PBL教学法在内科学教学中的应用
PBL教学模式在心内科教学中的应用
PBL教学模式在心内科教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍心内科教学是医学教育中的重要领域，涉及到心脏病、心肌病、心律失常等疾病的诊断和治疗。
随着医学技术的不断发展和医疗水平的提高，心内科领域的知识更新速度较快，传统的教学方法已经无法满足学生对知识和技能的需求。
针对传统教学方法存在的问题，PBL教学模式逐渐被引入到心内科教学中。
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种基于问题的学习方法，通过让学生在团队中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生的问题解决能力和综合应用能力。
在心内科教学中应用PBL教学模式，可以促进学生的主动学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生对心内科知识的理解和掌握。
PBL教学模式也面临着一些挑战，如教师对PBL教学模式的理解和应用不足，学生对PBL教学模式的接受程度不同等问题。
本文将探讨PBL教学模式在心内科教学中的应用，分析其优势和挑战，并提出应对挑战的策略，旨在为心内科教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出现代医学教育面临着诸多挑战，传统的医学教学模式已经难以满足对医学生全面能力培养的需求。
尤其是在心内科教学领域，由于心血管疾病的高发率和复杂性，传统的课堂教学往往难以涵盖所有知识点和技能要求。
医学生在面对实际的临床实践时，往往感到知识与实践之间存在着鸿沟，无法将课堂上学到的理论知识应用到临床工作中。
如何有效地提高医学生的实践能力、分析问题能力和协作能力，成为当前医学教育的一大挑战。
1.3 研究目的研究目的是探讨PBL教学模式在心内科教学中的应用效果，分析其在提高学生自主学习能力、培养团队合作精神、激发学生学习动力等方面的优势，并探讨如何有效应对PBL教学模式在心内科教学中可能面临的挑战。
通过对PBL教学模式在心内科教学中的实际应用进行案例分析和研究，旨在为教育教学实践提供可靠的理论依据和实践经验，为推动心内科教学质量的提升和教学改革的深化提供有益借鉴和参考。
PBL教学法在内科学概念教学中的应用
力。 第五，作业要明确，数量恰当。结束环节的安排要紧凑，不
要拖堂。 参考文献： 【ｌ】易兆麟．微格教学之结束技能忉．林区教学，２００６，６：１１＿１２·
万方数据
【２１ｆｆ玲，邹霞．微格教学与教学技能分类［ｆ１．Ｉ四ＪＩＩ师范学院学报（哲学社 会科学版），１９９９，５：５５～５６． ｆ３】杨学高．结束技能在数学教学中的应用叨．保山师专学报，２００１，４：２５—
健康评估是研究患者的主客观资料以确定其护理需要的， 需要护生掌握基本理论、基本技能和临床思维方法的学科，它 虽为医学专业基础课，却是为患者提供高质量的护理服务及整 体护理重要的第一步，因此对护生人文精神的培养应该贯穿课 程的始终。以下是笔者在健康评估教学中加强对护生人文精神 培养的几点体会。 １明确目标，在教学中体现人文理念
２６．
【４】李雅娟．教师的教学技能叨．辽宁教育学院学报，２０００，３：２２—２３．Ａ 一７７—
些检查？将此于授课一周前交给学生，让学生以小组为单位，针 对教师提供的病案和提出的问题，到图书馆、网上查阅相关资 料，并安排足够的时间对以往所学的基础医学课讲行复习和自 学。 １．２．２授课形式实验班学生学习内科学概念以自学讨论为 主。教学过程：包括上次课结束前教师提供已设计好的病例与 问题；学生在教师的指导下分组，在课下以组为单位预习、准 备；在下次上课时分组讨论，每组选代表阐述各自观点，教师也 可随机指定学生发言，教师适时启发、引导，并鼓励其他学生大 胆参与，发表自己的看法与见解，最后由教师进行分析、总结。 对照班采用传统教学法，以教师讲授为主，对内科学概念进行 解释，学生背诵记忆。 １．３致摹评价
目前，高校在护理教育中普遍存在着以下问题：只重视医 学专业知识教育，忽视人文社科知识教育，人文课程与医学专 业课程之间缺乏横向的相容性；课程结构体系缺乏整体优化， 在科学性、整体性方面尚需进一步完善；课堂上只重视对疾病 生理、病理因素的讲解，而对心理社会因素的教授较少，存在把 医学基础、护理、人文知识割裂开的局面Ｉ＇３１。教师的职责是传道、 授业、解惑。“道”不但可理解为道理，还可认为是人文精神，也 就是说，对护生人文素质的培养不应仅仅依赖于人文课程的教 育，在医学专业课程的教学过程中也应该贯彻“道”的传播。
PBL教学模式在内科教学查房中的应用.doc
PBL教学模式在内科教学查房中的应用探讨PBL教学法在内科教学查房中的应用。
在内科学临床教学查房中试行“PBL教学法+传统教学法”，结果表明“PBL教学法+传统教学法”在提高学生分析问题、解决问题的能力方而明显优于传统教学法。
PBL 教学模式内科教学PBL（Problem- BasedLearning）是为“以问题为基础的学习”，它与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习(Lecture BasedLearing，LBL)”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
PBL教学法于1969年由美国的神经病学教授Barrow、在加拿大McMaster大学首先创立，是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学法，把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过小组合作形式共同讨论和解决问题，学习隐含于问题背后的科学知识，促进解决问题、自主学习和终生学习能力的发展，已成为国际上较流行的一种医学教学方式[1]。
1 问题设计PBL教学法就其实施过程，包括“问题设计-自学-小组讨论-查房讨论-总结”等阶段。
故问题设计的好坏是PBL教学法成功与否的关键。
带教老师要根据教学大纲，结合实际病例，有针对性地设计问题，并在教学查房前一周交给学生，让学生自学。
所设计的问题最好是本次教学查房的重点、难点。
例如：在教学急性左心衰的疾病中，重点列举病例摘要后提出思考题。
思考题:①本病最可能的诊断是什么?其依据是什么？其可能的致病因素是什么?②进一步的诊治措施?③导致急性左心衰的疾病有那些?2 自学及讨论阶段要求每个学生围绕病例及相关问题，利用课余时间，通过预习教材、查阅参考文献等方式，并采取自由讨论的方式回答相关问题，每个学生必须在规定时间内上交书面材料。
PBL教学过程中，上交书面材料这一环节非常重要。
这即可促使每个学生参与，充分发挥他们的主观能动性，而目还有助于带教教师了解学生学习的真实情况和发现问题情况。
PBL教学法在内科教学中的应用
PBL教学法在内科教学中的应用以问题为导向的教学方法（problem—based learning ，PBL）是基于以学生为中心的教育方式，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的临床能力为目标。
将PBL 应用于内科临床理论教学和实习教学能够发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
更能提高内科学临床教学的效果。
医学教学课程体系包括基础医学课和临床医学课。
对于临床医学生的培养来说临床医学课专业性最强，实用价值最高，在整个医学教育中最为重要。
临床医学是医学科学中研究疾病的诊断、治疗和预防的各专业学科的总称。
而对于每个临床学科来讲，如何使学生将课堂理论知识与临床实践顺利的衔接起来、平稳过渡是每个临床医学教师不懈努力探讨的问题。
笔者就近年来在内科学理论教学和临床实习教学中应用以问题为导向的教学方法（problem—based learning ，PBL）教学的体会做一浅析。
1 PBL 简介大课讲授法（lecture—based learning ，LBL）是传统的教学方法，在目前的教学过程中占据主导地位，不可否认，这种传统的教学方法为医学知识得传承和发展做出了巨大贡献，但是这种以教师教授为主的教学方法确实存在学生学习主动性发挥不足，重理论轻实践、灌注多启发少等弊端。
全球医学教育最低基本要求（Global Minimum Medical Education，GMER）对医学毕业生应该具备的核心能力进行了界定，提出了医师应该具备的基本能力和素质，涵盖了临床技能和交流技能，批判性思维和研究等多个领域。
PBL 教学法就是顺应时代发展的全新模式，于1969年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创以问题为导向的教学方法，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，认为“问题是学习的起点，也是选择知识的依据” [1—2] 。
PBL教学模式在心内科教学中的应用
PBL教学模式在心内科教学中的应用随着医学教育的不断发展和进步，教学模式也在不断演变和完善。
传统的医学教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和解决问题的机会。
PBL（问题导向学习）教学模式的引入改变了这一传统模式，成为医学教育中的一种重要教学方法。
本文将探讨PBL教学模式在心内科教学中的应用，分析其优势和挑战，并提出相应的应对措施。
PBL教学模式是一种以问题为导向的学习模式，其核心理念是通过让学生面对真实临床问题，激发其自主学习和积极思考的能力。
在心内科教学中，PBL教学模式可以帮助学生更好地理解心内科疾病的诊断和治疗过程，提高其临床思维和解决问题的能力。
通过PBL教学，学生不再仅仅被 passively taught，而是主动参与问题的讨论和解决，从而培养其临床实践技能和自主学习能力。
PBL教学模式在心内科教学中的应用不仅可以提高学生的学习效果，还能够激发其学习兴趣和动力。
传统的医学教学往往枯燥乏味，学生对于学习内容的兴趣不高，而PBL教学则可以通过引入真实的临床案例和问题，激发学生的好奇心和求知欲。
学生通过积极参与问题的讨论和解决，可以更好地理解知识，培养对心内科学科的兴趣和热情，从而提高学习的积极性和主动性。
PBL教学模式在心内科教学中的应用也面临一些挑战。
PBL教学需要教师具备丰富的临床经验和教学经验，能够有效引导学生进行问题的讨论和解决。
PBL教学需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力，能够主动参与问题的思考和解决。
当前很多学生的自主学习能力和合作学习能力并不足够，这就需要学校和教师在引入PBL教学模式时，加强对学生的培训和指导。
针对PBL教学模式在心内科教学中的应用，可以采取一些相应的应对措施。
学校和教师可以通过专门的培训和指导，提高教师的教学水平和能力，使其具备有效的问题导向教学能力。
学校可以开设一些以PBL为主题的课程，着重培养学生的自主学习和合作学习能力，为PBL教学的应用打下基础。
PBL教学法在呼吸内科教学中的应用研究
PBL教学法在呼吸内科教学中的应用研究一、PBL教学法概述PBL教学法是一种基于问题的学习方式，鼓励学生通过自主学习和解决问题的过程来获取知识。
PBL教学法的核心理念是学生置身于问题情境中，通过讨论、合作和自主学习，去寻求问题的解决方法。
PBL教学法突破了传统医学教育中的“师权教育”模式，更加注重培养学生的批判性思维和协作能力。
在PBL教学法中，教师不再是传统的授课者，而是转变成了引导者和促进者，鼓励学生自主学习和合作学习，从而培养学生的自主学习和问题解决能力。
二、PBL教学法在呼吸内科教学中的应用呼吸内科是医学专业中重要的临床学科之一，呼吸内科教学与学习是医学生必不可少的一部分。
传统的呼吸内科教学中，教师主导式的教学方法普遍存在，学生缺乏参与性和主动性，学习效果不理想。
而PBL教学法则能够有效地解决这一问题。
PBL教学法在呼吸内科教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 问题情境设计PBL教学法的核心是问题情境，这些问题情境可以是临床案例、病例分析等。
在呼吸内科教学中，教师可以根据学生的学习目标和课程要求，设计一些贴近临床实际的病例情境或问题情境，让学生在实际的临床案例中学习和解决问题。
通过问题情境的设计，学生能够更加深入地了解呼吸内科相关知识，加深对知识点的理解和记忆。
2. 自主学习PBL教学法强调学生的自主学习和主动探究，呼吸内科教学中，学生不再是被动接受知识，而是通过自主学习和探究，去发现问题、寻求解决方法。
通过自主学习，学生能够更好地掌握知识点和技能，提高学习效果。
3. 小组合作学习PBL教学法鼓励学生进行小组合作学习，呼吸内科教学中可以组织学生进行病例讨论、问题解决等活动。
学生在小组学习中能够相互交流、分享学习资源和经验，共同解决问题，培养团队合作意识和能力。
4. 指导和辅导PBL教学法中的教师扮演着指导者和辅导者的角色，呼吸内科教学中，教师不再是简单地传授知识，而是指导学生进行问题解决和学习活动。
PBL教学法在心内科几种常见病教学中的应用
PBL教学法在心内科几种常见病教学中的应用【摘要】本文探讨了PBL教学法在心内科教学中的应用。
引言部分介绍了PBL教学法在医学教育中的重要性和心内科常见病教学的挑战。
接着，详细阐述了PBL教学法在心内科高血压病、冠心病、心律失常、心力衰竭、心肌炎等常见病教学中的应用。
结论部分总结了PBL教学法在心内科教学中的实际效果，并展望了未来发展的可能性。
通过PBL教学法，学生可以更深入地理解疾病的病因、发病机制和治疗方法，培养自主学习和问题解决能力。
PBL教学法也能提高学生的学习兴趣和参与度，为未来医学教育的创新提供新思路。
PBL教学法在心内科教学中的应用具有广阔的前景和重要意义。
【关键词】PBL教学法, 心内科, 高血压病, 冠心病, 心律失常, 心力衰竭, 心肌炎, 教学应用, 实际效果, 未来发展.1. 引言1.1 PBL教学法在医学教育中的重要性2000字的内容输出如下：PBL教学法在医学教育中的重要性不容忽视。
传统的医学教育模式主要以传授知识为主，学生被passively 接收知识，缺乏主动学习和问题解决能力的培养。
而PBL教学法则注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和问题解决能力。
在PBL教学中，学生通过自主讨论、探究和解决实际问题的过程中，不仅掌握了知识，更重要的是培养了批判性思维和判断能力。
这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果和记忆深度。
PBL教学法也有利于培养学生的团队合作能力。
在PBL小组中，学生需要共同讨论和解决问题，相互倾听和尊重他人意见，培养了团队合作和沟通能力。
这对于未来医生在诊疗过程中的团队合作至关重要，因为医疗工作需要多个专业人士共同合作，协调工作。
PBL教学法在医学教育中的重要性体现在促进学生自主学习、培养批判性思维、提高学习效果和记忆深度、培养团队合作精神等方面。
采用PBL教学法在心内科常见病教学中的应用，无疑是一种积极的探索和尝试，有助于提高医学生的综合素养和专业能力。
PBL教学法在呼吸内科教学中的应用研究
PBL教学法在呼吸内科教学中的应用研究引言呼吸内科是临床医学中重要的学科之一，涉及到呼吸系统的各种疾病及其诊断、治疗等内容。
在医学教育中，如何有效地进行呼吸内科教学是一个备受关注的问题。
传统的讲授式教学方法虽然有一定的效果，但也存在着缺乏交互性、学生参与度低等问题。
而基于问题的学习（PBL）教学法则是一种新颖的、灵活的教学方法，被广泛应用于医学教育中。
本文旨在探讨PBL教学法在呼吸内科教学中的应用情况，并对其效果进行研究和分析。
一、PBL教学法概述PBL是基于问题的学习（Problem-based learning）的缩写，是一种以问题为中心、学生主导的教学法。
PBL教学法的核心是学生围绕现实生活中的问题展开学习，通过提出问题、收集信息、讨论和学习知识等过程，培养学生的问题解决能力、团队合作精神和批判性思维能力。
PBL教学法传统上被广泛应用于医学教育中，因其能够培养学生的自主学习能力和临床推理能力而受到良好的评价。
二、PBL教学法在呼吸内科教学中的应用1. 将具体病例纳入教学内容PBL教学法在呼吸内科教学中的应用，可以将临床实际中的典型病例纳入教学内容，让学生围绕具体的病例展开学习和讨论。
对于肺部感染疾病，可以设计有关肺炎患者的案例，并要求学生在小组中对其病情进行分析、制定治疗方案等。
这种方式可以使学生更加深入地理解呼吸内科疾病的病情特点、诊断法和治疗原则等内容，同时也能够培养学生的临床案例分析能力。
2. 培养学生的合作能力PBL教学法强调学生在小组中的讨论和合作，这有助于培养学生的合作能力和团队精神。
在呼吸内科教学中，学生可以在小组中共同讨论病例，分享各自的见解和经验，从而促进彼此之间的学习和交流。
学生还可以互相监督和督促，提高学习效果。
3. 提高学生的问题解决能力PBL教学法重视学生自主学习和问题解决能力的培养。
在呼吸内科教学中，学生需要通过阅读文献、查阅资料等方式，获取相关信息，并基于问题展开讨论。
PBL教学法在内科教学中的应用
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医学教学课 程体系包 括基础医学 课和临床医学课 。对于 高 ，在整个 医学 教育中最为重要。临床医学是 医学 科学 中研 临床 医学 生的培养来说 临床 医学课专业性 最强 ，实用价值最 究疾 病的诊断、治疗 和预防的各专业 学科的总称。而对于每 个 临床 学科来讲，如何使学 生将课堂理论 知识与临床实践顺
参 考 文 献
［ 陈秋岑 ，胡世文 ，杨承建，等．抗高血压 药物的研究进 展和临床 １ ］ 应用 ［ ．现代医药卫生 ， ０ ６ ２ ０ ： １３ ． Ｊ １ ２ ０ ，２ （ ） ３＿ ３ ２ ［ 余 振球 ．掌握 抗 高血 压 药物 的应 用 ［ ．中国社 区 医师，２ ０ ， ２ ］ Ｊ ］ ０７
《 国 学 新》 卷第２期（ 第２９ ２ ２ ０ 综合医学 Ｚ ｎ ｈ ｙｘ ｅ 中 医 创 第９ ９ 总 ３期）０ 年１ｑ １ ， ｏ ｇｅｉ ｕ
ＰＬ Ｂ 教学法 在 内科 教学 中的应用
卢高峰① 郑鹏远① 唐芙爱①
【 要】 以问题为导 向的教学方法 （ｏｌ —ａｅ ａ ｉｇ，Ｐ Ｌ 是基于 以学生为中心 的教育方式 ，运用在 临床 医学 中是 以病例为先导， 摘 ｐ ｂ ｍ ｂｓ ｌ ｒ ｎ ｒ ｅ ｄｅ ｎ Ｂ） 以问题为基础 ，以学生为主体 ，以教师为导向的启发式 教育，以培养学生 的临床能力为 目 。将 Ｐ Ｌ应用于 内科临床理论 教学和实习教学 能 标 Ｂ 够发挥问题对学 习过程的指导作用，调动学生的主动性 和积极性 。更能提高 内科学临床教学的效 果。
ｅ ｕ ａｉｎｌａ ｉｇｏ ａｅ ，ｂ ｓｄｏ ｒｂｅ ，ｔｅｓｂｅ ｔ ｆｓ ｄｎ ｎ ｅｃ ｅ－ ｒ ｎｅ ｅ ｒｓ ｃｅ ｕ ａｉｎａ ｄａｔａ ｈｎ ｏｌ ｆ ｒｉｉｇ ｄ ｃｔ ｄｎ ｆ ｓｓ ａｅ ｎｐｏ ｌｍｓ ｈ ｕ ｊｃ ｔ ｅ ｓａ ｄｔａｈ ｒｏｉ ｔｄｈ ｕｉｔ ｄ ｃｔ ｎ ｅｃ ｉｇｇ ａ ｏ ａｎｎ ｏ ｅ ｃ ｏ ｕ ｅ ｉ ｏ ｔ
pbl教学法在内科教学中的应用
pbl教学法在内科教学中的应用PBL（Problem-Based Learning）教学法作为一种多年来一直在得到应用的教学模式，其在内科教学中的开始亦属于早期。
在《中国实用内科杂志》2005 年第 12 期的一篇文章中，Chao-Shu Li 和 Hong Peng Liu 提出将PBL 教学法应用于内科教学，以期更好地培养学生内科基本理论、诊断和治疗方面的能力。
PBL 著重于学生学习的活动，学生们可以就某个课题进行讨论，通过采用不同的方法，比如模拟、回顾和报告，学习理论知识、诊断及治疗等内科学的基本知识，从而掌握内科诊断和治疗的实际应用能力。
在 PBL 的教学模式中，学生将能够学习和实践如何收集病史资料、进行病历研究、进行体格、实验检查，以及根据症状和病史确定诊断和治疗方案等内容。
学生在团队学习中还会更有效地共同进行思考和激发讨论，同时训练实践和分析病例表现，采用现行标准记录信息和准确表达，联系已有知识和最新技术，最终形成完整诊断报告和治疗策略。
PBL 教学法比传统的教学模式更加充分的利用课堂的时间，让学生更加重视在课堂上的内容和学习内容，开发学生的独立思考和表达能力，重视每一位学生的参与，让学生在实际的学习中找到答案。
更重要的是，PBL法帮助学生们在学习阶段让他们建立起学术联系，提高题目分析能力，加强临床病历的分析能力，掌握诊断实践精要。
同时，PBL法在教学过程中，也能帮助教师调控学习氛围，善于把握教学重点，提高教学互动程度，帮助学生获得更多的学习兴趣以帮助他们解决内科问题。
因此，可以慢慢看出，PBL 在内科教学中的应用，对于学生本身的思维发展和实践能力的提高有着非常显著的影响，比起传统教学模式，PBL 所能够创造的学习机会和空间更加广阔，有助于学生学习和体会到深刻而又真实的内科实践，有助于成为一位更全面的内科医生。
PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用
PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用引言：血液内科是医学专业中的重要学科之一，也是临床医学实习中不可或缺的一部分。
血液内科涉及的疾病类型繁多，诊疗难度大，需要学生具备扎实的理论知识和临床技能。
传统的实习教学模式往往以医师为中心，学生被动接受医师的指导和训练，难以培养学生的自主学习和问题解决能力。
而PBL（问题驱动式学习）教学模式因其注重学生自主学习和问题解决能力的培养而备受青睐。
本文将探讨PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用，以期为血液内科实习教学注入新的活力和成效。
一、 PBL教学模式的内涵PBL（Problem-Based Learning）教学模式是20世纪60年代在加拿大麦克马斯特大学医学院发展起来的一种新型教学方法。
其主要内涵包括：以问题为核心，学生为主体，教师为指导，小组合作，跨学科整合，以及自主学习。
PBL教学模式强调学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作能力，使学生能够在实际问题中学习并生成新知识。
二、 PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用1. 培养学生的问题意识血液内科疾病的诊断和治疗往往具有一定的复杂性和疑难性，需要医生具备较高的问题解决能力。
传统的实习教学模式注重学生的知识传授和技能训练，学生很少有机会主动发现问题并进行思考。
而PBL教学模式通过设定真实的临床案例，引导学生在小组中共同分析和讨论，逐步培养学生的问题意识和批判性思维能力。
可以设置一个贫血患者的病程，要求学生从患者的临床表现、实验室检查、影像学检查等方面进行分析和解释，从而培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
2. 促进知识和技能的整合血液内科涉及的疾病类型多样，需要学生将不同学科的知识和技能进行整合运用。
传统的实习教学模式往往是分科教学，学生很难将所学知识整合运用于实际临床问题中。
而PBL教学模式以问题为核心，要求学生从多个学科的角度进行分析和解决，促进了知识和技能的跨学科整合。
对于一个慢性溶血性贫血患者，学生需要从血液学、内分泌学、影像学等多个学科的角度进行综合分析，从而促进了知识和技能的整合并提高了学生的综合素质。
PBL教学模式在内科学危重症临床教学中的应用研究
PBL教学模式在内科学危重症临床教学中的应用研究【摘要】本文旨在探讨PBL教学模式在内科学危重症临床教学中的应用研究。
在首先介绍了研究背景，指出当前内科学危重症临床教学存在的问题，然后明确了研究目的。
接着在详细阐述了PBL教学模式的基本概念，以及内科学危重症临床教学的现状分析。
随后重点探讨了PBL 教学模式在内科学危重症临床教学中的实践应用，并结合案例进行深入分析。
最后对教学效果进行评价，并展望未来的发展方向。
结论部分总结了PBL教学模式在内科学危重症临床教学中的重要性，并提出了未来的发展方向，以期对教学实践提供参考。
【关键词】PBL教学模式、内科学、危重症、临床教学、实践应用、案例分析、评价、展望、结论、未来展望1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨PBL教学模式在内科学危重症临床教学中的应用情况及效果。
随着医学教育的发展，传统的教学模式已逐渐暴露出一些不足之处，如知识点散碎、难以培养学生的实践能力和团队合作精神等。
而PBL教学模式则注重学生的自主学习和团队合作，通过让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能，培养其分析问题、提出解决方案的能力。
内科学危重症临床教学作为医学生重要的实践环节，对学生的临床能力和决策能力提出较高要求。
然而传统教学模式下，学生容易陷入passively receiving knowledge 的被动学习状态，难以真正掌握临床思维和操作技能。
本研究将探讨PBL教学模式在内科学危重症临床教学中的应用是否可以有效提升学生的学习主动性和综合能力，以及对学生在实际临床工作中的应对能力和团队协作能力的影响，为未来的医学教育提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨PBL教学模式在内科学危重症临床教学中的应用效果，并分析其对学生学习成效和能力提升的影响。
通过比较传统教学模式和PBL教学模式在教学过程中的差异，找出PBL教学模式在培养学生批判性思维能力、团队合作能力、问题解决能力等方面的优势。
PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用
PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用二、PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用1. PBL教学模式的特点PBL教学模式是一种强调学生自主学习与问题解决能力培养的教学方法。
在PBL教学中，学生围绕一个具体的临床案例展开讨论，通过查找资料、分析问题、提出假设等步骤来解决问题。
教师作为学习的指导者和促进者，通过引导学生思考和讨论来帮助他们建立对知识的理解和运用能力。
2. PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用（1）引入典型病例在血液内科实习过程中，教师可以选择一些典型的血液病例作为PBL教学的案例，让学生围绕这些案例展开讨论。
可以选择患有贫血、白血病、血小板减少症等疾病的患者，让学生通过学习病例了解疾病的临床表现、诊断方法及治疗原则，从而提高他们对这些疾病的认识和理解。
（2）鼓励学生自主学习在PBL教学中，教师的任务并不是直接传授知识，而是通过引导学生自主学习来促进他们的知识获取和能力提升。
在血液内科实习中，教师可以提供相关的文献阅读材料，鼓励学生查找和阅读国内外有关血液病的研究文献，了解最新的诊断和治疗方法，从而培养学生的自主学习能力。
（3）组织小组讨论PBL教学模式强调学生间的合作与交流，因此在血液内科实习中，可以组织学生进行小组讨论。
每个小组通过讨论，可以提出自己的观点和假设，互相交流与学习，共同解决问题。
通过小组合作学习，不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以增进他们对血液内科知识的理解与运用。
三、PBL教学模式在血液内科实习教学中的效果1. 提高学生的学习兴趣PBL教学模式是一种注重学生参与和合作的教学方法，其注重问题解决过程，能够调动学生的学习兴趣。
在血液内科实习中，学生可以通过参与病例讨论、文献阅读等活动，增加对血液疾病知识的兴趣与热情。
2. 培养学生的解决问题能力通过PBL教学模式，学生将在老师的指导下，自主进行问题解决和知识获取，培养了学生的问题解决能力。
在血液内科实习中，学生将在小组合作讨论的过程中提出问题、解决问题，不断提升自己的问题解决能力。
PBL教学模式在内科学教学的应用精品文档3页
PBL教学模式在内科学教学的应用随着现代医学发展的突飞猛进，医学教育方法也在不断更新，以“知识为中心、传授知识、教师授课、学生听课”为主的传统教学模式LBL （lecture-based learning以授课为基础的学习）已难以适应医学发展的脚步。
PBL（Problem-based learning，以问题为基础的学习），是一种以解决问题为主的教学模式，在医学教育中是指以病人问题为基础，以学生为中心，并为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法[1]，目前这种教学方法得到全世界医学教育领域广泛的关注和研讨，诸多医学院校采用了PBL教学模式，取得了一定的研究和教学成果[2]。
为提高教学质量，本教研组在教学中引入PBL教学法，对其可行性和优越性进行探讨。
1 对象与方法1.1 研究对象重庆医科大学第五临床医院2008级5年制临床医学本科生90名，随机分为PBL教学试验组（n=45）和LBL教学对照组（n=45），两组学生入学成绩无明显差异，平均年龄21.3岁，前期所学课程相同。
1.2 教学方法PBL组与LBL组均采用全国高等学校教材《内科学》第7版为基础理论教学。
LBL组采用传统教学方式，即以班级授课为主体，以教师为中心按教材逐章系统地讲授。
PBL组按照巴鲁斯（Barrows）[3]所确立的PBL 教学的四个教育目标采用“病案分析法”进行教学，归纳为“病案设计―自学与讨论―总结与评估”具体实施如下。
1.2.1 教学病案的设计各系统病案设计按照马乔尔（Majoor）[4]等人提出的四个PBL问题构建的标准为导向，以教科书及五年制教学大纲为基础，以书本内容为主线，紧密结合临床常见病、多发病，收集病例资料。
每一份设计的病例尽可能包含最详细的资料，所涉及的知识面包括疾病病因、病理、诊断、治疗、医患交流等领域。
1.2.2 学生自学及分组讨论将PBL组45名学生进一步随机分为5个小组，每组各9人；教师将病案内容与问题于课前1天提供给学生，学生根据病例资料从中找出知识盲点，查阅相关资料，然后小组范围内提出问题并讨论，最后一起归纳总结所有问题形成一个系统全面的提问，学生以小组为主进行回答，由同组其他同学或教师进行补充，老师可再次提出问题，引导同学进一步思考。
PBL教学模式在内科临床教学中的应用
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald236DOI：10.16660/ki.1674-098X.2018.26.236PBL教学模式在内科临床教学中的应用王佳婧 吕经纬(白城医学高等专科学校 吉林白城 137000)摘 要：近年来，随着我国医疗事业发展水平的提升，社会对疾病的认知也更加深刻，从而对医学教育有效性以及教学模式科学性提出了更高的要求，要求破除传统教学理念以及教学观念的束缚，在课堂上充分体现学生的主体地位，使学生与教师相互配合，提升课堂教学的有效性。
而PBL教书模式是一种以问题为导向的教学模式，利用问题引导学生自主探究解决问题，实现对学生能力的培养。
为此，在内科临床教学改革背景下，将PBL教学模式应用在具体教学中，有效提升教学质量以及教学效果。
文章对内科临床教学中应用PBL的具体策略进行了分析。
关键词：PBL教学模式 内科临床教学 应用策略中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2018)09(b)-0236-02教与学本身是两个状态，但是在传统教学过程中，教师在教与学中都充当着主体地位，将自己对知识的理解与总结传递给学生，让学生根据教师的认知进行知识建构，所以学生无法在学习中抓准地位，无法培养自己独立思考问题以及创新进取精神。
而社会对医学人才的要求越来越高，在教学过程中不仅要培养学生的职业素养与知识素养，还要培养学生的能力，能够为我国医疗事业的发展起到推动作用，所以教学模式必须做出转变。
1 PBL教学模式概述近年来，随着教学改革的不断推进，我国教育事业的发展也希望从本质上实现进步，因此，在科技时代知识的变革推动教育的变革，教育不单纯的是知识的传递与知识的储存，其要引导学生从知识的源头出发，使学生掌握获取知识的方法，掌握学习的能力。
而我国医学教育也对医学生应具备的能力与素质进行了界定，其中明确规定以学生要具备临床技能以及交流技能，要具有端正的批判态度，能够独立进行相关领域的研究[1]。
pbl教学方法在中医内科教学中的应用
pbl教学方法在中医内科教学中的应用
PBL（问题驱动学习）教学方法是一种基于问题的学习方式，它
通过引导学生自发学习、合作探究和实践应用，促进学生的主动学习
和自主发展。
在中医内科教学中，PBL教学方法可以帮助学生更深入地理解中医内科学的基本理论，提高其临床实践能力。
具体实施过程中，老师可以选取一些典型的病例或病人，将其转
化为教学问题，让学生利用课堂时间和课外时间进行问题探究和解决，从而达到深度学习的目的。
学生需要深入研究病情，查阅中医内科相
关文献，讨论并制定治疗方案，最终在小组内进行模拟实践病例，从
中获得经验和教训，进而提高其临床应用能力。
此外，PBL教学方法还能够培养学生的合作能力和创新能力。
在
探究和解决问题的过程中，学生需要相互合作，充分挖掘和发挥各自
的优势，共同探索解决方案。
同时，由于中医内科学理论内容庞大繁杂，学生还需要不断对知识进行整合和创新，以应对临床实践中的复
杂问题。
总之，PBL教学方法在中医内科教学中的应用能够促进学生深度
学习、提高其临床实践能力，同时培养其合作能力和创新能力。
但是，教师需要合理安排教学内容和课程设计，充分发挥学生自主选择和处
理问题的能力，从而提高教学效果。
PBL教学模式在内科学临床教学中的应用
两组不 同教 学模式 学生在一段 时间学习后进行 问卷调查 ， 结果显示 Ｐ Ｂ Ｌ教 学组学生无论是学 习兴趣、 主管学 习性 、 师生 交流情 况还是动手能力都得 到大幅提高（ Ｐ ＜ ｏ ． ０ ５ ） 。表 明 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学模 式不光能够提 高学生成绩． 还能够帮助学生找 到一种更好 的学 习模 式． 提 高学生学习兴趣和ｌ 】 名 床动手能力． ．
也 是 为 了对 其优 越 性 及推 广性 进 行 分析 。 １ ． 对 象 与 方法 １ １ 教 学对象 将 本校 ６ ０名临床 医学专业学生随机分为 Ｐ Ｂ Ｌ教 学组（ ｎ ： ３ （ ） ） 和传统教 学组 （ ｎ ＝ ３ 【 】 ） ， 两组学 生平均成绩基本相 同， 年龄 性 别 无较 大 差异 ． 基础相同。
【 基金项目】 １ ． 江苏高校品牌专业建设工程资助项目（ Ｔ Ａ Ｐ Ｐ ： Ｔ ｏ ｐ — ｎ ｏ ｔ ｃ ｈ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｓ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
听 讲 并 完成 作 业
现代 临床 医学发展越 来越 快，对于 医生的要 求也越 来越 高 在 医学生的培养上 ， 一直是现代 医学教 育界的一项难题 。 而 内科 学正是Ｉ 临床 医学中非常重要的一个分支 ， 在 内科 学教学 中 学生与老师必须相 互依存 、 共 同学习。国内近年 来已经在 内科 学临床教 学中慢慢运用 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学模式 此项研 究也是为 了比较 在 内科学教 学上 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式相对于传统教 学模式的优越性。 结果显示 Ｐ Ｂ Ｌ教 学主要 由以下几大优 势： （ １ ） 提 高学生学习成绩、 学 习兴趣 、 主动 学习性 。学生在通 过Ｐ Ｂ Ｌ教 学模式 学习后 ． 成绩大幅提 高． 专业知识得到极 大提 升。同时学生通过 整理 临床案例 ， 将基础理论知识与 临床操作 相 结合 ． 使枯 燥、 单调的课本知识 由学生 自己去选择 学 习， 可 以 激发 学生的 自主学习性与学习兴趣 （ ２ ） 有利于培 养学生 自学意愿与能力。学生通知 自己查阅 资料 、 分析讨论再提 出问题。过程 中学生的学 习自觉性 显著提 高， 慢慢培养 同学主动学习的优 良习惯。在提 出问题时 ， 学生将 所学所看 的内容温故知新 ， 使学生把 相关知识 融会 贯通。让学
PBL 教学法在内科学教学中的运用
PBL 教学法在内科学教学中的运用作者：李晓雯黄明炜来源：《赢未来》 2019年第8期李晓雯黄明炜湖北医药学院附属人民医院内分泌科，湖北十堰 442000摘要：PBL教学法在课堂上达到了预定的教学效果，受到老师和同学的欢迎，但亦暴露了一些问题，有待进一步探索和改进。
关键词：PBL；内科教学；运用一 PBL教学法的含义PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。
PBL教学法注重发挥问题对学习过程的指导作用。
二 PBL教学法在内科学教学中的运用（一）问题的设计问题的设计好坏是PBL教学法成功与否的关键。
所设计的问题最好是本次课的重点、难点，也是相关学科的集合体。
例如，讲再生障碍性贫血的前一周，作者给学生提供—个病例：男性，35岁，头晕、乏力伴出血倾向半年，加重1周，半年前无诱因开始头晕、乏力，间断下肢皮肤出血点，刷牙出血，服过20多剂中药不见好转，1周来加重。
病后无鼻出血和黑便，二便正常，进食好，无挑食和偏食，无酱油色尿，睡眠可，体重无变化。
既往体健，无放射线和毒物接触史，无药敏史。
查体：T36℃，P100次/分，R20次/分，BP120/70mmHg，贫血貌，双下肢散在出血点，浅表淋巴结未触及，巩膜不黄，舌乳头正常，胸骨无压痛，心肺无异常，肝脾未触及，下肢不肿。
化验：Hb 45g/L,RBC 1.5×1012/L,网织红细胞0.1%,WBC 3.0×109/L, 分类：中性分叶30%，淋巴65%，单核5%，plt 35×109/L，中性粒细胞碱性磷酸酶(NAP)阳性率80%，积分200分，血清铁蛋白210μg/L，血清铁170μg/dl, 总铁结合力280μg/dl，尿常规(-),尿Rous试验阴性。
PBL教学方法在内科学教学中的应用论文
PBL教学方法在内科学教学中的应用论文PBL教学方法在内科学教学中的应用论文摘要：PBL教学方法可以称作问题式学习方法，它是一种设计学习情境的教学方法，其最早出现在二十世纪五十年代中的医学教育当中。
PBL教学方法是一套以问题作为导向的教学方法，在使用PBL教学方法时，主要是以学生为的教学主体来进行教育。
现如今，香港有百分之九十的医学教育类学院都开始使用PBL教学方法，这证明PBL 教学方法在医学教育中能够起到重要的影响。
另外，在医学教育领域，内科学教学已经全面实行PBL教学方法，这类方法有助于学生对于内科学更加了解，使得学生的专业水平扎实，对于学生的培养更能起到推动作用。
关键词：PBL教学方法內科学教学引言在PBL教学方法中，其主要是以学生为教学主体，以问题为教学中心，专注于培养学生的自主性、探索性、独立性[1]。
这种教学方法教育模式较为开放，是当前国内医学院校教学最常用且最实用的教学方法。
而使用这种教学方法的主要目的就是培养学生自学性，在教学中，教师通过问题来引导学生对知识进行主动学习，并对学习过程中所遇到的问题进行探索、研究。
内科学教师在通过PBL教学方法教育学生时，可以将学生以小组的形式来进行思考，这样既提高了学生的团队思考能力，又能够加强学生对于内科学的深入了解。
本文主要对PBL教学方法在内科学教学中的应用进行分析，并结合实际进行探讨。
一、PBL教学方法在内科学教学的应用实践在国内某所医学院校，曾对PBL教学方法在内科学中的应用进行科学实践，下面将对本次PBL教学法的实践进行介绍：1.实践对象这所医学院校在挑选对象时，总共从临床医学专业中挑选了一百名学生来参加本次PBL教学实践，其中男生六十三人，女生三十七人，他们的年龄都是十八岁至二十岁。
在PBL教学实践前，将这些实践参与对象随机分为两组，每组分别五十人，一组为PBL教学组，另一组为传统教学组，由于是随机分配，所以两组成员在年龄、性别、学习能力方面都没有出现明显的差异，并且在教师分配这方面，也是随机分配，保证每组的教师教学质量差异不大，这可以使得本次实践具有可比性[2]。
PBL教学法发在内科学教学中的应用与实践
PBL教学法发在内科学教学中的应用与实践
PBL教学法发在内科学教学中的应用与实践
为培养学生灵活综合的运用知识、理论联系实际和科学的临床思维能力.将学生随机分成PBL教学法组(实验组)和传统讲授法组(对照组),比较两组之间教学效果的差异.结果显示PBL教学法能提高学生的学习兴趣,转变学习态度,培养学生自主获取知识和发现问题的能力,增强医学生的综合知识,同时提高了教师的综合素质,做到了教学相长,大大提高了教学效果.
作者：赵学智郜国叶石天雁作者单位：长治医学院附属和平医院,山西,长治,046000 刊名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 ""(12) 分类号：G426 关键词：PBL教学内科学教学方法。
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PBL教学法在内科学教学中的应用
【摘要】目的：对PBL教学法在我校内科学教学中的应用进行研究分析。
方法：在本校临床医学院本科2014
级临床专业选取100名学生，随机分为PBL教学组（PBL组，50人）和传统教学组（LBL组，50人）。
通过考试成绩进行教学效果评估。
结果：PBL组采用PBL教学方法后，成员总成绩是83.8±4.5分；采用传统教学方法的LBL组总成绩分数是67.4±15.9，在成员总成绩以及基础知识、问题分析和应用领域等方面进行对比发现，PBL组成员各方面成绩都明显高于LBL组，差异具有统计学意义（P<0.05）。
结论：PBL教学模式能够很好地培养学生分析问题、语言表达和思维创新等方面的能力，有利于提高循证医学教学质量。
【关键词】内科学教学PBL教学法应用
基于问题学习法，即PBL教学法，是以问题为中心，注重学生学习的探索性，学习模式具有开放性，它是目前国际医学教学最主要和最常用的方法。
PBL教学法主要是以学生的自学为主，教师引导学生对知识进行归纳和探索，学生之间通过查阅资料和小组讨论来完成对知识的总结和吸收。
本文主要对PBL教学法在内科学教学中的应用进行研究分析，现将结果报告如下：
一、对象与方法
1.对象
选取本校临床医学院本科2014级临床医学专业100名
学生作为研究对象，其中男生63人，女生37人，年龄18-20岁，平均年龄18.7±0.3岁。
将所有研究对象随机分为PBL
教学组（PBL组，50人）和传统教学组（LBL组，50人），两组成员在年龄、性别等一般资料方面的比较均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
2.方法
2.1 PBL组
PBL组采用PBL教学方法，采用“提出问题――分析问题――总结问题”三段式模式进行教学，每10人为一组，
每组成员选择一名组长，负责组织对问题的讨论并记录结果。
教学模式：①问题设想：老师根据内科学教学大纲来提出所学知识的相关问题，所提的问题应具有开放性，答案不是唯一的，学生要结合相关专业知识和查阅文献来解答问题。
②学生自学：当老师提出的问题比较宽泛时，每个小组成员之间可以进行分工合作，通过多种信息渠道来获得相关信息。
③讨论交流：老师在讲授基本知识之后，学生可以对老师提出的问题进行集中讨论和交流，每个小组推选一名学生代表小组来发表见解，同时老师要引导每个小组成员之间积极进行讨论和交流。
④概括总结：老师要对学生难以弄懂的问题
进行详细的讲解和分析，但重点是让学生之间通过互相协作、交流体会来解决问题。
2.2 LBL组
LBL组采用传统的教学方法，即老师是课堂的主体，老
师是知识的传授者，学生是接受者，在课堂上老师大部分时间都在讲课，学生也以听课为主，然后复习和考试。
3.观察指标
教学考试评估，考试成绩两组都采用相同的试卷内容，考试形式是闭卷，主要考查学生对所学知识的掌握和吸收程度。
4.统计学处理
所有数据均采用SPSS17.0软件进行统计分析，计量资料应用平均值±标准差（），计量资料比较采用t检验；计数资料以百分率（%）表示，采用x2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
PBL组成员在内科学的基础知识、问题分析、应用领域
以及总成绩方面相对LBL组均有明显提升，两组对比差异具有统计学意义（P<0.05），详见表1。
三、讨论
PBL最早由美国的神经学教授提出。
在临床问题上，实
施PBL教学，有利于充分调动学生学习的积极性，激发学生
的思维，使学生能够在具体实践中综合运用所学过的知识。
在这种模式下，学生在学习的过程中不仅可以吸收和掌握新知识，而且还可以提高与其他同学之间的沟通和语言表达能力。
近年来，很多教学实践表明，PBL教学法对教育的改革具有积极的促进作用，它能够培养学生的辩证思维。
PBL组成员采用PBL教学方法后，成员在内科学的基础知识方面的分数是18±2.1，问题分析15.3±1.7分，应用领域21.4±1.9分，该组成员总成绩是83.8±4.5分；采用传统教学方法的LBL组总成绩分数是67.4±15.9，其中基础知识13.2±4.7分，问题分析12.6±4.9分，应用领域18.5±4.1分。
对比发现，PBL组成员各方面成绩都明显高于LBL组。
实验证明，PBL
教学模式能够很好地培养学生分析问题、语言表达和思维创新等方面的能力，有利于提高内科学教学质量。
该研究与陈羽、蔡洁毅、谢文瑞等人的研究结论具有相似性。
综上所述，PBL教学模式是在传统教学模式上的创新，它体现的是现代教学理念。
PBL教学模式在内科学教学中的应用具有以下几点优势：①能提高学生自学的能力。
PBL教学法强调的是学生学习为主，让学生自己去收集资料，自行归纳总结并从中获取知识。
②能提高学生的临床思维能力和辩证思维能力。
教师在设计临床问题时，将问题与基本概念结合起来，通过对疾病提问的形式加深学生对基本概念的理解，锻炼学生的思维能力，在掌握基本知识的基础上，将其
应用于实践，在反复实践中培养辩证思维能力。
③能提高学生的综合素质。
在PBL教学模式下，学生可以展开小组讨论，在分析和讨论问题的过程中，锻炼学生的语言表达能力和交流沟通的能力，培养学生共同合作的团队精神，提高学生的综合素质。
但同时，在实际应用中，我们也发现了PBL教学法在内科学教学应用上的不足，在以往长期的传统教学模式下，大部分学生已经形成了依赖性，习惯性地背诵书本知识，而不擅长开动脑筋去思考实际问题；在讨论过程中，有的学生由于性格内向较孤僻，不愿参与分析和讨论。
而PBL教学法的重点在于自学与结合实际，学生若没有自主学习的能力和自觉性，PBL教学法的应用便很难达到教学效果。
因此，在PBL 教学法应用的过程中，教师要提供一定的指导，帮助学生转变教学观念，让学生主动学习，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，使PBL教学法的作用得到最大限度的发挥，从而不断提高内科学课程的教学质量。
【参考文献】
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