的目标。 2.地方制定的学前教育目标 考虑本地发展现实而确定的对本地学前教育实践具有指导 意义的学前教育目标,包括各地教育科研所、各地区学前教育 研究会制定的教育目标。 3.具体幼儿园制定的教育目标 针对幼儿园实际、适合特定幼儿园的学前教育目标。
（一）教育目的和教育目标 教育是人类特有的实践活动，从一开始就包含着某种主观 “要求”，这种要求存在于人们的观念之中，就是教育目的。 教育目的是教育总的培养目标，是依据一定社会需要和对 人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或 规定。 教育目的具有抽象性、预期性、实践性的特点。教育目的 是教育实践经验的总结，在教育工作中居于重要位置，它是教 育工作者的出发点和归宿。
第四章 学前教育目标
4.1.1 学前教育目标的概念
（一）教育目的和教育目标 教育目的是教育的总体方向，体现普遍的、总体的、终极 的教育价值。 教育目的一般体现在宪法、教育基本法、教育方针中。 教育目的一般由两部分组成：一是对教育所要培养出的人 的身心素质做出规定；二是对教育所要培养出的人的社会价值 做出规定。 教育目的的基本理论依据是人的全面发展理论。 教育目标是教育目的的具体化。横向划分的教育目标针对 不同性质的教育；纵向划分的教育目标针对不同阶段的教育。 例如：普通高中教育目标和职业高中教育目标；学前教育目标 和小学教育目标。教育目的是总的纲领性规定；教育目标是教 育目的的下位概念，教育目的规定教育目标的方向，是对各级 各类教育目标的规定和划分。
现代日本的学前教育课件pptx
课件内容概述
学前教育的理念和方法
日本学前教育的历史和发展
01
学前教育课件的设计和制作
02
03
学前教育课件的实践和应用
04
05
日本学前教育课件的启示和 借鉴
02
日本学前教育体系概述
学前教育的定义和重要性
学前教育定义：指针对3-6岁儿童进行的 教育活动，为其进入小学做好准备。
为未来学习打下基础。 培养良好的学习习惯和社交能力。
06
日本学前教育的评估和反 思
教育评估的方法和标准
观察法
测验法
通过对儿童在自然环境中的行为、语言、 情绪等进行观察，了解其发展水平和特 点。
使用标准化的测验工具，对儿童在认知、 语言、运动等方面的发展进行评估。
访谈法
与家长和教师进行访谈，了解儿童的家 庭背景、教育经历、兴趣爱好等，以便 更全面地评估其发展状况。
师资培训的实践和成果
实践
日本各都道府县都会设立专门的学前教育师资培训机构，为教 师提供系统的培训课程和实践机会。同时，各幼儿园也会定期 组织教师参加园内培训和研修活动。
成果
通过师资培训，日本学前教育教师的教育水平和专业素养得到 了显著提升，教师的教育理念和教育方法也更加科学、合理。 同时，培训还促进了教师之间的交流和合作，提高了教育教学 的整体质量。
03
教育机构多样化，包括幼儿园、 保育所等。
日本学前教育的现状和特点
• 教育内容注重培养儿童的自主性、创造性和社交能 力。
日本学前教育的现状和特点
特点
强调游戏和体验式教学，让儿童在玩耍 中学习。
以儿童为中心的教育理念，注重儿童的 个性和兴趣。
重视家庭与学校的合作，鼓励家长参与 教育过程。
日本学前教育
(2)创建时间：1876年 (3)创建倡导人：考察过欧美教育设施的文部大辅 田中不二麻吕 (4)性质：日本第一所公共学前教育机构。
这所以美国幼儿园为模板而建立的国立的学前教育机构直属文
部
省。
(5)建立动机：为今后的幼儿园树立样板，促进学前教育事业的发展； 为东京女子师范学校提供实践园地。
(6)弊端：由于入园费用昂贵并且公共学前教育的必要性还没有被广泛的 承认，所以事实上，女子附属幼儿园仅为上层阶级子女所享有，
4.主要内容：《幼儿园令》及其实施规则与1899 年颁布的《幼儿园保育及设施规程》 在内容上几乎相同。但特色的地方
主要体现在(1).将幼儿园招收对象界 定为劳动者子女，而不是富裕家庭 子女。（有人认为这是为了化解阶 级矛盾和劳资纠纷）（2）招收3岁 以下幼儿，将托儿所纳入幼儿园体 系。
5.利
《幼儿园令》的出台标志着日 本在法律上把学前教育视为教育 制度中不可分割的一环，在制度 上平息了关于学前教育作用问题 的争论，标志着学前教育逐渐趋 于制度化而进入一个新的发展时 期。
1、东京女子师范学校附属幼儿园的创立 （1）背景
1872年8月，新生的明治政府颁布了标志日本近代 学校制度诞生的《学制令》。其中规定：“幼稚小学 可招收6岁以下的男女儿童，实施小学之前的教育。” 但是，由于日本文部省效仿法国，实行全国教育统一 管理，中央的计划和权力过强，只重视小学、中学和 专科学校教育。所以，学制对幼稚小学没有任何规定。 《学制令》中的学前教机构纯属一纸空文，有名无实。
二：二战前日本的学前教育
（一）《幼儿园令》与学前教育制度的确立 1.背景 19世纪10到20年代，日本全国保育工作者大 和保育工作者大会提出为了改善和普及幼儿园 的设施，必须制定关于幼儿园令及该令实施规 则的建议案，做出各种努力。
日本的学前教育
日本的学前教育日本的学前教育啊，那可真是有不少值得说道说道的地方。
我之前去日本旅游的时候，正好有机会参观了一家当地的幼儿园。
一进园，就被那种温馨、充满活力的氛围所感染。
先来说说他们的教育理念吧。
日本学前教育注重培养孩子的独立自主能力。
从很小的时候，孩子们就被鼓励自己穿衣、吃饭、整理书包。
我看到一个三四岁的小女孩，自己认真地系着鞋带，虽然动作有点笨拙，但老师并没有上前帮忙，而是在旁边耐心地鼓励着她。
这种从小培养的自主意识，真的让人印象深刻。
幼儿园的课程设置也很有意思。
他们有很多户外活动课程，孩子们在大自然中尽情玩耍。
比如，老师会带着孩子们去公园观察花草树木，感受四季的变化。
有一次，我看到一群孩子围在一棵樱花树下，老师轻声地给他们讲述着樱花的故事，孩子们听得入神，小脸上满是好奇和欢喜。
在教室里，他们的手工课也很丰富多样。
孩子们用彩纸、黏土等材料，发挥自己的想象力，创造出各种有趣的作品。
有个小男孩用黏土做了一个自己心目中的超级英雄，还绘声绘色地给小伙伴们讲述着他的英雄故事。
日本学前教育还特别重视礼仪教育。
孩子们每天都会互相鞠躬问好，用餐前会认真地感谢食物。
记得有一次午餐时间，一个小朋友不小心把汤洒了，他马上向旁边的小伙伴道歉，然后自己主动去拿抹布清理干净。
另外，日本的幼儿园很注重团队合作。
经常会组织一些小组活动，让孩子们共同完成一个任务。
比如搭积木比赛，孩子们一起商量、分工，共同努力完成一个漂亮的建筑。
在这个过程中，他们学会了倾听他人的意见，也学会了如何与小伙伴们合作。
日本学前教育中的食育也很有特色。
幼儿园会让孩子们参与到食物的准备过程中，比如帮忙洗菜、摆放餐具。
这样不仅能让孩子们了解食物的来源和制作过程，还能培养他们珍惜食物的意识。
再说说幼儿园的环境布置吧。
教室里到处都是孩子们的作品展示，墙上贴满了他们画的画、做的手工，让人感觉这就是孩子们的小天地。
操场上的游乐设施也不是那种高大上的，而是一些简单但充满趣味的东西，比如跷跷板、沙坑，让孩子们能尽情地释放天性。
日本的学前教育PPT课件
20 世纪 60 年代以后，日本社会要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化的呼声日益高涨，受此影响， 1963 年， 厚生省与文部省达成协议，要求各地为保育所开设的课程和提供的设备必须与幼儿园基本相同。 2004 年 12 月 ， 日本中央教育审议会发表了《关于幼儿教育、 保育一体化的综合机构》的咨询报告， 报告阐述了幼儿教育、 保育一体化的意义与理念。 目 前， 两者一体化虽未完全实现，但两者的教育内容 都发生了很大的变化，融合的趋势已日益明显。
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幼儿教育目标
日本新颁布的《学校教育法》第23条提出了幼儿园教育 的五项具体目标：
培养健康、安全的幸福生活所必须的基本生活习惯，促 进身体各种机能的协调发展；
通过集体生活培养快乐地参加集体活动的态度，加深对 家人和周围的人的信赖感，培养自主、自律与协作精神 以及规范意识的萌芽；
培养对周围的社会生活、生命和自然的兴趣、理解、态 度和思考力；
日本学前教育有着相对较高的师幼比一般情况下其幼儿园的师幼比为根据全美幼教协会naeyc的规定美国幼儿园班级的师幼比不得高于10可见日本师幼比是美国的而日本幼教界并不认为高师幼比不妥相反他们认为当一个班级的师幼比低于这个班已进入一个危险的地带这种情况下虽然有利于教师对幼儿进行一对一的个别指导却不利于幼儿之间的相互影响更不利于幼儿独立解决问题
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成长记录表
每学期末，都要发给幼儿每人一张“成长记录”，在“成长记 录”中 对幼儿的评价十分注意评价的客观性，力求能较好地反 映出各个幼儿不同的特点。
一张幼儿照片
成长记录 表的组成
日本的学前教育
第四节 日本学前教育的师资培养
文部省十分重视幼儿教师的培养和提高。
3.从培养课程看，日本学前教育师资在大 学或短期大学的培养课程有：一般教育科 目；保健体育科目；专门教育科目等。
第五节 日本学前教育的设施与经费
一、日本学前教育的设施 1956年《幼儿园设置标准》有明确规定： 如 1）幼儿园的位置要适合幼儿教育的需要， 要设在入园和离园安全的地方。 2）幼儿园的设施和设备应适宜于对幼儿 的指导、保健卫生及其管理。 3）园舍原则上为平房。 4）占地、园舍及运动场的面积，另行规 定。
本章小结 日本的学前教育发展至今，已有100多年的历史，目 前已居世界领先地位。日本的学前教育体制健全，实施保 教二元制，立法规范，先后颁布了《宪法》、《教育基本 法》、《幼儿园教育要领》等一系列法规，为日本学前教 育的良好发展提供了有力的保障。日本学前教育的课程设 置在《幼儿园教育大纲》中有明确的规定，目前分为健康、 人际关系、环境、语言、表现等五大领域，其日常教学注 重轻松自然，积极开展各种活动，并重视游戏的重要意义。 日本学前教育的师资培养整体化、连续化，分职前职后两 个阶段，并有众多的培养机构。日本历来重视教育投资， 教育经费充足，其幼儿园设备设施的完备与完善也是非常 引人注目的。此外，日本井深大的早期教育思想和铃木镇 一的“天才”教育思想在世界产生了广泛的影响。
第四节 日本学前教育的师资培养
文部省十分重视幼儿教师的培养和提高。 1.从培养机构看，主要有以下4种：① 研 究生院。② 4年制大学。 ③ 2年制短期 大学。④ 幼儿园教师培养所。
第四节 日本学前教育的师资培养 文部省十分重视幼儿教师的培养和提高。 2.从培养阶段看，日本学前教育师资的培 养分为两个阶段进行，第一阶段即职前培 养，第二阶段即在职进修。
日本的学前教育
日本的学前教育在当今世界，学前教育的重要性日益凸显，它不仅是儿童成长的基石，更是一个国家教育体系中不可或缺的组成部分。
日本作为一个教育强国，其学前教育体系具有独特的特点和优势，值得我们深入研究和借鉴。
日本学前教育的历史可以追溯到明治维新时期。
当时，日本政府开始重视教育，逐步建立起了现代教育体系，学前教育也随之发展起来。
经过多年的改革和完善，如今的日本学前教育已经形成了一套较为成熟和完善的体系。
日本的学前教育机构主要包括幼儿园和保育所两种。
幼儿园主要招收 3 至 6 岁的儿童，侧重于教育；而保育所则主要招收 0 至 6 岁的儿童，更注重保育。
这种多元化的机构设置，满足了不同家庭和儿童的需求。
在教育理念方面，日本学前教育强调培养儿童的自主性和独立性。
教师们注重引导儿童自主探索和学习，鼓励他们通过自己的实践和体验来获取知识和技能。
例如，在幼儿园的游戏活动中，孩子们可以自由选择玩具和游戏伙伴，教师只是在一旁观察和适时给予指导。
这种教育方式有助于培养儿童的创造力和解决问题的能力。
课程设置也是日本学前教育的一大特色。
除了基础的语言、数学等学科知识，还非常注重艺术、体育和生活教育。
艺术教育可以培养儿童的审美能力和创造力；体育教育有助于增强儿童的体质和运动能力；生活教育则让儿童学会自理和基本的生活技能，如穿衣、系鞋带、整理物品等。
日本学前教育的环境创设也十分用心。
幼儿园和保育所的室内外环境都充满了童趣和教育意义。
室内的教室布置温馨舒适，有丰富的图书和玩具；室外则有宽敞的操场和各种游乐设施，让孩子们能够在自然中尽情玩耍和探索。
师资队伍是学前教育质量的关键。
在日本，从事学前教育的教师需要经过严格的专业培训和考核，具备较高的教育水平和专业素养。
他们不仅要掌握儿童心理学、教育学等专业知识，还要有爱心、耐心和责任心，能够关爱和引导每一个孩子的成长。
此外，日本的学前教育也非常注重家园合作。
家长们积极参与幼儿园和保育所的活动，与教师保持密切沟通，共同关注孩子的发展。
日本的学前教育学习教案
日本的学前教育学习教案在日本，学前教育被视为儿童教育的重要阶段，旨在为儿童提供全面的发展和学习的机会。
本文将介绍日本学前教育的特点、教学目标、教学方法和评估方式，并针对学前教育学习提供一份教案。
一、日本学前教育的特点日本的学前教育强调以儿童为中心，注重培养儿童的全面发展。
其特点主要体现在以下几个方面：1. 注重儿童的身心健康：日本学前教育注重儿童的身体锻炼和健康习惯的养成，积极培养他们的体力和协调能力。
2. 重视社交与情感发展：学前教育注重培养儿童的社交能力和情感表达能力，通过互动活动和团队合作，帮助儿童建立积极的人际关系。
3. 强调综合能力的培养：学前教育注重培养儿童的语言、认知、创造力、艺术和运动等综合能力，促进儿童全面发展。
二、学前教育的教学目标日本学前教育的教学目标旨在帮助儿童全面发展，培养其自主学习和生活的能力。
具体目标包括：1. 培养儿童的社交能力：通过各种社交活动，培养儿童的合作精神、交际能力和团队合作意识。
2. 培养儿童的语言和沟通能力：通过听、说、读、写等多种方式，提升儿童的语言表达和沟通能力。
3. 培养儿童的认知能力：通过丰富多样的游戏和活动，培养儿童的思维、观察和解决问题的能力。
4. 培养儿童的艺术和创造力：通过绘画、音乐、手工等活动，激发儿童的艺术和创造力。
三、学前教育的教学方法在日本学前教育中，教师采用多样的教学方法，以满足不同儿童的学习需求。
以下是常见的教学方法：1. 游戏法：通过游戏活动来培养儿童的观察、思考和创造能力，激发儿童的学习兴趣。
2. 体验法：通过实地考察、实物展示等方式，让儿童亲自参与并体验，提升其认知和探索能力。
3. 故事法：通过讲故事、听故事等方式，开发儿童的想象力和语言表达能力。
4. 成组活动：通过小组合作活动，培养儿童的协作精神和社交能力。
四、学前教育的评估方式日本的学前教育注重通过观察和记录儿童的发展来评估其学习成果。
评估方式主要包括以下几个方面：1. 观察记录：教师通过观察儿童在不同活动中的表现，记录其学习发展情况，包括语言表达、社交互动、创造力等方面。
日本近代学前教育实践
摘要：本文旨在探讨日本近代学前教育的发展历程、实践特点及其对我国的启示。
通过对日本学前教育的历史、现状及政策的分析，揭示日本学前教育在培养幼儿全面发展、促进社会和谐等方面的成功经验，为我国学前教育改革提供借鉴。
一、引言学前教育是国民教育体系的重要组成部分，对于培养幼儿的全面发展具有重要意义。
日本作为世界发达国家之一，在学前教育领域取得了显著的成就。
本文将从历史、现状和政策三个方面分析日本近代学前教育实践，以期为我国学前教育改革提供有益借鉴。
二、日本近代学前教育发展历程1. 晚期封建社会：日本学前教育起源于江户时代（1603-1868年），当时主要表现为家庭教育。
家长对子女的教育注重礼仪、道德和技能的培养。
2. 明治维新：明治维新（1868-1912年）后，日本开始引进西方教育理念，建立近代学前教育体系。
1872年，日本颁布《学制令》，设立幼儿园，标志着日本学前教育正式起步。
3. 大正时代：大正时代（1912-1926年），日本学前教育逐渐发展，幼儿园数量和规模不断扩大。
1926年，颁布《学校教育法》明确规定幼儿园为义务教育阶段，使学前教育地位得到提高。
4. 昭和时代：昭和时代（1926-1989年），日本学前教育进入全面发展阶段。
政府加大对学前教育的投入，完善学前教育体系，提高教育质量。
1947年，颁布《教育基本法》和《学校教育法》，将幼儿园教育纳入国家教育体系。
5. 平成时代：平成时代（1989年至今），日本学前教育进一步发展。
政府实施“幼儿园教育三年免费化”政策，提高幼儿入园率。
同时，关注幼儿心理健康，培养幼儿的创造力、批判性思维和团队协作能力。
三、日本近代学前教育实践特点1. 政策支持：日本政府高度重视学前教育，制定一系列政策保障学前教育的发展。
如“幼儿园教育三年免费化”政策、学前教育普及率提高等。
2. 重视幼儿全面发展：日本学前教育注重培养幼儿的身心健康、智力发展、情感态度和社会适应能力。
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中外学前教育史全套最新优质课件教材章节与内容第一章：学前教育概述第二章：中国学前教育的发展历程第三章：外国学前教育的发展历程第四章：中外学前教育思想的比较与启示详细内容如下：1. 学前教育的定义、特点、作用及发展趋势2. 我国学前教育的历史演变，包括古代、近代、现代及当代学前教育的发展3. 国外学前教育的历史演变，重点介绍欧洲、美国、日本等国家的学前教育发展4. 中外学前教育思想的比较，提炼出有益于我国学前教育发展的启示二、教学目标1. 让学生了解学前教育的基本概念、特点及发展趋势，为今后从事学前教育事业奠定基础2. 让学生掌握我国学前教育的历史演变，增强民族自豪感，树立正确的教育观念3. 让学生了解国外学前教育的发展历程，拓宽国际视野，学习借鉴先进的教育理念和方法三、教学难点与重点教学难点：1. 中外学前教育思想的比较与分析2. 学前教育发展趋势的预测与判断教学重点：1. 学前教育的基本概念、特点及作用2. 我国学前教育的历史演变3. 国外学前教育的发展历程及启示四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔、教学挂图等五、教学过程1. 导入：通过实际案例或新闻，引发学生对学前教育的关注，激发学习兴趣2. 知识讲解：（1）学前教育的基本概念、特点、作用及发展趋势（2）我国学前教育的历史演变（3）国外学前教育的发展历程及启示3. 例题讲解：分析具体案例，让学生更好地理解教学内容4. 随堂练习：设计相关习题，巩固所学知识，提高学生的实际运用能力6. 课后拓展：布置课后作业，鼓励学生进行深入研究，提高自主学习能力六、板书设计1. 中外学前教育史2. 内容：（1）学前教育概述（2）我国学前教育的发展历程（3）国外学前教育的发展历程（4）中外学前教育思想的比较与启示七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前教育的基本概念、特点及作用。
（2）谈谈我国学前教育的历史演变及启示。
（3）分析国外学前教育的发展历程，谈谈对我国学前教育发展的启示。
日本学前教育
日本学前教育咱今天来聊聊日本的学前教育，这可是个挺有意思的话题。
我有个朋友之前去日本旅游，顺道参观了一家当地的幼儿园。
回来跟我讲了好多有趣的事儿，让我对日本学前教育有了更深的了解。
先说环境吧，日本幼儿园的室外场地那叫一个丰富。
有小山坡、沙坑、水池，还有自己种蔬菜的小园子。
朋友说，他看到一群小朋友在小山坡上疯跑，一个个笑得那叫一个开心，小脸跑得红扑扑的。
老师就在旁边看着，也不怎么约束，只要孩子们注意安全就行。
教室里的布置也很有特色，不是那种整齐划一的桌椅，而是分成了好几个不同的区域，有图书角、手工区、玩具区等等。
孩子们可以根据自己的兴趣选择想待的地方。
课程设置也挺特别的。
他们很注重让孩子亲近大自然，经常会组织去公园、森林里观察动植物。
朋友讲了个细节，说有一次老师带着小朋友们在公园里找昆虫，一个小朋友发现了一只小蜗牛，兴奋得不行，其他孩子都围过来，老师就趁机给大家讲蜗牛的生活习性。
在日本学前教育里，生活习惯的培养也抓得很紧。
小朋友们要自己穿衣、整理书包、打扫教室。
朋友看到一个小班的孩子，努力踮着脚尖挂自己的小毛巾，那认真的模样特别可爱。
而且日本幼儿园的饮食也很讲究。
食材新鲜，搭配合理，还注重让孩子们参与到食物的准备过程中。
比如说，帮忙择菜、摆放餐具。
朋友说，有个小朋友吃自己参与准备的饭菜时，那满足的表情就像吃到了世界上最美味的东西。
日本学前教育还特别强调集体活动。
像运动会、文艺表演，每个孩子都有机会参与。
朋友去的时候正好赶上幼儿园的运动会，别看孩子们小，比赛起来那股认真劲儿可不输大人。
另外，安全教育也是他们很重视的一块。
经常会进行火灾、地震等演练，小朋友们都知道遇到危险该怎么做。
总的来说，日本的学前教育注重培养孩子的自主性、独立性，让他们在快乐中学习和成长。
通过朋友的这次经历，我深深感觉到，好的学前教育真的能为孩子的未来打下坚实的基础。
就像那些在幼儿园里自由奔跑、认真探索的日本小朋友们，他们正带着满满的好奇心和勇气，走向美好的未来呢！。
日本举国振兴学前教育
战后日本的经济发展和社会稳定无疑受益于教育，尤其是学前教育。
日本学前教育自1876年在东京创办日本的第一所幼儿园算起，迄今已有130多年的历史。
日本的保育所和幼儿园并行发展，各自相对独立，使之形成了颇具特色的学前教育两翼。
幼儿园招收3—6岁的幼儿，纳入学校教育体制的一部分，行政上归属文部科学省管理；保育所作为缺乏保育条件家庭的婴幼儿的福利机构，招收0——6岁的幼儿，行政上归属劳动厚生省管理。
日本学前教育从初具雏形、日臻完善到不断发展主要得益于日本政府以立法的形式把学前教育纳入国民教育体系予以高度重视、用行政的手段不断调整国家有关政策来保障学前教育迅猛发展。
立法：日本学前教育稳步发展的基石日本学前教育立法最早可追溯到1872年明治政府颁布的日本近代第一部教育法令《学制令》，其中第22章规定：开设幼稚小学，招收6岁以下幼儿。
为推动幼儿教育的发展，于1899年颁布了《幼儿园保育及设备规程》，这是日本第一部有关幼儿教育的正式法令。
1926年，文部省颁布了《幼稚园令》，这是日本学前教育史上第一部较为完整而又独立的学前教育法令。
该法令规定幼儿园教育为学校教育体系中的一环，幼儿园以保育幼儿身心健康发展、培养善良性格、辅助家庭教育为目的。
《幼稚园令》的颁布标志着日本在法律上把学前教育视为教育制度中不可分割的一部分，从而在制度上平息了关于学前教育作用问题的争论，明确了学前教育的法律地位。
1947年，日本文部省颁布了具有教育“母法”性质的《教育基本法》，它是一部指导制定其它教育法律的总法。
根据《教育基本法》的总原则与精神，同年日本又颁布了《学校教育法》，该法对幼儿园教育的目的、教育目标、教育内容、入园年龄、职员的配置都做出了具体规定，其中对“教育目的”表述为“幼儿园是以做好幼儿工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展为目的”。
1948年，文部省颁布了《保育大纲》，它是幼儿保育的指南。
1956年，文部省相继颁布了《幼儿园教育大纲》和《幼儿园设置标准》，前者规定了幼儿园教育的基本方针和具体的教育内容等，后者主要内容包括幼儿园设置的基准、学年编制、教职员配备及园地、园舍和运动场等其它设施设备要求等。
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日本幼儿教育的机构
幼儿园
二元制
保育所
幼儿园与保育所的比较
比较内容
相关法令 主管 招收对象
幼儿园
学校教育法 文部省
保育所
儿童福利法 厚生省
年满3周岁～小学入学前的儿 缺少保育的0岁～小学入学 童 前的婴幼儿 私立幼稚园由幼稚园自己规 定；公立幼稚园由地方自治 体规定。 每年39 周以上, 1 天4 小时 由地方自治体（市区町村） 规定保育费。个人负担金额 由收入高低决定。 每年300 天左右, 1 天8 小时
7:00 9:20 陆续到园，视诊、触诊、整理所带物品自由游戏、户 外游戏 收拾、整理玩具
9:30
10:00 11:30 12:30 13:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00
晨会（按年龄组列队），（唱歌、体操、跑步）
主要活动（分年龄组保育•混龄保育） 供餐 自由游戏、户外游戏 午睡（5岁组9月份后没有午睡，这是为进入小学做准备） 点心 总结会（一天的整理、观察、指导）；自由游戏 收拾整理，按顺序离园 延时保育 闭园
日 本 的 学 前 教 育
日本国土
一、二战前日本的学前教育
（一）学前教育机构的发展 1876年，日本建立了第一所公立幼儿园--东京女子 师范学校附属幼儿园 1899年，日本颁布《幼儿园保育及设备规程》— —明确幼儿园设备、保育内容及保育时间以及在 教育制度的位置。
1900年，日政府修改《小学校令》规 定幼儿园可以附设在小学校里. 然而， 公立幼儿园发展步履蹒跚，主要原因 是：经费问题和观念问题制约其发展。 到1909年，私立超过公立幼儿园。而 且差距越拉越大。 在幼儿园基本上为富裕阶层子女服务 的同时，托儿所（或称保育所）承担 起收容贫民幼儿的任务。
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Contents
1.日本的幼儿园分为国立、县（市）立和私立三种 2.教师的社会地位很高，被称为“圣职” 3. 日本学前教育机构分为幼儿园和保
育所两类。幼儿园属学校系统的组成
部分，归教育部门管辖；而保育所则 是一种福利机构，由健康和福利部门 管理。幼儿园招收三岁至上小学前的 孩子，幼儿在园时间每年约为220天，
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特色活动
● 集体生日会
1、创设环境时布置有关儿童生日方面的内容：将班上 所有儿童的生日按月布置在活动室的周围。 2、开展愉快的晨间生日活动：全体幼儿打着拍子为他 唱生日祝福歌。 3、安排欢快有趣的集体生日活动：园长献上精彩的生 日祝词；孩子们点燃拉炮表示祝贺；庆祝活动；赠送 生日卡和礼品（这些礼品都是由教师和孩子们共同制 作的）。
(五)学前教育师资的培训
幼儿园：保姆改称教谕，助教谕。教师资格证分为普通 证和临证两种。 途径：一是直接通过大学教育，修完所规定的学分。二 是通过在职教育。 幼儿园教师培训课程内容丰富，在职进修途径很多。 保育所：教师一直称保姆。合格的保姆必须具备下列条 件之一：1）普通大学、短期大学或保姆养成所毕业生； 2）高中毕业后，在都、道、府、县举行的保姆考试合 格者；3）从事儿童福利事业五年以上，经过厚生大臣 特批者。
review
Contents
日本出台幼儿法律的历史回顾 1.二十世纪20年代，日本文部省制定第一部法律《幼 儿园令》 2.二战以后，日本国会又通过了《学校基本法》 （1947）、《学校教育法》（1947）、《保育大纲》 （1948）和《幼儿园教育大纲》（1956），确立了幼 儿教育在学校教育中的地位，使幼儿教育成为学校教 育的重要组成部分。 3.从上世纪60年代90年代，日本又根据社会形势的变 化对幼儿教育提出的要求，三次制定了幼儿教育振兴 计划，彻底改变了以往家庭和社会不重视幼儿教育的 观念，有力地促进了日本幼教事业的发展。
拥抱大自然
● 提供接触自然的机会，注重自然游戏
1、玩泥沙、玩水
2、在草丛中寻找、捕捉、观察昆虫。 3、饲养与种植活动体验劳动 与收获的喜悦，培养对大自然 的情感。 4、远足
拥抱大自然
活动案例：
花草的采集活动（小班） 粘土游戏（中、大班） 风车游戏（大班）
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以游戏为主的幼儿教育
香椎浜幼儿园一天的活动安排
意义；在当时幼儿园工作者中获得很大的反响；并对20世纪初 的官方幼儿园教育政策一度发生影响；修订有关规定的指导思 想基于财政开支考虑外，主要来自欧美流行的儿童中心主义和 自由保育思想的影响。
（三） 《幼儿园令》与学前教育制度的确立
１９２６年４月２２日，日本文部 省颁布了《幼儿园令》及实施规则。 这是日本学前教育史上的第一部较 为完整而又独立的法令。它的颁布 标志着日本学前教育逐渐趋于制度 化而进入一个新的发展时期。 特点：规定幼儿园是为父母都从事生 产劳动，无暇进行家庭教育阶层的幼 儿而设的保育机构，并且放宽入园年 龄限制。 变化：（１）对象界定为劳动子女 （2）招收3岁以下幼儿，将托儿所纳入幼儿园体系
保姆培训机构：各部、道、府、县开办的保 姆养成所、短期大学和和大学（数量不多）。 另外，有的高中也有保姆课程。保姆培训课 程内容：基本与幼儿园相同，只在专业科目 上有独到之处。
(六) 特点和启示
1.以法治教，以法促教
2.选择学习国外经验，建 立自己的学前教育体系
3.广开学路，调动一切办学因素 4.重视师资队伍建设 5.注意学前教育理论的宣传和探究
自由主义保育思潮涌现
背景：20世纪初，正值儿童中心主义教育思潮在 欧美兴起之际，在日本资本主义工业化的背景下， 日本一些受西方影响的人士，突破明治后期天皇 《教育敕语》的专制主义及道德主义观，提出了 与西方新教育相呼应的自由主义保育思想。
日本教育家谷本富，要求幼儿园的保育工作必须以”遵循自然 为原则”，幼儿园是自由游戏的场所。应禁止一切课业。反对 “反自然”教育方法。 日本著名的幼儿教育家仓桥 三，否定一切“造作的教育”， 代之以自然。
一张幼儿照片
班级教师对一学期全班 幼儿发展的简单回顾
成长记录 表的组成
幼儿出勤记录 观点
成长记录
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幼儿行动的状态
父母会
● “父母会”，也称家长委员会，是家长之 间相互交流、与幼儿园取得联系、参与并 支持幼儿园工作的主要组织，是加强幼儿 园和家长之间关系的重要桥梁。 ● “父母会”主要协助幼儿园组织一些幼儿 园里比较重大的活动，如远足、亲子运动 会、友爱义卖会等，通常是幼儿园与父母 会共同组织。此外，父母会还定期组织开 展家长交流会或培训活动。 ● 香椎浜幼儿园“父母会” 的活动案例
以游戏为主的幼儿教育
幼儿在园生 活从游戏开 始，每日的 游戏时间充 分。 集体活动与 自由活动 （1：3）相 结合，且户 外活动居多。 游戏中幼儿 自由自主， 教师积极参 与共享游戏 快乐。
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成长记录表
每学期末，都要发给幼儿每人一张“成长记录”，在“成长记 录”中 对幼儿的评价十分注意评价的客观性，力求能较好地反 映出各个幼儿不同的特点。
1893年，日本第一所托儿所由私人建立。 对象：托儿所招收0岁至学龄前期的婴幼儿 目的：开始只为母亲和儿童提供养护，后来还强调注重婴幼儿的精神教化。
保育时间：每日保育时间为11到12小时。且收费低。 由于历史和现实原因，托儿所和幼儿园并行发展。各自独立， 出现颇具特色的学前教育机构的二元化局面。
（二）
日本幼儿教育 主要特点
自然教育
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日本幼儿教育的特色
拥抱大自然 以游戏为主的幼儿教育
成长记录表
父母会 特色活动
拥抱大自然
● 学校有较好的自然环境：有浓郁的树荫，户外场地大。 ● 依自然环境设置的活动设施：在两树之间架的秋千；依 大树干建造的小木屋等。 ● 游戏材料简易、自然：各种废旧物和自然物做成的玩具 （大多是由教师和学生一起制作的）。
保育费 保教时间
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培养幼儿自立心和与 人接触的能力，使幼 儿可以和他人相亲相 近、互助生活。
培养幼儿健康的身心，使幼 儿具有独自进行健康、安全 通过表达自己的所思所 生活的能力。 感，培养幼儿丰富的感 性和表现能力，进而丰 富他们的创造性。
培养其在生活中 对周围环境的好 奇心和探索心。
教育内容
培养幼儿学会表达 自己的体验及想法， 养成倾听对方讲话 的习惯和态度，掌 握语言感觉和语言 表达能力。
实施：实际上还是以招收富裕家庭子女为主
意义：标志着日本在法律上把学前教育视为教
育制度中不可分割的一环，从而在制度上平息 了关于学前教育作用问题的争论，明确了学前
教育的地位。
（四）幼保二元化
（1）两个子系统;
A.幼儿园：对富裕阶层3-6岁的幼儿进行教育的场所，归文部 省领导 B.托儿所：收容平民家庭o-6岁婴幼儿，归厚生省管 （2）两个系统的差异； A .性质：幼儿园为教育机构，托儿所为儿童福利机构 B.不同的管辖部门 C.政府扶持程度 D.教育水平不同 E.对师资的要求和待遇 F.入学时间不同：幼儿园是学年制，托儿所是常年开放 G.招收对象不同