外国教育史第17讲 20世纪英国的学前教育
学前教育史——外国
学前教育史——外国学前教育在不同国家和地区有着各自独特的发展历程。
本篇文章将重点探讨外国学前教育的起源、发展以及对现代教育的影响。
一、起源与早期发展1. 欧洲：学前教育的起源可以追溯到19世纪的欧洲，特别是德国和英国。
弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是幼儿园之父，他在1837年于德国创立了世界上第一个幼儿园，强调通过游戏和自然探索进行学习。
2. 美国：随着欧洲移民的到来，学前教育理念也传入了美国。
19世纪末，美国开始出现公立和私立的幼儿园，旨在为儿童提供早期教育和社会化的机会。
二、20世纪的发展1. 苏联：苏联在20世纪初期对学前教育给予了高度重视，认为这是培养未来公民的重要途径。
列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的理论对苏联及全球的学前教育产生了深远影响。
2. 斯堪的纳维亚国家：丹麦、瑞典和挪威等国家在20世纪中叶开始实施广泛的学前教育政策，强调平等和包容性，为所有儿童提供高质量的教育环境。
三、现代趋势与挑战1. 国际化：随着全球化的推进，学前教育的理念和实践也在不断交流与融合。
国际组织如联合国儿童基金会（UNICEF）和经济合作与发展组织（OECD）在推动学前教育的普及和质量提升方面发挥着重要作用。
2. 技术整合：数字技术的快速发展为学前教育带来了新的教学工具和资源。
如何有效整合技术，同时保持儿童的身心健康，成为教育者和政策制定者面临的一项挑战。
四、未来展望1. 早期干预：越来越多的研究强调早期教育对于儿童长期发展的重要性，预计未来各国将进一步加大对学前教育的投资和支持。
2. 家庭与社区参与：家庭和社区在儿童早期发展中的作用日益受到重视，未来的学前教育模式可能会更加注重与家庭和社区的合作与互动。
总结：外国学前教育的发展历程反映了教育理念的演变和社会价值观的变迁。
通过了解不同国家的经验，我们可以更好地理解学前教育的重要性，并为未来的教育改革提供参考。
4近代英国的学前教育
第十三章
近代英国的学前教育
近代英国
1640—1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ88年英国资产阶级革命 18世纪60年代，英国率先开始了以蒸
汽机的诞生为标志的第一次工业革命。
等教育的内容下方 到幼儿阶段？
2.怀尔德斯平的幼儿学校
招收对象：幼儿学校主要招收贫民和工人的幼儿 教育目的：以保障幼儿的安全和健康为目的 教育内容：智育、德育、体育
智育
目的：致力于贫民和工人子女的“知识改善”
内容：国语、算数、自然、社会、音乐、宗教
方法：开发教育法反对传统的单纯灌输片段知识的背诵主义；重
欧文（1771—1858）19世纪英国空想社会 主义者和教育改革家。
• 为1-6岁儿童创办幼儿学校； • 为6-10岁儿童开办初等学校； • 为11-17岁的少年工人开设夜校； • 为工人及其家属举办业余教育机构； 1816年，他将以上这些文化教育机构合并为 “性格形成新学园”。
（1）性格形成学说
们学习的好奇心。
教育内容及方法
智育
智育
体育
基本原则：以科学代替宗教迷信
德育
主要内容：学习影响个人和人类的各种自然规律
娱乐性课程 教育方法：直观教学原则，反对幼儿学校进行书
本教学。
体育 幼儿的保育 体操 军训
德育 主要内容——集体主义精神 德育方法： • 游戏时要尽量使其他小朋友感到快乐 • 同伴榜样 • 不实施惩罚 思考：为什么把初
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
时间划分
古代教育史（地球上有人类——1640年英国资产阶级革命） 近代教育史（1640——1917年俄国十月革命） 现代教育史（1917——1945年二战结束） 当代教育史（1945年以来）
外国教育史答案(1)
一、单项选择题1、柏拉图最终的培养目标是（C）A武士B士农工商Ｃ哲学家D公民2、建立孟都亚宫廷学校――“快乐之家”的教育家是（B）A蒙旦Ｂ维多里诺C拉伯雷D莫尔3、英国哲学家、教育家洛克撰写了（C）A《爱弥儿》Ｂ《教育论》C《教育漫话》D《人的教育》4、被称为”美国公立学校之父”的是（A）A贺拉斯·曼Ｂ帕克C杜威D克伯屈5、庆应义塾是日本教有家（C）创办的A森有礼B大畏重信C福泽瑜吉D小原国芳6、英国在教育领导体制上实行的是（B/C）A中央集权制B地方分权制C中央与地方共同合作制D议会、国家教委和地方教育局相结合7、下面哪个法案奠定了20世纪英国的教育领导体制的基本形式（C）A福斯特法案B富尔法案C巴尔福法案D费舍法案8、在法国教育史上，《高等教育方向指导法》有着重要地位，这部法案确立法国高等教育的三个基本办学原则，这三条原则是：（A/B）A自治参与多料性结构B学术自由民主治校学科综合C自治自由综合D学术自由参与学科综合9、（A）第一次从国家的角度阐明了中等教育应该面向所有儿童的思想，明确提出了初等教育后分流的主张A哈多报告B福斯特法案C斯宾斯报告D富尔法案10、《费里法案》的颁布大大促进了法国初等教育的发展。
正是《费里法案》奠定了法国初等教育的三项基本原则，即义务、免费和（C）A自由B民主C世俗化D职业化11、在法国，中小学教师需要通过严格的专业考试后才能上岗，这种做法最早是由哪部法案规定的（A/Ｂ）。
A费里法案Ｂ基佐法案C费舍法案D教育改革法12、1944年颁布的《巴特勒法案》在英国教育上有着重要地位，这是因为（Ａ/C）A它确立了中央和地方在教育管理体制上的合作关系B它提出在儿童11岁时需要参加全国统一的考试C它成为20世纪60年代英国高等教育政策的依据D它要求施行全国统一的课程13、下述哪个法案或方案提出在义务教育阶段实行国家课程。
（Ｃ）A巴特勒法案B课程宪章C1988年教育改革法D国防教育法14、下面哪一种类型的学校在17世纪西欧是不存在的。
10现代英国的学前教育
3.家庭与社区的作用
家长通过以下形式参与幼儿园活动
• 父母联系卡
• 父母屋 • 布告栏 • 参与家庭教育讲座
学前教育机构广泛利用社区资源 • 组织春游活动
• 家长委员会
• 玩.学前教育管理体制
英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三 级管理。
二、二战后英国学前教育的改革阶段
第二次世界大战结束后,由于经费短缺,师资不够,非义务教育 (5岁以下的幼儿教育)一度处于停滞甚至倒退的状态。为解决 保育设施不足的问题，自20世纪60年代后期开始政府才有精 力和条件考虑学前教育的发展。政府日益认识到幼儿教育的 重要社会价值,开始提供必要的经费援助,以扩大5岁以前的幼 儿教育。
三、英国学前教育现状
学前教育机构类型 学前教育师资培训 学前教育管理体制 家庭与社区的作用
1.学前教育机构的类型
幼儿学校和幼儿班 托儿所 日托中心 学前教育中心 学前游戏小组 家庭保育 联合托儿中心
2.学前教育师资的培训
任用资格 职前教育 在职培养
1967年，发布了《普洛登报告》，该报告非常重视幼小 衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育，并对发展幼儿教 育提出了许多具体建议。
《普洛登报告》对发展幼儿教育提出了许多具体建议：
增加学前教育机构
增加教育因素 提高教师素质 当局资助办学 强调补偿教育
普洛登报告把学前教育 看成是教育的先行，主 张大力增加学前教育机 构，对英国学前教育起 到了巨大的推动作用。
国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政 策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。
英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、 社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。
外国学前教育史
（二）19世纪下半期的学前教育 1、19世纪50年代，伦克夫妇和别
劳夫人将福禄倍儿幼儿园传入英 国
2、1870，《初等教育法》 3、1876，实行幼儿园教师资格考
试
4、幼儿园双轨发展
第二节 近代德国的学前教育
一、19世纪上半期的学前教育 ——慈善机构 （一）巴乌利美保育所：
（一）生平与教育活动
1、古罗马的雄辩家和教育家 2、《雄辩术原理》 （二）论学前教育
1、论儿童早期教育：7岁前 2、论游戏：娱乐、学习、活动方
式
2、论语言教学法：认识字母、书 写、阅读
4、论教师和教学原则 5、论体罚：反对体罚，
体罚的5条罪状 6、论家庭教育： （1）慎选保姆 （2）母亲的作用
第九章 封建社会的学前教育
二、古代罗马的学前教育 （一）背景 （二）学前教育概况 1、前期：家长制 礼貌、宗教色彩、父亲的格言、歌谣 2、后期：（1）教育变成了皇帝的工
具 （2）基督教对学前教育的重大影响
奥古斯丁
苏 格 拉 底
第三节 西方奴隶社会的学前教育思想 一、柏拉图 （一）生平与著作 ——阿加德米学园，欧洲哲学史上第一
外国学前教育史
三、父系氏族时期： 儿童由妇女来照管和教育 四、军事民主时期： 军事训练教育 总括：原始社会学前教育的特点 1、非独立性 2、平等性 3、原始性
第八章 奴隶社会的学前教育 ——学前教育被统治者所独占，具有
鲜明的阶级性 第一节 东方奴隶社会的学前教育 一、古埃及的学前教育 1、背景 2、概况--皇族子弟：宫廷学校
四、教育对象、内容、学科范围、 方法的变化
——儿童是自然的人
维多里诺
《外国学前教育史》第三篇
《哈比教育法》（1975）
• 1975年法国颁布的一个法案。规定学前教育的目标是启发 儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异而造成的成 功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷及身 体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育 的过渡。根据此法令，自20世纪70年代以来，法国学前教 育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊断治疗及与 小学衔接的作用。
开端计划
是1965年美国联邦教育署提出的旨在实现幼儿教育机 会均等的目标的一项重要计划。该计划要求对“处于困境者” 家庭的子女进行“补偿教育”。具体做法是，由联邦财政拨 款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4～5岁的幼儿免费收容 到公立小学特设的学前班，进行为期数月到1年的保育。为 消除他们与其他儿童的差异，一般对4岁儿童进行1年的长期 课程教育，对5岁儿童进行为期8周的短期课程教育。该计划 规模大、历时长、效果显著。
（4）启示（略）
三、德国的学前教育
1.识记： （1）《儿童福利法》（1938年） （2）《青少年法》（1922） 2.领会：二战以后各州幼儿教育目标和教学内容如何 3.应用：德国学前教育机构形式积累，对我们有何借鉴意义
四、苏联的学前教育
1.识记： （1）《幼儿园规程》（1938年） （2）《托儿所—幼儿园统一教学大纲》（1962） （3）《学前教育构想》（1989年） 2.领会： （1）1938年和1944年的《幼儿园规程》主要内容及其历史意义 （2）《托儿所—幼儿园统一教学大纲》（1962）产生的背景 3.应用：分析与评价苏联学前教育体系的建立与发展所经过的阶段和阶段特 点
《幼儿园教育大纲》产生和修改的背景和意义
• 1989年3月15日，根据60年代以来社会生活的变化、科技 的进步及幼儿教育的发展，日本又颁布了一个新的《幼儿 园教育大纲》。该大纲依据“幼儿园教育是通过环境进行 的”的道理，规定幼儿园教育的基本原则是：努力促进幼 儿的主体性活动；以指导游戏为中心；指导方法须结合每 个幼儿的特点。还将幼儿园教学内容由原来的六个方面改 为：健康、人际、关系、环境、语言、表现。总的来看， 新大纲对幼儿园方针、任务的规定比以前较为简明，力图 更符合当代社会对幼儿培养规格的需要。
外国教育史课程标准
一、基督教的演变和基本教义
二、基督教的教育形式和机构
三、基督教对中世纪教育的影响
四、经院哲学和教育
第二节 世俗封建主的教育
一、宫廷学校
二、骑士教育
第三节 中世纪大学
一、中世纪大学起源的历史条件
二、中世纪大学产生的方式、阶段和地理趋势
三、中世纪大学的类型及特点
四、大学与外部的关系
五、大学的内部组织与管理
第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育（3课时）
要求与说明
本章介绍了文艺复兴与宗教改革时期的教育。学习本章应了解文艺复兴时期人文主义教育的发展历程、特点与历史影响。掌握文艺复兴时期人文主义者提出的重要教育思想。掌握宗教改革的意义及宗教改革时期主要教派的教育活动。理解宗教改革时期教育的承上启下的意义及对近代教育的影响。
第五节赫尔巴特教育思想的传播
参考书目
1、王天一：《外国教育史》，北京师范大学出版社，1995。
2、张斌贤：《外国教育史》，教育科学出版社，2008。
3、王宝星：《外国教育史》，北京师范大学出版社，2008.
第一节 赫尔巴特教育思想的形成与理论基础
一、赫尔巴特教育思想的形成
二、赫尔巴特教育思想的理论基础
第二节 赫尔巴特的道德教育理论
一、教育的目的
二、教育性教学原则
三、道德教育
第三节 赫尔巴特的课程论
一、经验、兴趣与课程
二、统觉与课程
三、儿童发展与课程
第四节 赫尔巴特的教学理论
一、“教学进程”理论
二、教学形式阶段理论
第六章拜占廷与阿拉伯的教育（2课时）
要求与说明
本章重点介绍拜占廷与阿拉伯的教育。学习本章应掌握拜占廷帝国所创建的世俗教育与教会教育体系，了解拜占廷帝国教育发展的特点。掌握阿拉伯文化教育发展的概况，认识阿拉伯文化教育在东西方文化教育交流中所作出的贡献。
《中外学前教育史》课程教学大纲
《中外学前教育史》课程教学大纲课程名称: 中外学前教育史课程类别: 教师教育专业课适用专业: 学前教育考核方式: 考查总学时、学分: 32学时2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的通过本课程的学习, 使学生了解中外学前教育发展演进的历史过程及规律, 并从中汲取历史的经验教训, 以便古为今用, 洋为中用, 鉴往知来；同时, 通过学习, 学生可以了解中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献；掌握那些对今后我国学前教育改革发展有用的宝贵经验, 并从历史上许多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹中受到启发和鼓舞, 增强和激励其投身幼教事业的信念。
二、课程教学要求（一）注意本课程与中国教育史、学前教育学、幼儿园课程等课程相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。
（二）注意讲清本课程中的基本概念和基本理论, 在保持课程的科学性及系统性的基础上, 应突出重点、难点, 并努力反映本学科的新成就, 新动向。
（三）注意理论与实践的联系, 使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题；能通过古今中外的对比, 集思广益, 借古明今, 对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议。
（四）注意帮学生确立唯物主义的历史观, 使学生能正确评价不同历史时期教育家的思想观点及其产生原因, 理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件, 深入了解后继的思想。
（五）教学过程中要充分利用直观教具如幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。
（六）必要时对重点章节或著名教育家的学前教育思想与实践, 可在讲授基础上, 引导学生查阅资料, 并进行课后学习兴趣小组讨论, 写出读书报告, 以培养学生综合分析问题的能力。
三、先行课程以学前心理学、学前教育学、中国教育史、外国教育史四、课程教学重、难点本课程的教学重点是中外各历史时期学前教育制度的演进和学前教育发展的概况, 难点是各历史时期著名教育家的学前教育思想与实践。
学前比较教育-自考复习资料
学前比较教育绪论一、学前比较教育的对象（一）比较教育学的形式和发展比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育学这一概念。
朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。
英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间，指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验，分析教育文化背景，之处教育的发展趋势。
他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。
届此，比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。
其中，美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没。
他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表，也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。
康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：第一，“报导——描述”目的。
第二，“历史——功能”目的。
第三，“借鉴——改善”目的。
与康德尔同时的较著名的比较教育学家，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。
汉斯在1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。
1989年，罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。
其特点是：1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；2、各国的比较教育刊物相继创刊；3、比较教育研究的方法和观点多种多样。
外国教育史163164答案
《外国教育史》模拟试卷C答案一、名词解释：（每小题8分，共40分）1.因信称义因信称义为16世纪宗教改革时期路德教会提出的主要主张之一。
它主要针对的是罗马教会兜售赎罪券的虚伪罪恶行径。
路德认为，在上帝面前人人平等，信徒可以通过自己直接阅读《圣经》而获取教义，进而使自己的灵魂接近上帝，不必求助于罗马教皇或教父，从而免去了繁琐的仪式。
“因信称义”的意义在于抵制了赎罪券和善功得救的说教，大力简化宗教仪式，这就剥夺了教会和高级教士作为上帝恩慈的中间人的特殊地位,同时也动摇了罗马教会的基础,即它的教义、法规和习俗，沉重打击了罗马教会的势力。
2.教育性教学教育性教学原则是19世纪德国教育家赫尔巴特提出的一项教育原则。
教育性教学的主要含义是教育(道德教育)只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。
这条教学原则的提出与赫尔巴特的道德教育思想有直接关系。
赫尔巴特认为知识与道德具有直接的和内在的联系，认为教学进行道德教育需首先使教学的目的与整个教育的目的保持一致。
教学的最高目的在于养成德行，而要达到这一最高目的需首先将多方面兴趣的培养作为近期的、直接的目的。
在赫尔巴特看来，多方面的兴趣具有一种道德的力量，只用通过多方面兴趣的培养所引起的智力活动，学生才有可能按照道德规律的要求行为。
3.《大教学论》《大教学论》，捷克教育家夸美纽斯的重要教育著作于1632年写成。
《大教学论》的主导思想，是热切期望所有的人都能受到完善的教育，使之得到多方面的发展，成为和谐发展的人。
该书强调，人的本身无非是一种和谐而已，人在身心各方面都存在着和谐发展的因素(“种子”)，教育就是要使这种因素真正得以发展。
教育的目的，就是要从知识、道德（包括虔信）、身体和艺术等方面去发展人。
正因为这种发展是多方面的、和谐的，所以《大教学论》又称这种教育为“周全的教育”。
书中要求通过教育给“一切人”以“一切事物”的知识，使其“知道自己并知万物”；要求借助于教育使人的“心理变高贵”，从而能够“管束万物和自己”；要求借助于教育使人“饮食有节制，身体有运动”，并能很好安排工作和休息，保持健康精壮，从而延长生命，求取更多知识；要求通过艺术教育，发展人的表现的首创精神，培养艺术才能；并要求通过教育加深对上帝的虔信。
《外国教育史》复习资料
外教史期中复习:一、近代英国教育1，教育领导体制——中央和地方相结合（中间型）:教会管理☞国家拨款☞中央行政机构建立（1839枢密院教育委员会或者1856教育局或者1899教育署）☞地方教育行政机构的建立（地方教育署☞中央型体制形成）PS:枢密院教育委员会:直接掌握和监督初等学校补助金分配。
教育局:成为政府领导全国初等教育的机关教育署:《1899年教育法》设立，第一次统一了初等和中等教育的管理。
地方教育署:1902年《巴尔福教育法案》设立——由地方教育当局负责统一管理各级教育，使一体化国民教育体系得到巩固。
2，学校教育制度17~19世纪的英国教育（一）初等教育及变化:①（17~18世纪）教区学校——慈善学校——主日（私立）学校:1781年由传教士罗伯特.瑞克斯创办——公立小学（1870《初等教育法》颁布之后产生）②（19世纪）导生制:1803年兴起且逐渐代替主日学校③幼儿学校——欧文幼儿学校:1816年建立，是英国乃至世界真正意义上的学前教育机构。
④高级小学⑤师范教育的产生（导生制，师范学院，见习生制度，训练学院等。
现代师范教育在20世纪以后产生）（二）中高等教育及变化①文法学校、公学——实科中学——古典大学（牛津，剑桥）——近代大学（新大学运动）②《汤顿报告》中等教育:古典型，现代型，职业技术型。
③新大学运动（近代大学）:1825大伦敦大学——1829国王学院——1836两者合并“伦敦大学”PS:文法学校:培养对象由贵族子弟，僧侣子弟到大工业家和商人子弟。
公学:是一种私立，寄宿，以升学为宗旨的中等学校。
专为特权阶级和贵族子弟设置，为古典大学输送生源，具有大学预科性质，学习古典文学。
实科中学:约翰.弥尔顿《论教育》提出建立实科中学。
3，教育思想:（一）17~18世纪:①约翰.弥尔顿:1644年《论教育》——提出了建立“实科中学——课程设计的特点是文实并重”——成为古典教育向实科教育过渡的典型②亚当.斯密:1776年《国富论》——人力资本论（二）19世纪:①欧文:空想社会主义教育活动及思想②斯宾塞:科学教育——1861年《教育论》——教育的目的是为完满生活做准备A，斯宾塞实科教育思想产生的背景:英国19世纪中后期，教育滞后于政治，经济，文化的发展，当时英国的现状是过分追求古典文科知识，同时轻视各类科学知识。
外国近代学前教育
外国近代学前教育第五章近代欧美和日本的学前教育——发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。
由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。
主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微。
-—欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。
产业革命的影响1840 福禄培尔创办了幼儿园,为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向:一轨为中下层，一轨为中上层所设。
【总述】1835 法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；40年代英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分。
第一节英国的学前教育一、17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎。
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展（一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题;其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题.(二）怀尔德斯平的幼儿学校运动是英国幼儿学校的著名领导人,于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文(1816创办幼儿学校）并举，对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响.—-强调智育。
其教学方法是“开发教育方法"：激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。
为贯彻上述原则,设计了“阶梯教室"“教学柱”“教学架”“调换架"等教具.“发展课本"等教材—-把初等教育的内容下放到幼儿阶段——其幼儿学校的最高目标在德育方面—-对幼儿学校的教师提出了很高的要求（三）英国政府的幼儿学校政策1840 枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象.三、19世纪下半期英国的学前教育在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄培尔幼儿园的影响，19世纪50年代福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英国.（一)伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园的贡献最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妇（二）伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展1870英国政府颁布了《初等教育法》提倡的自由主义概念1876实行幼儿园教师资格考试（我国是2007年实行）伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法,在英国，自引进福禄培尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面.第二节法国的学前教育奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕.自1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分。
学前教育史重点笔记整理(考试必备!!!!!!!!!!!).
名词解释：外国学前教育史部分1.预成论：儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。
预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。
2.泛智：就是将一切有用的知识教给一切人，并将其智慧得到普遍发展的理论。
泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。
3.要素教育：是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果，是其教育思想中的科学性与民主性结合的产物。
他坚信，通过这种简化了的教学方法，使最无经验、最无知的人也能教育自己的孩子。
4.性格形成学说：在18世纪法国唯物主义者关于“人是环境的产物”观点的影响下，欧文认为每个人的性格从来不是，并且永远不可能由他自己形成，而是由“外力”为他形成的。
他所说的这种外力包括遗传和社会环境。
他认为，人带着天赋品质降生，然后由社会予以形成。
（#）5.《〈白特勒法案》》：1944年，邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法案，即〈〈白特勒法案〉〉。
该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名。
〈〈白特勒法案〉〉把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度。
6.幼儿凭证计划：为了解决学校经费分摊的问题，1995年7月，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一套数目为⒎3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁儿童都能接受三个月的高质量的学前教育。
凭证使家长们的选择范围，能自由选择公立的或私立的或民办的学校，家长若选择私立或民办学校则需自己再多交一些钱。
（#）7.店铺幼儿园：这是1968年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机构。
实行自由的解放式的教育，反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑及家长式的教育。
教育内容和方法由家长讨论决定，并轮流担当保育工作。
8.白天的母亲：1974年,由联邦青年、家庭、健康教育部核准设立了另一新型的幼儿保教机构——“白天的母亲”。
第二章 欧洲的学前教育
第二章欧洲的学前教育第一节德国的学前教育一、发展简史德国的义务教育始于6岁。
此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。
但约75%的3岁儿童与80%的5岁儿童都接受过某种形式的学前教育。
德国是幼儿园的发祥地。
二、法规与体制（一）相关法规1578年，再浸礼派《学校规程》1717年腓特烈威廉一世颁布了一项教育法令；1737年颁布另一项普通学校方案，规定5~15岁的儿童必须接受教育。
1763年布鲁市政府颁布一项普通乡村学校法，明确提出要对5~14岁的儿童施以强迫教育。
19世纪上半期，德国各地政府相应制定了幼儿教育的法规和政策。
1814年，石勒苏依格一荷尔斯泰因公国在《一般学校规程》制定了“监督学校”的规章；1821年，迪谢尔多尔夫发布了政令，允许初等学校的教师及守寡的退休女教师在家中开办监督和教育6岁以下幼儿的“保育学校”，这在保护贫民阶级幼儿的同时，保障守寡的退职女教师的生活。
1825年，黑森·卡塞尔选帝侯的指令。
普鲁士政府对幼儿教育设施采取的保护政策：1838年，建立资助柏林托儿所的“中央基金”；1842年，免除托儿所有关团体的印刷税和手续费；1843年，免除托儿所地租；1839年，拜恩内务部制定了幼儿所规定，是德国当时最详细的规定，代表着当时德国各邦的幼儿教育政策。
19世纪上半叶，德国各邦的幼儿教育政策是：①将幼儿机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理；②在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育，把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段；③认为贫民幼教设施不应像英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，主要是给予幼儿家庭式的照料和安排，开展室外游戏以保障身体健康。
总的政策倾向是“控制但不援助”，与英法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。
第一次世界大战后，魏玛共和国成立，与1922年制定了，《青少年法》。
强调设立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等，提出训练修女担任看护工作，加强幼儿教师的培训。
2024第8章外国近代学前教育史《学前教育史》教案
第8章外国近代学前教育史《学前教育史》教案•外国学前教育史概述•近代外国学前教育制度的形成•近代外国学前教育思想的演变•近代外国学前教育实践的发展目•近代外国学前教育的影响与启示•章节小结与思考题录01外国学前教育史概述学前教育史的定义与意义学前教育史的定义学前教育史是研究学前教育发展历程、特点、规律和影响因素的学科，是教育史学的重要分支。
学前教育史的意义通过研究学前教育史，可以深入了解学前教育的发展脉络，总结历史经验，为当今学前教育改革和发展提供借鉴和启示。
主要探讨古代文明中的儿童教育观念、教育内容和教育方法，如古希腊的斯巴达教育、雅典教育等。
古代学前教育主要分析中世纪欧洲的儿童教育观念、教育机构和教育内容，如基督教的儿童观、骑士教育等。
中世纪学前教育重点介绍近代以来欧洲和美国的学前教育发展，包括教育机构的建立、教育内容的改革和教育方法的创新等。
近代学前教育外国学前教育史的发展历程学前教育史的研究方法与价值研究方法主要包括文献法、比较法、历史法等，通过搜集、整理和分析相关文献资料，揭示学前教育发展的规律和特点。
研究价值学前教育史的研究不仅有助于丰富教育史学的内容，还可以为当今学前教育改革和发展提供历史借鉴和理论支撑，具有重要的学术价值和实践意义。
02近代外国学前教育制度的形成英国的学前教育制度0119世纪初期，英国出现了第一所幼儿学校，以照顾和教育贫困家庭的儿童为主。
随后，英国政府逐渐将学前教育纳入国民教育体系，并制定了相关的教育法规和政策。
法国的学前教育制度0219世纪中叶，法国政府开始重视学前教育，并设立了公立幼儿园。
法国的学前教育注重儿童的全面发展，强调游戏和活动在儿童成长中的重要性。
德国的学前教育制度03德国是世界上最早制定学前教育法规的国家之一。
19世纪后期，德国政府颁布了《幼儿园条例》，规定了幼儿园的教育目标、内容和方法等。
德国的学前教育注重培养儿童的自主性和创造性。
美国的学前教育制度美国是世界上学前教育最发达的国家之一。
《外国教育史》选择题题库(2013)
习题库二、选择题1.主张“教育生物起源说”的是()A．孟禄 B.达尔文 C.利托尔诺 D.汤姆逊2.主张“教育心理起源说”的是()A.利托尔诺B.沛西．能C.孟禄D.汤姆逊3.学校教育产生在人类的()A.原始社会末期B.奴隶社会晚期C.封建社会D.资本主义社会4.教育与生产劳动脱离，最早发生于人类社会的()A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会5.在古代埃及，设在宫廷，旨在培养王室、贵族及朝臣子弟的学校类型是（）A.宫廷学校B.寺庙学校C.职官学校D.文士学校6.在古代埃及，为培养政府机构所需要的各级基层官吏的学校类型是（）A.宫廷学校B.寺庙学校C.职官学校D.文士学校7.在古代埃及，为社会培养能熟练运用文字，从事书写、会计和计算工作而设立的学校是（）A.宫廷学校B.寺庙学校C.职官学校D.文士学校8.古代的阿加德米学园是()创办的A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良9.智者派提出了古希腊课程中的()A.“前三艺”B.后四艺C.《荷马史诗》D.《伊索寓言》10.斯巴达教育要把氏族贵族子弟训练成为()A.公民B.绅士C.武士D.骑士11.以下属于斯巴达和雅典教育共同点的是（）A.教育性质B.培养目标C.教育内容D.师资队伍12.“智慧即美德”由古代教育家（）所提出A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良13.柏拉图最终的培养目标是()A.武士B.士农工商C.哲学家D.公民14.教育史上，“后四艺”是由教育家（）确立下来的。
A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良15.教育史上，（）是最早提出教育家（）确立下来的。
A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良16.培养农民—军人，主要发生在古罗马的（）A.王政时期B.共和早期C.共和中晚期D.帝国时期17.培养演说家与政治家，主要发生在古罗马的()A.王政时期B.共和早期C.共和中晚期D.帝国时期18.古罗马帝国时期，主要培养()A.农夫和军人B.官吏和顺民C.演说家与政治家D.哲学家和武士19.《雄辩术原理》是古罗马教育家()所撰写A.西塞罗B.塞涅卡C.奥古斯丁D.昆体良20.古代罗马修辞学校最重要的课程是()A.体操B.音乐C.逻辑学D.雄辩术21.罗马共和后期的办学形式，主要以()为主A.家庭教育B.私立学校C.官方办学D.书院22.最早提出班级授课初步设想的教育家是（）A.亚里士多德B.昆体良C.莫尔D.夸美纽斯23.奥古斯丁是()时期的宗教神学家A.古罗马末期B.中世纪早期C.中世纪后期D.文艺复兴时期24.以下不是中世纪前期由教会主办的学校的是（）A.大主教学校B.修道院学校C.教区学校D.牧师学校25.中世纪将宗教教育和武士教育合为一体的教育是()A.教会教育B.武士教育C.骑士教育D.世俗教育26.以下不是中世纪前期骑士教育的教育阶段的是（）A.家庭教育B.礼文教育C.礼童教育D.侍从教育27.托马斯．阿奎那的代表作是()A.《忏悔录》B.《上帝之城》C.《旧约全书》D.《神学大全》28.萨莱诺这所中世纪最早的大学诞生于()国A.英国B.法国C.意大利D.德国29.阿拉伯伟大的数学家和天文学家叫()A.白塔尼B.花拉子模C.安萨里D.穆罕默德30.伊斯兰教的经典是()A.《吠陀经》B.《圣经》C.《古兰经》D.《大藏经》31.以下（）是中世纪教师管理型大学的典型代表。
近代各国的学前教育
3、幼儿学校运动的形成发展
1824年，幼儿教育协会成立 1825年，伦敦幼儿学校成立 1836年，英国及殖民地幼儿学校协会成立 力量巨大，影响持续30年之久并波及欧美各国。
政府作用的发挥： 给予幼儿学校国库补助（1839年）； 专门制定“有资格教师”“注册教师”等级考核制度。
（二）19世纪下半期的学前教育
1874年 圣路易市 美国第一所公立幼儿园
教育委员会主任——威廉•哈里斯
第十章
外国近代学前教育概况
（17C.-19C.）
第一节 第二节
近代英国的学前教育 近代德国的学前教育
第三节
第四节
近代法国的学前教育
近代美国的学前教育
第五节
近代日本的学前教育
第一节 近代英国的学前教育
一、工业革命前的学前教育
17、18世纪，随着英国资本主义生产的发展， 越来越多的妇女投身于工业生产劳动。由于她们 整日劳动，她们的孩子得不到应有的照顾，健康 状况很差。双亲为谋生而去工厂做工，使这些孩 子的身心健康受到极大的损害。在这样的环境下， 幼儿的死亡率很高。 由于上述情况的存在，幼儿救济和保育便成 了当时人们普遍关注的社会问题。为保持社会秩 序稳定，政府对生活在城市的幼儿的隔离、保护 和教育开始慢慢纳入到国家管理的范畴。
（二）慈善幼儿园的出现（1870年以后）
教会开办 的慈善幼儿园
招收对象：贫穷家庭的儿童 性质：私立，但免收学费。 发展很快，原因在于慈善幼儿园不仅成为教会进行 宗教教育和传教活动的一个场所，而且政府还把幼儿园 教育作为一种贫民救济事业来看待，给予支持。 1877年 俄亥俄州 托雷尼特教会 1878年 纽约市 安东纪念教会
1855 年3 月，以皇帝拿破仑三世的名义颁布了有关托儿 所组织的敕令 , 同时还提出了一个“托儿所内部规章 制度”。 敕令： 托儿所的性质：教育设施 保育内容：(1) 宗教教育、阅读、书写、运算和绘画的初级知
外国学前教育史
外国学前教育史一、名词解释1、中世纪性恶论儿童观：鼓吹由于儿童是带着“原罪”到人世的，故生来性恶，人人必须历经苦难生活的磨难，不断赎罪，才能净化灵魂。
为了得到未来天堂的幸福，人人应当听从教会的训诫，常年敬畏上帝，实行禁欲；应当从幼年起就抑制儿童嬉笑欢闹、游戏娱乐的愿望，并采取严厉措施来制止这类表现。
在教育中体罚盛行，且完全取消了体育。
2、泛智论：所谓“泛智”，就是将一切有用的知识教给一切人，并使其智慧得到普遍发展的理论。
该思想反映了文艺复兴以来新资产阶级反对宗教蒙昧主义，提倡发展科学的时代精神，以及普及教育的民主要求。
泛智的思想核心是夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。
3、教育适应自然原则：“教育适应自然”或称自然适应性，是夸美纽斯提出的教育主导原则。
所谓“适应自然”，按照夸美纽斯的解释，主要指的是遵循自然界的“秩序”。
他认为，在自然界中—即客观世界—存在着一种起支配作用的“秩序”即普遍法则，他认为这些法则无论在动植物生活还是人的活动中都发生着作用，因此对人的教育也应顺应此法则。
4、白板说：英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。
5、恩物：是福禄贝尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或教学用品的称谓，意为上帝的恩赐。
6、光谱方案：光谱方案作为多元智能理论在实践中的一种课程方案，是由哈佛大学加德纳教授和塔夫茨大学的费尔德曼教授率领哈佛大学零岁方案工作组和塔夫茨大学的研究小组合作完成的，是一个自1984年开始长达10年的早期学习活动研究方案。
7、吸收心理：蒙台梭利认为，在各个物种甚至在昆虫中，都存在一种无意识心理。
它驱使生物主动地吸收外界的养料，以满足自己生长的需要，儿童亦不例外。
受生命潜能的驱使，所有的儿童天生具有一种“吸收”文化的心理，他们因此能自己教自己。
，二、选择、填空1、古代埃及以家庭为教育子女的重要场所。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
免费幼儿园也改称保育学校。但由于第一次世界大战后经济危机 的冲击,政府采取了通货收缩政策,教育经费被压缩到最低限度,保 育学校的经费实质上难以保证,有关扶持保育学校的规定执行很 差，因此,这一时期保育学校的发展速度非常缓慢。法案还规定
将义务教育年限提到5~14岁,并把小学分为5~7岁和7-11岁两个
第六部分 20世纪六国的学前教育
授课教师：安珍珍
1
英国的学前教育
2
法国的学前教育
目录
5 6
3 德国的学前教育
4
美国的学前教育
日本的学前教育
前苏联的学前教育
1
英国的学前教育
一、19世纪末至二战前（1939）学前教育的发展
此时期,英国学前教育的主要内容是保育学校的
创立和发展以及幼儿学校教育方法的改革,1918
阶段,教学中注重贯彻“儿童中心原则“。
(1)良好的家庭是5岁以下儿童的最佳环境,但同时认为保育学校对城 市儿童智力的发展具有重要作用,建议将保育学校作为“国民教育制 度中理想的附属机构”,提倡大量增设麦克米伦式的保育学校、幼儿 学校和幼儿部附设的保育班; (2)指出5岁不应是区分儿童发展阶段的界限,面向7岁以上的少年学校 过渡才是其重要的发展阶段,主张对7岁以上的幼儿实行一贯教育,成
由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；
由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等
； 由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组； 由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、 亲子小组和儿童保育中心。
幼儿学校和幼儿班
创办部门 招收对象 师幼比 教育内容
第一，年满18岁的英国青年，至少有2门课程得了A级，经过 任何学科的3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师专 业教育资格证书学习，就可成为一名合格的教师。 第二，大学4年教育学本科学习。 第三，教师证书学习班学习，学制为3年。
大多想成为早期教育教师的人都选择教育硕士课程。虽然一 些学院提供从事3-11岁或5-11岁儿童教育的课程，但更多的 人专攻3-9岁儿童的教育。 在完成正规训练以后，所有的人都必须作为实习生从事一年 的教学工作，才能取得教师资格。
托儿所
类型 招收对象 师幼比
日托中心
类型 招收对象 师幼比
学前教育中心 学前游戏小组 家庭保育 联合托儿中心
英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三 级管理。 国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家
政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。
1972年，教育科学大臣撒彻尔发表了《教育白皮书 》，提出要扩大学前幼儿教育。打算在10年内实现 幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下儿童的教育。
三、 英国学前教育现状
英国学前教育机构的主要类型
英国学前教育的管理体制
英国学前教育课程 英国学前教师的培养 英国学前家长参与及家长教育方案
这项开创性的工作是由麦克米伦姐妹来完成的。
麦克米伦姐妹——保育学校 ，英国国会通过《费舍法案》。内容：将保育学
校纳入国民教育制度中，并将保育学校的设立和援助工
作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以
外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认
接。
二、二战后（1945）学前教育的发展
第二次世界大战结束后,由于经费短缺,师资不够,非义务教育(5岁
以下的幼儿教育)一度处于停滞甚至倒退的状态。为解决保育设施
不足的问题幼儿游戏班”(或称“简易幼儿园”)应运而生。自20世 纪60年代后期开始初、中等教育的压力有所减轻,政府才有精力和 条件考虑学前教育的发展。政府日益认识到幼儿教育的重要社会 价值,开始提供必要的经费援助,以扩大5岁以前的幼儿教育。
立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校;
(3)幼儿学校的教师也应遵循保育学校的原理,对岁以下的
幼儿主要通过开展户外体育、游戏等自然性活动和进行
会话、唱歌舞蹈、手工、图画等活动来让幼儿获得知识。
对6岁以上的幼儿才加进读、写、算的正式教育,其中大
量的时间应花在阅读上。
二、二战后（1945）学前教育的发展
年的《费舍教育法》和1933年的《哈多报告》
是这一时期政府颁布的与学前教育有关的两个重
要文件。
据英国1870年颁布的《初等教育法》,规定5岁为义务教育开始的年 龄,同时出现了5岁以下的儿童因无人看管而随他们的兄长或姐姐入 学的问题,这不仅超出了小学的接受能力,同时也严重影响了5岁以下 儿童的身心健康,这种情况受到政府有关部门]的关注,做出了拒绝5岁 以下儿童入学的规定。但3~5岁的在校儿童并没因此而减少,反而日 益增加。1905年在教育院提出要为3~5岁的幼儿设立“保育学校”
1944年《巴特勒法案》，奠定了英国现代教育体系 的基础。 主要内容：
20世纪60年代以后，开始考虑学前教育的发展问题 ，并开始提供必要的经费援助，以扩大5岁以下幼儿 的教育。1967年发布了《普洛登报告书》。该报告 非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的 教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。
英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局
、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。
在英国有两种从事儿童教育工作的职业群体：教 师、托儿所保姆。 • 1.教师 • 希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学 院，或在高等教育学院，或在大学教育系接受 训练。 • 凡是年满十八岁的青年人，有两门课程达到A级 以及社会上已就业人士或将要就业的成人都可 通过三种途径成为一名合格的教师。
1939年,爆发了全球性的第二次世界大战。英国政府对全民实行总 动员,妇女也被列入战时工作的行列。由于社会的需要,许多战时保 育设施应运而生,出现了全日制、半日制幼儿学校及附设的保育班 等形式并存的学前教育机构,收效颇佳,到1944年秋天达到了高潮。 英国政府在第二次世界大战期间,就开始酝酿战后教育改革方案,但 当时注意力主要集中在调整教育领导体制和初等与中等教育的衔