苏教版高中语文必修二备课
苏教版高中语文必修2教案全集
苏教版高中语文必修2教案全集
苏教版高中语文必修2教案全集（一）
我与地坛(教案)1
【教学目标】
1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】
1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】
这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时
一、导入
人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。
当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，我以外的世界就成为我的世界--独语的世界。
今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二、速读--带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
可形成论文 苏教版高中语文必修二备课
文话题统领专题，跨文本超文选组 材，更多文学作品入选教材
1、新入选的作品占50%，各种体 裁、体式的作品进入教科书 2、许多文学经典、大家名篇入选 3、有的传统作家、篇目重选 4、有的作品重新作了独到的解读 和新的开掘
人文主题拓展了语文视野
选文的标准： 人文性 典范性 时代性
工具性和人文性的统一
人文性与工具性的统一
1、什么是工具性？什么是人文性？ 2、根据学生精神成长的需要确立学习专题， 同时又充分凸现语文因素。 3、“文本研习题”、“问题探讨题”、 “活动体验题”努力体现三维目标的要 求。 4、每个专题设置“积累与应用”专栏，确 保语文学习一系列具体要求的落实。 5、开发“泛教科书系统”，强化积累巩固。
“场”的“要素” 1、精选人文话题 2、配置学习材料
3、构建学习过程
三种“呈现方式”
1、文本研习 2、问题探讨 3、活动体验
文本研习
主要是提供典范性的阅读文本， 创设阅读对话情境，引导学生参与阅 读对话，表达交流阅读的体验感受， 侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品 的能力。
问题探讨
主要着眼于引导学生发现问 题、分析问题、解决问题，进而 提出有价值的问题，发展理性思 维，培养批判意识。
为什么要创设多种呈现方式
1、加强与生活的联系，突出实 践性，提高语文学习的效率 2、使“课标”的理念在教材中 得到具体落实，真正促成教 师和学生改变学习方式
对教学的建议
1、把握“呈现方式”的个 性与共性
三种“呈现方式” 都是语 文学习的途径，目的都是为 了提高语文能力和素养。
对教学的建议
2、学会创造性运用各种教学方 法。
知识性内容的处理
学生处于语感状态，教师必须处
于语识状态； 教学内容处于语感状态，教学目 标必须要有一定语识成分。
苏教版必修2高中语文六国论教案
六国论【学习目标】1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。
2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段【学习重点】理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
【学习难点】了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情【学习课时】 2课时【学习过程】第一课时一、导入新课：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
（“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高” 四川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客千古文章八大家”）二、作者介绍：苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。
主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。
后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。
著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。
三、解题：1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。
六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。
2、战国七雄地图（见课本）3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。
（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。
高中语文必修二全册内容复习教案 苏教版
必修二复习教案教学目标：1、复习必修二课本的整体情况及部分重点课文的内容，开掘写作素材。
2、复习巩固必修二课文中出现的重点字词的字音和字形，以及重点词语的运用。
3、复习巩固必修二课文中的有关文言文知识。
4、背诵默写必修二课本中的有关课文。
教学设想1、主要就与高考联系紧密的课本知识进行梳理。
2、课堂复习计划用课时，练习及评讲课时。
第一课时教学要点：复习必修二的课文内容。
教学过程：一、明确目标。
1、了解必修二的课文结构。
2、了解重点课文的内容。
二、总体介绍。
必修二共设置四个专题：真爱生命和平的祈祷历史的回声慢慢走，欣赏啊三、专题回顾。
（一）第一专题：珍爱生命。
我国古代有珍惜生命的传统，对自然界万物有“不伤蝼蚁一命”的告诫，对人则有“身体发肤受之父母”，损伤自身即是对父母不孝的说法。
其目的是要让人珍惜生命。
针对当前自杀、自伤现象较为严重、青少年心理问题突出的现实，很有必要进行珍爱生命的教育。
本专题选择中外作家的四篇文章，通过这些文章的教学，引导学生敬畏生命，善待生灵，热爱生活。
由两个板块组成：、“精神支柱”：要正视现实，悦纳自身，不因自身某些条件的不足（如生活、家庭、生理、个性等）而怨天尤人，而应正确对待，积极发奋，热爱人生，热爱生活，善待他人。
《我与地坛(节选)》、《最后的常春藤叶》、“生命之歌”：热爱生命、热爱生活、勇于抗争的精神，珍惜自身一切，善于从平凡生活中发现乐趣、获得人生价值。
《假如给我三天光明》、《鸟啼》（二）第二专题：和平的祈祷本专题以和平与战争为中心话题，让学生进一步加深了解战争的实质，了解正义战争与非正义战争的区别，了解战争给人民带来的深重灾难和痛苦。
呼唤和祈祷和平，反对非正义战争。
由三个板块组成：、“遭遇战争”：反映战争给人民带来的巨大物质、心灵创伤；也给战争发起国本国人民带来灾难，控诉了发起战争者的罪恶。
《一个人的遭遇》、《流浪人，你若到斯巴……》、“黑暗中的心迹”：通过犹太少女在二战中受迫害的遭遇，控诉德国法西斯灭绝人寰的罪恶。
高中语文《听听那冷雨》教案 苏教版必修2
浙江省富阳市第二中学高中语文《听听那冷雨》教案苏教版必修2惊蛰一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。
而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
这种感觉，不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。
不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。
十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。
杏花，春雨，江南。
六个方块字，或许那片土就在那里面。
而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象那磁石一般的向心力当必然长在。
因为一个方块字是一个天地。
太初有字，于是汉族的心灵他祖先的回忆和希望便有了寄托。
譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。
视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？翻开一部《辞源》或《辞海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹，展露的无非是神的好脾气与坏脾气，气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书。
听听，那冷雨。
看看，那冷雨。
嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。
雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上，雨下在基隆港在防波堤海峡的船上，清明这季雨。
雨是女性，应该最富于感性。
雨气空而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林之后特有的淡淡土腥气，也许那竟是蚯蚓的蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊。
苏教版高中必修二《六国论》教案
苏教版高中必修二《六国论》教案推荐文章苏教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案热度：人教版高中语文《我的呼吁》教案热度：高中语文《饮酒》优秀教案设计热度：沪教版高中语文《诗赋论》教案热度：高中语文《踏莎行》优秀教案热度：苏洵的《六国论》是一篇经典的老课文，现在选入高中语文必修二苏教版教材中，下面是店铺给大家带来的苏教版高中必修二《六国论》教案，希望对你有帮助。
高中必修二《六国论》教案教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学时数 2教时。
【第一教时】教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。
2.研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传(见附录)。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
苏教版语文必修2教案.doc
《呱……呱……》教案一、教学目标：1、掌握课文中：寰、峥喋、摇曳等字词的音、形、义2、了解、识记屠格涅夫的相关文学常识3、理清文章脉络，了解作者情感的转变过程，以及作者表现情感的方式4、理解文章的主题，树立正确的人生观，价值观二、教学重难点：理清作者情感脉络，理解文章的主题三、教学方法：文本研习、交流讨论四、课时安排：1课时五、教学过程：(1)导入：在电影《张三丰》中，樵夫的喜得贵子，枯死的树木长出的嫩绿新芽让疯疯癫癫，对生活、情谊失去信心的张三丰认识到“新生”；在《我与地坛》中我们了解到史铁生也曾想要放弃一切，结束生命来解脱残疾给他带来的痛苦。
但在与地坛一次一次的交流中，史铁生了解了生是一个不可以讨论的问题，而只是上帝交给他的一个事实，而死亡是上帝在交给我们生时就已经保证了地结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
同时史铁生总是到那个古园去，去默想，去呆坐，去推开耳边的嘈杂，理一理纷乱的思绪，去窥看自己的灵魂，去思考、了解怎样活。
地坛给史铁生以触发，使他惊醒, 让他理解了生命。
今天我们一起来看一个类似的故事,看看是什么给作者以触发, 一语惊醒梦中人。
(2)作家作品：伊凡•谢尔盖耶维奇•屠格涅夫(1818—1883) 出生于贵族家庭，彼得堡大学毕业后到德国留学，研究黑格尔哲学。
早年醉心于浪漫主义诗歌。
随着俄国农奴制危机的加深，他在别林斯基的思想影响下，发表了反农奴制的《猎人笔记》，走上批判现实主义的创作道路。
他曾担任《现代人》的撰稿人，但他始终是一个温和的贵族自由主义者，拥护沙皇政府的农奴制改革。
正如列宁在一九一八年所指出，“六十年前屠格涅夫羡慕温和的君主制的和贵族的宪制，而厌恶杜勃罗留波夫和车尔尼雪夫斯基所主张的农夫民主制。
”五、六十年代之交，他和车尔尼雪夫斯基等人发生了分歧，终于在一八六O年脱离《现代人》杂志。
屠格涅夫长期侨居西欧，自七十年代起定居巴黎，和流寓西欧的民粹主义者往来，并时常资助他们，把他们看作一种能迫使政府实现渐进性政治改革的力量。
苏教版高中语文必修二六国论名师精编教案
六国论教案教学目标1.知识与能力（1）积累文言知识，如实词意义，虚词用法，特殊句式等（2）学习本文中例证、对比、分层引用等论证方法2.情感与态度感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点3.过程与方法引导——启发——点拨教学重难点1.教学重点（1）文言知识的积累。
（2）学习例证、对比、分层、引用等论证方法。
2.教学难点探究作者创作意图，提高学生对文学作品的审美力，感受中国古代文人关心天下兴亡的情感。
教学流程第一课时（一）导入唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”那么，我们如何以史为镜呢？关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
下面，我们就学习《六国论》，看看战国七雄中的秦国是怎么演变为一枝独秀的。
苏洵的抽丝剥茧、层层剖析的论证技巧证明了“前事不忘，后事之师”的道理。
哪位同学对苏洵有印象？（二）知识背景作者介绍：苏洵，字明允，北宋时眉州眉山（现在的四川眉山县）人，与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，二十七岁才发愤为学，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。
北宋嘉祐年间他和两个儿子苏轼、苏辙到了都城汴京。
当时任翰林学士的欧阳修，把苏洵的二十二篇文章，其中《机策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇，推荐给朝廷，一时名扬京师。
后来苏洵把文章汇编成集就叫做《嘉祐集》。
写作背景：北宋建国以后，鉴于唐末藩镇割据，五代军人乱政，为了防范武将军权过重，将官经常轮换，兵不识将，将不识兵，致使军队没有战斗力。
北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。
到苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。
高中语文必修二全册教案(含课文目录)苏教版
苏教版高中语文必修二教案（全册）庞香生总目录第一专题假如给我三天光明（文本研习）◎生命的强音假如给我三天光明(节选)／[美]海伦·凯勒／3渴生者／钱钢／10◎精神支点我与地坛(节选)／史铁生／16最后的常春藤叶／[美]欧·亨利／22◎共享幸福我的邻居胡蜂／苇岸／29敬畏生命／[法]阿尔贝特·史怀泽／34第二专题和平的祈祷（研习·探讨·活动）◎遭遇战争一个人的遭遇(节选)／[苏联]肖洛霍夫／41流浪人，你若到斯巴……／[德]海因里希·伯尔／50◎黑暗中的心迹安妮日记(节选)／[德]安妮·弗兰克／60◎历史画外音图片两组／68第三专题历史的回声（文本研习）◎后人之鉴１六国论／苏洵／75阿房宫赋／杜牧／77◎千古江山桂枝香·金陵怀古／王安石／81念奴娇·赤壁怀古／苏轼／82永遇乐·京口北固亭怀古／辛弃疾／82◎血与火的记录血肉筑起的滇缅路(节选)／萧乾／85东史郎日记(二则)／[日本]东史郎／90第四专题如琢如磨（活动体验）◎体味“推敲”的奥妙咬文嚼字／朱光潜／97◎追寻名作诞生的印迹《从百草园到三味书屋》修改稿品评／103◎亲历词句锤炼的甘苦句式调整／111第一专题珍爱生命教学内容：◎强者之歌假如给我三天光明(节选) [美] 海伦·凯勒◎精神支点我与地坛(节选) 史铁生最后的常春藤叶[美] 欧·亨利◎生灵的礼赞呱……呱……[俄] 屠格涅夫鸟啼[英] 劳伦斯教学目标：1、学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。
2、学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受２和思考。
3、学习通过心理描写表现人物思想情感的手法。
4、学习散文托物言志、借景抒情的写法。
5、能够品味作品语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像能力和审美能力。
呈现方式：文本研习课时安排：五课时第一课时教学内容：《假如给我三天光明(节选)》（上）教学目标：1、了解散文“形散而神不散”的特点。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修2 林黛玉进贾府》1
《林黛玉进贾府》教学设计一、教材分析：（一）教材地位及作用：《林黛玉进贾府》是苏教版高中语文必修二“慢慢走，欣赏啊”这一专题中的“永远新的旧故事”这一板块中的第三课，通过本课的学习，可以使学生了解中国古代小说的特点,巩固深化小说鉴赏知识，学习课文中塑造人物时运用的细腻鲜明的刻画笔法，提高阅读欣赏小说的能力。
（二）教学目标1、识记本文的生字词;说出古典名著《红楼梦》的作者及主要情节。
2、从文中找到描写主要人物动作的文字并以此概括人物的性格特点。
能抓住动作进行人物的刻画描写。
（三）教学重点：概括人物的性格特点。
能抓住动作进行人物的刻画描写。
（四）教学难点：概括人物的性格特点。
能抓住动作进行人物的刻画描写。
二．教学策略（一）教法：讨论法、提问法、情境教学法等。
（二）学法：自主学习、预习、自由讨论、归纳法。
（三）教学对象分析及策略：现在高中学生课外阅读量小面窄，但借助影视媒介对《红楼梦》有一定了解，本着巩固基础、迁移知识、加强能力的原则，强调突出重点、分散突破难点，补充延伸教材内容，采用设疑激趣、启发调动的方式，拓展学生的知识面，调动学生的主观能动性，开发学生的潜能，从而顺利完成教学任务。
三、教学过程：活动1【创设情境，温故而知新】A：音频背景音乐：陈力的《枉凝眉》（《红楼梦》的主题曲）。
B：“开谈不讲《红楼梦》，纵读诗书也枉然。
”《红楼梦》是中国古典文学创作的颠峰之作，代表了中国古典小说的最高成就。
请一位同学来给大家介绍一下你所了解的《红楼梦》，请学生回答······今天就让我们跟随林黛玉等主要人物的行为动作，走进富贵奢华的贾府，感受《红楼梦》里人物的喜怒悲欢。
活动2【熟读课文，自主学习】课前同学们结合导学案上的内容，自行处理本课生字词以及作者、作品相关内容介绍，细读课文理清结构。
然后自主学习以下内容：请从文中分别找出描写林黛玉、贾宝玉、贾母、王熙凤、王夫人、探春等行为动作的文字。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修2 阿房宫赋》
大秦帝国覆灭纵橫谈教材版本：人教版高中语文高一年段《矫秦朝灭亡的主观《秦朝灭亡的原因新论———基于海现在请大家拿出老师发给你们5请大家快速跳古今秦朝灭亡论：作者大秦帝国覆灭的原因贾谊李白杜牧王夫之章太炎张传玺于海兰希沃5拍照、圈点批注、记时、了解学生课前自主阅读的情况，重点了解学生文言文片段和诗歌阅读的领，兔死狗烹，鸟尽弓藏，此为不义；其五，，秦统宇内，奸诈谋和，悖逆礼数，此为不礼；其六，秦治国时未教礼数，强推法治，揠苗助长，此为不智；其七，秦灭六国时，曾许国事安定，民众平等而大同，治国时却无一实现，此为不信。
如此，不忠不孝，不仁不义之朝，有何可续，如此不仁不义，不礼不智，不信之国，有何可为？ ——廖峻锋 师： 廖峻锋同学的这份作业将秦的灭亡归为七点，观点很是丰富，而且思路清晰、条理分明，颇有气势！环节二：学生讨论交流：大秦帝国覆灭之我见 1：师：课前对于大秦帝国的覆灭大家的看法比较集中：暴政、纷奢；现在老师给大家提供了这么多不尽相同的见解，此时你是否还坚持原来的看法？或者说你现在又赞成谁的评论呢？当然或许大家现在也有自己独到的见解，现在我们就选择一个角度来展开深入的分析：2：点评课前另一类学生写作的片段中存在的问题。
3教师提供一则片段供学1：学生作业中的另一种问题：论证的内容与中心脱节2：学生参考老师的示例，选希沃5拍照、圈点批注、记时、白板等功能 帮学生理清重点段落写作的逻辑思路，训练相关的写作技巧。
【课堂实录】环节一：古今秦朝灭亡论：1：播放韩磊的《秦王扫六合》2：学生课前作业点评。
师：“秦王扫六合，虎视何雄哉！”，然而秦始皇奋六世之余烈建立的大秦帝国，却只传了三世，历经十五年就灭亡了。
这么雄壮、庞大的帝国为何瞬间土崩瓦解？前几天给大家布置了一个作业，让大家谈谈大秦帝国覆灭的原因，看了一下大家交上来的作业，我们大多数同学认为是“暴政”。
希沃5展示学生主要看法：暴政师：大家的这个看法主要》师：还有部分同学对于大秦帝国的覆灭还提到了一个看法：挥霍无度，这个观点源于何处？生：杜牧的《阿房宫赋》对于大秦帝国的覆灭古今评论家们可谓众说纷纭，课前大家欣赏了韩磊的《秦王扫六合》，这首歌曲带给你怎样的视听感受？（雄壮、威武）《秦王扫六合》的作者是伟大诗人李白，韩磊只唱了这首诗的前半部分，歌词中我们能够感受到秦始皇雄才大略和统一业绩。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修2 说书人》1
说书人城头高中王苏波教学目标：1 概括人物形象，分析人物描写的方法。
2 初步了解散文笔法的特点，体悟作者的情感。
教学重点：概括人物形象，分析人物描写的方法。
教学难点：初步了解散文笔法的特点，体悟作者的情感。
教学方法：朗读法、讨论法课时安排：一课时教学过程：预学：1作者简介：师陀, 原名王长简, 笔名芦焚, 是中国现代文学史上一位自觉追求文学独创性的作家，河南杞县人。
师陀曾参加反帝大同盟,后任上海前苏联广播电台编辑、上海文华电影制片公司特约编剧。
建国后，历任上海出版公司总编辑、海电影剧本创作所编剧。
后在中国作协上海分会专门从事创作。
著有短篇小说集《谷》《果园城记》，长篇小说《结婚》《马兰》等。
2背景介绍：《说书人》即《果园城记之十一》。
据师陀自述，他的这部小说集是取材于友人赵伊坪的河南郾城故乡，并交织着自己故乡河南杞县的风俗人事回忆的。
《果园城记》是师陀最富盛名的代表作。
该小说集创作于上海沦陷时期,作者对果园城的人物、性格、命运和环境作了细致的描摹,在优美的笔触中实则隐含着作者对民族性格和命运的深刻反思,也衬出作者拳拳的爱国之心。
3散文体小说，是指以小说体裁和散文体裁相互渗透而形成的散文化的一种小说，是介于散文和小说之间的一种文体，即用散文的形式创作的一种小说。
散文体小说不以具体的描写情节见长，甚至很少有情节，也没有更多的细节描写，这是小说接近散文的主要地方。
但作为小说，必须多多少少要有情节的安排，有些作品看似散文，但人物是虚构的，事件也多以虚构为主，情节虽比一般小说真实，但也是虚构的，符合小说虚构的特征。
这类小说往往能表现作者的一种强烈的感受，打破了小说的某些桎梏，自由地发挥作者的思想。
一、导入：视频单田芳评书《三英战吕布》；说书：评书，是一种非常古老的汉族曲艺，大约起源于宋代。
一般指只说不唱的曲艺，如宋的讲史、元的平话，以及现代的苏州评话、北方评书等。
说书人：一块醒木，一把折扇，四海为家，说尽天下恩怨。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修2 说书人》8
《说书人》教案一、导入“折一把纸扇, 着上一身青衫/，但是很清楚。
再见：渐渐的他比先更黄更瘦；他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且吐血。
间或他仍旧吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，瘖哑了。
最后见：他的他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。
2这三次描写都提到了说书人的长衫，四次关于说书人健康状况每况愈下的叙写，请找出来。
思考这样写有什么作用？长衫的变化：由“蓝布长衫”到“灰绿色”，到最后的“破长衫”暗示了他生活的艰辛，说书人生活境况每况愈下；推动情节的发展，为他穷困病死做了铺垫。
说书人健康状况每况愈下的叙写：先是“时常咳嗽”；后来交代“他咳嗽，并且吐血”；再后来交代“他时常发病，他不能按时开书，有时候他要在中间停好几天”；最后“我”来小城时找他，听人说“他正害病…好几天没有来了”，第二天又听说“说书人死了”。
作用：从生病到病重到死亡这个动态过程的描写，它固然是为了渲染说书人故事的悲情性，同时死亡过程的强调与完整言说，更为重要的意义，是对生命价值———说书人的文化价值的叩问，是为了不断地反拨社会认识价值与文化意义的价值。
换句话说，说书人是一个文化符号，这位有着古典文化与评书艺术文化标识的说书人之死亡，无疑是时代的悲哀、社会的悲哀，也是中国文化传承的悲哀。
附录：散文和小说的区别小说一般是虚构的，散文是真实的。
散文语言比较优美，小说就像是一个小故事一样的。
小说与其他文学体裁比较，是一种最自由的叙事性的文学形式，它既不受真人真事的限制，也不受时间、空间的约束；既能在文中直叙作者的感情和见解，又能在文中根据情节的发展描述大段的景物和人物的心态。
总之，它是可以调动各种艺术表现手段，多角度、多层次——充分反映五彩缤纷生活的全方位的创作“摄影机”。
散文中的形象比较明显，常用第一人称叙述，个性鲜明，正象巴金所说“我的任何散文里都有我自己”，总之可以说是表现自我。
这就需要大胆无忌。
正如鲁迅所说“任意而谈，无所顾忌“。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修2 说书人》6
《说书人》教学设计省前中程训令教学目标1多角度品读人物形象。
2体悟人物情感和文本的深刻内涵。
课时安排：1课时一、导入课文（单田芳《隋唐演义》）课前听的这一段音频是什么？大家听过吗？单田芳的评书。
单田芳是著名评书表演艺术大师,国家级非物质文化遗产继承人。
在没有电脑、没有手机的日子里，单田芳的评书陪伴了一代人的成长。
我们今天就走进小说，结识另外一个说书艺人。
（板书：一个艺人）二、文本探究（一）一个艺人的陨落——赏析人物形象1简单讨论：请用一两个词概括说书人的形象特点并结合课文分析。
（PPT）★★（此环节请学生结合文本自己概括，顺序可以灵活。
要紧扣文本）（1）卑贱、贫穷、多病（穷困潦倒，生活艰苦，疾病缠身）一个细节：长衫。
（外貌描写、细节描写）文章几次写到长衫？有何变化3次。
“穿一件蓝布长衫（1）——他的长衫变成了灰绿色（5）——他的破长衫的一角直垂到地上”（25）你觉得长衫这个细节有什用？（1）符合说书人的身份的。
（2）通过说书人的长衫由“蓝布长衫”到“灰绿色”，到最后的“破长衫”的变化，暗示了他生活的艰辛，为他穷困病死做了铺垫。
他的穷困潦倒还从哪儿看出来？另外一个同学补充：6节：语言描写“再请八个，一个馒头的钱。
还有六个；还剩四个；只剩三个了，哪位一动手就够了。
”他用着近乎乞讨的语气，叹息着日子的艰难。
（2）孤独9—24节：没有家人，没有家庭。
（3）执着坚守，敬业投入26节他既然在临死的前几天还必须勉强支持着出去说书，我们还有什么可谈？说书人以说书为生，即使是在贫病的时候，他没有选择其他可以谋生的手段，比如乞讨，仍然执着于此，可见其敬业投入、执着坚守。
★★解决学生疑惑：为何坚持说书，为何不做其他工作。
（4）高超、精湛这样的技艺高超怎么体现的？★直接描写说书。
第1节：有时候他要学鲁智深大吼，喽啰们吶喊。
他用折扇打、刺、砍、劈，说到关节处把惊堂木一拍。
一系列动作，把说书人的精湛技艺表现得淋漓尽致。
★间接描写——“我”的感受第2节我仍会宁可让世间最爱我的人去失望，放弃为人敬仰的空中楼阁——什么英雄，什么将军，什么学者，什么大僚，全由他去！我甘心将这些台衔让给别人，在我自己的大名下面，毫不踌躇的写上——说书人，一个世人特准的撒谎家！3节或者我应该说我被他迷住了。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修2 说书人》88
说书人【学习目标】1 了解小说中小城荒凉的特点（自然环境、社会环境）。
2 多角度赏析人物形象，感悟小说表现出的荒凉的命运中仍然给予人们温暖的说书人“撒谎家”这一身份特点。
3 体会作者所饱含的真挚情感。
【教学重点】多角度赏析人物形象，感悟小说表现出的荒凉的命运中仍然给予人们温暖的说书人“撒谎家”这一身份特点。
【教学难点】体会说书人“世人特准的撒谎家”这一身份特点。
【学习过程】一、导入“说”——是一门技艺，是一种方式，说的是古今轶事，说的是忠勇贤良。
“书”——是落墨成香，是聚页为章，是台上惊堂的木，是历史沉积的石。
“人”——是心酸的人，是苦命的人，撇是行江湖的腿，捺是讨生活的嘴。
今天，就让我们跟随师陀，走近说书人，一起聆听他诉说沧桑。
二、资料链接1识作者师陀，1946年以前用笔名芦焚，河南祝县人。
1937年由著名作家杨振声、朱自清、朱光潜、叶圣陶、巴金等人组成了《大公报》文艺奖金评选委员会，最终评出三部获奖文学作品：芦焚的短篇小说集《谷》、曹禺的《日出》与何其芳的《画梦录》。
建国前文学评奖甚少，故此这三部作品的获奖备受文学界的瞩目，师陀也因此而一举成名。
2021年，师陀的小说《邮差先生》被选为当年江苏省语文高考试题中文学类阅读文本。
其小说少有惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突，常呈现出散文化的叙事特点。
2知背景本文写于1942年，选自师陀最负盛名的小说集《果园城记》。
该小说集创作于上海沦陷时期，作者以凄凉而温柔的抒情笔调，写了一小城市（果园城）的历史及各种小人物的性格和命运，这个城市也成了当时中国社会停顿和倒退的缩影。
3解文题“说书”是一个曲艺名词。
一般指只说不唱的曲艺，如宋的讲史、元的平话，以及现代的苏州评话、北方评书等。
从广义上说，它还兼指某些有说有唱的曲艺，如弹词、蒙语说书等。
“说书”是平民大众喜爱的一种传统的民间艺术，而“说书人”就是以此为谋生手段的一类人。
三、品读感悟1.“我”第一次看见说书人是在这个小城里，那么这是一座怎样的小城呢？（学生无法明确答案时，引导学生阅读文章最后一段）【明确】：荒凉2.小城的荒凉体现在那里？【明确】：几乎看不见行人；连接着阡陌的荒地；点缀着枸杞和野草3.生活在这样的小城中的说书人的境遇怎么样？（引导学生寻找课文中对说书人的描写）【明确】：初见：蓝长衫，脸黄瘦，常咳嗽，音清楚第二次：灰绿衫，更黄瘦，咳吐血，嗓塌哑最后：破长衫，垂露脚，扫浮土，葬乱岗总结：说书人的生活条件极其糟糕，并且每况愈下。