教育学心理学资料(考试必备)
教师资格证考试教育学和心理学考试复习资料
教育心理学备注（★非常重要的必考的**老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
教师招聘考试教育学、心理学复习资料大全
教师招聘考试教育学、心理学复习资料大全教师招聘考试教育学、心理学复资料教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。
早在中国春秋时期，《学记》就成为世界上第一部论述教育问题的专著，其中包含了循序渐进、启发性教学和教学相长等重要思想。
捷克夸美XXX1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，提出了班级授课制。
美国XXX的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，开创了“现代教育派”。
苏联赞XXX的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
美国布鲁纳的《教育过程》则主张结构主义和发现法的教学方法。
苏联XXX的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
教育的概念包括广义的社会教育、学校教育和家庭教育三个方面，狭义的学校教育，以及偏义的思想品德教育。
教育的社会属性则具有永恒性、历史性和相对独立性。
在我国封建社会，学校的教学内容主要包括“四书”和“五经”，贯穿了儒家思想。
然而，遗传素质并不决定人的身心发展，社会环境才是决定性因素。
同时，环境决定论也是错误的，因为人接受环境影响是积极的能动的实践过程。
我国普通中学的双重任务是培养各行各业的劳动后备力量，以及为高一级学校输送合格新生。
全面发展教育则包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
其中，“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性因素。
体育的根本任务是增强学生体质。
而XXX则于1912年最早提出了美育，并主张“以美育代宗教”。
美育的任务则包括使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力，培养学生表现美和创造美的能力，以及培养学生的心灵美和行为美。
1）讲授法，是教学过程中最常用的方法，适用于知识的传授和讲解；（2）讨论法，是通过互动交流的方式，激发学生的思考和创造力；（3）实验法，是通过实践操作，让学生了解和掌握知识；（4）案例法，是通过实际案例的分析和讨论，让学生理解和应用知识；（5）游戏法，是通过游戏的方式，让学生在愉悦的氛围中研究和掌握知识。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象:教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一)教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论:有助于促进整个心理科学理论的发展。
（二)实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力.五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国：儒家的《学记》孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前)卡普捷烈夫（俄):1877年；《教育心理学》冯特(德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美)：1903年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动,由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义:学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解：①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程;③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义：学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一：人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式：以语言为中介③性质：有目的、积极主动理解二：学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二）、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平（复杂程度）分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点1、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。
小学教育心理学复习资料
小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。
学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。
以下是小学教育心理学的一些复习资料。
一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。
男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。
2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。
他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。
在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。
同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。
3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。
他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。
此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。
二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。
在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。
2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。
在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。
3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。
他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。
三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。
2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。
3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。
以上是小学教育心理学的一些复习资料。
在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。
教育心理学复习资料
教育心理学复习资料1.教育心理学：教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学研究的主要内容？（简答）五要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教师环境。
三过程：学习过程，教学过程，评价/ 反思过程。
3.研究方法:观察法、实验法、调查法、个案法和教育经验总结法。
4.作为一名新教师学习教育心理学的意义？（论述）（1）帮助教师准确的了解问题（2）帮助教师预测并干预学生（3）帮助教师结合实际教学进行研究（4）可以为实际的教学提供科学的理论指导。
总之，掌握并运用教学心理学理论影响实际的教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快的成长和成熟。
5.心理发展：是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。
6.心理发展的基本特征（规律）：1.差异性，2.不平衡性，3.连续性与阶段性，4.顺序性与定向性7.少年期11 、12 至14 、15 ；青年初期14 、15 至17 、18P158.关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂的期间，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很少或没有影响。
（劳伦兹，生态学家）9.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
10皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7 岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（可逆守恒、具体形象的支持）④形式运算阶段（假设-演绎推理、补偿性的可逆）11.最近发展区：是指儿童在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
（苏联的维果基斯。
教学意义P19）12.埃里克森人格发展前五个阶段：基本信任感对基本的不信任感0-1.5，自主感对羞耻感和怀疑2-3，主动感对内疚感4-5，勤奋感对自卑感6-11，自我同一性对角色混乱12-1813.简述人格发展阶段理论的教育意义。
教育心理学全部复习资料
教育心理学全部复习资料1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6、孔子流传于事的著作是（论语）7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）12、曾子的学生子思的著作是（中庸）13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。
15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。
16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。
19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。
这部著作是后世公共教育思想的源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（教育漫画）24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
教师资格证考试教育学心理学复习资料必备经典(免财富值)
教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
2023年教师资格-教育学、心理学(中学)考试备考题库附带答案2
2023年教师资格-教育学、心理学（中学）考试备考题库附带答案第1卷一.全考点押密题库(共50题)1.(多项选择题)(每题2.00 分) 瓦?根舍因范例教学法中范例的基本特征有（）。
A. 基本性B. 基础性C. 差异性D. 范例性E. 可控性正确答案：A,B,D,2.(单项选择题)(每题 1.00 分) 教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（）。
A. 教育的性质B. 教育的内容C. 教育的规律D. 教育的任务正确答案：A,3.(单项选择题)(每题 1.00 分) 学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了教学过程特点中的（）。
A. 引导性B. 间接性C. 简捷性D. 交往性正确答案：B,4.(单项选择题)(每题 1.00 分) 心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是（）。
A. 观察法B. 谈话法C. 实验法D. 问卷法正确答案：C,5.(填空题)(每题 1.00 分) 依据课程任务，课程类型可分为：基础型课程、（）型课程和研究型课程。
正确答案：拓展，6.(填空题)(每题 1.00 分) （）是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
正确答案：信度，7.(填空题)(每题 2.00 分) 德国教育家赫巴特被西方教育史称为科学（）之父。
正确答案：教育学，8.(单项选择题)(每题 1.00 分) 我国正式颁布《义务教育法》的时间是（）。
A. 1957年B. 1982年C. 1986年D. 1990年正确答案：C,9.(多项选择题)(每题 2.00 分) 教育民主化的基本内涵包括（）。
A. 取消等级制度，实现教育机会均等B. 反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想C. 反对压抑儿童的个性，要求尊重学生D. 提倡教育结果的均等E. 教育自由化正确答案：A,D,E,10.(单项选择题)(每题 1.00 分) (2008年10月)“个体身心发展”是指个体全部人生过程中，不断变化，特别是向（）的方面变化的过程。
《教育心理学》备考资料(打印版)
❤什么是学习？人类学习和动物学习的本质区别是什么？①学习是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
②人类的学习除了要获得个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识。
③人类的学习是通过语言中介作用进行的。
④人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
❤学习的心理实质是什么？①学习表现为行为或行为潜能的变化②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的③学习是由反复经验而引起的❤学习与教学有哪些要素？学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境❤简述知识学习的作用。
知识的学习和掌握①是学校教学的重要任务之一，有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会的生活；②是学生各种技能形成和发展的重要基础；③知识的学习是创造性产生的必要前提。
❤简述建构主义学习理论的基本观点。
①知识观。
建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它不是问题的最终答案。
另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程。
②学习观。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
③学生观。
建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知识经验。
由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
❤简要分析意义学习产生的条件。
意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
心理学教育学考试资料(独家)
心理学填空题1、学生只根据教师对“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”诗句的描述，在头脑中也会浮现出一幅草原牧区的图景，这种心理现象是一种2、看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，这是利用了知觉特征中的3、自我意识的形成与发展是个体的结果。
4、一个人在行动中具有明确的目的，能认识行动的社会意义，并使自己的行动服从于社会的要求的意志品质称为意志的。
5、内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的。
6、人们常说“三岁看大，七岁看老”，说明个体的人格特征具有的特性。
7、气质主要反映心理活动在速度、强度、稳定性和等动力方面的特征。
8、是具有核心意义的心理特征。
9、思维的是指个体能迅速而有效地解决问题的思维品质，是个体最重要的思维品质。
10、经常处于动态变化过程中的、在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动被称为。
11、是一种比较微弱而又持久的情绪状态，它具有弥散性的特点。
12、是指能满足个体需要的外部刺激物，是引起相应动机的外部条件。
13、情绪具有独特的外部表现形式，即。
14、现代心理学研究的八大主题分别是：行为与心理的生物基础，感觉、知觉与意识，，生命全程的身心发展，动机与情绪，个别差异，社会心理，心理异常与心理治疗等。
15、心理学研究必须遵循的基本原则有、实践性原则和系统性原则。
16、看见红颜色觉得温暖，看见蓝色觉得清凉，这在感知觉中是一种现象。
17、当环境或任务发生了变化，注意从一个对象或活动转到另一对象或活动上的现象叫。
18、善于迅速地明辨是非，坚决地采取决定和执行决定，这是意志的的表现。
19、个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征是性格的特征。
20、1879年，冯特在莱比锡大学建立了心理学实验室，成为科学心理学诞生的标志。
这之前的心理学被称为心理学。
21、看小说时，我们根据作者对人物的描述，在头脑中也会浮现出这个人的模样，这种心理活动是一种。
教师考教育学心理学复习资料
选择A1．高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2．苏联学者（斯特鲁米林）提出劳动简化率的概念。
计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为（30%）。
3．（19世纪末）美国大学确立了（社会服务）的职能。
4．高等学校培养人才的基本单位是（专业）。
5．（教育与生产劳动相结合）是实现人的全面发展的唯一方法。
6．在西方个人本位观始于古希腊（亚里士多德）的自由教育理论，在近代是（纽曼针）。
7．以（巴格莱）为代表的（要素主义），以（赫钦斯）为代表的（永恒主义），以（马利丹）为代表的（新托马斯主义）。
8．单一公立系统，单一管理部门以（意大利）为该模式的代表；单一公立系统，多重管理部门以（法国）为该模式的代表；多重公立系统，多重管理部门以（实行联邦制的国家如澳大利亚、加拿大、德国）为代表；私立和公立系统，多重管理部门以（日本和美国）为代表。
9．我国高等教育自学考试制度，又称为（没有围墙的学校）。
10．现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的（哲学博士学位）。
11．我国现代学位制度最早形成于（民国时期）。
12．我国学位授予的权利机构为（各授予单位的学位评定委员会）。
13．19世纪末在（美国）出现的（巴达维教学法）。
14．高等教育的层次结构指高教内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。
选择B1．美国舒尔茨——33%2．高等学校最早出现在古希腊的“学园”创始人：柏拉图。
3．高等学校培养目标是根据高等教育目的制订的，是高等教育目的的具体化。
4．教学工作是实施德、智、体、美诸育的基本途径。
5．美国、新西兰、日本、法国、瑞典自20世纪70年代后，高等教育发展按各种标准判断均属于大众高等教育阶段。
6．私立和公立系统，多重管理部门（美国）7．现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的哲学博士学位。
8．1977年恢复高考实行全国统一考试制度。
9．教学是高等学校实现人才培养的基本途径。
教育心理学复习资料
教育心理学复习资料1.教育心理学:是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2.教育心理学的意义（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
（2）是所有教师的专业基础。
（3）有助于科学的总结教育教学经验。
（4）是学校教育，教学改革研究的理论和方法基础。
3.教育心理学发展：1903年，桑代克教育心理学独立。
布卢姆—《教育目标分类》《人类的特征与学习》—掌握学习的理论布鲁纳—《教育过程》—认知发现学习理论。
加涅—《学习的条件》—指导学习。
奥苏贝尔—《教育心理学》—有意义接受学习。
观察法—在自然．．的条件下，对被试者进行心理活动研究的一种方法。
调查法—间接的了解被试者心理活动的方法。
实验室实验法—严格控制和变更条件的一种心理活动研究方法。
自然实验法—在比较自然的坏境中，控制和变更条件，研究心理活动的一种方法。
临床个案法—第一个实践者皮亚杰。
教学—乞求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
课—在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
正式的学生群体—根据文件或制度建立的各种学生群体组织，非正式的学生群体—根据共同的爱好组建的学生组织，可随时组建，随时拆散。
优秀班集体形成过程—组建阶段—形核阶段—形成阶段—发展阶段（多项）非正式学生群体特点—内部一致性—情感依赖性（有突出的领袖人物，男生多女生少男女混合少见）研究方法—莫雷若教师角色—教员是教师的中心角色。
教师期望效应，罗森塔尔，皮格马力翁效应—（罗森塔尔，贾可布森）教师对学生的期望有潜移默化的作用，有助于学生的学习进步。
期望效应受学生年龄的影响，年龄越小，更易受到期望的影响。
建立良好的师生关系原则—（1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。
（2）创造安全，温暖的课堂气氛。
（3）师生关系要有分寸，以公认的渠道为限。
以人为中心．．．．．是教育的最终目标。
（填空）珍妮特沃斯—针对教育目标提出—三重四面。
布鲁纳的教育目标观（简答）（1）鼓励学生发现他们自己猜测的价值和改进的可能性。
教育心理学···考试专用的复习资料
·教育心理学--—专为考试设计!填空和选择题：1. 问题情境指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。
2。
美国心理学家杜威与1910年根据自己大量的观察和逻辑分析，认为解决问题一般包括五个步骤:1、失调：感受问题的存在；2、诊断：确定和界说问题;3、假设：在分析问题空间的基础上，使问题情境中的命题与其认知结构联系起来，激活有关的北京观念和先前所获得的解决问题的方法,从而提出各种解决问题的可行方案，形成假设；4、推断：对解决问题的各种假设进行经验的或实际的检验，推断这些方法可能出现的结果，并对问题再作明确的阐述，以检验各种假设，并从中选择最佳方案；5、验证：找出经检验证明为解决某一问题的最佳途径的方法。
3。
美国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于创造性解决问题的理论模型，又称“创造性思维四阶段论”：1、准备期;2、孕育期；3、明朗期；4、验证期。
4。
问题解决的一般认知过程：1、发现问题；2、明确问题;3、提出假设；4、检验假设。
5。
发散思维指能从多种设想出发,不按常规地寻求变异,使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。
6. 创造性思维使“一种发散思维为核心，聚合思维为支持性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式”。
7. 自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。
82。
自我意识的结构:1、自我认识、自我体验和自我调控。
从形式上看，自我意识表现为认知的、感情的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控;2、生理自我、社会自我和心理自我。
从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我；3、现实自我、投射自我和理想自我。
从自我观念来看，可分为现实自我、投射自我和理想自我三个维度。
8. 自我统一过程中具体表现几种类型（一种积极、三种消极、一种不统一):1、自我肯定型;2、自我否定型;3、自我矛盾型;4、自我扩张型；5、自我萎缩型。
教育学心理学复习资料超级全
一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长＂、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)．3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制.4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心",提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展＂作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
７、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育;偏义指思想品德教育.９、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。
１0、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）;“五经”(诗、书、礼、易、春秋).其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。
１2、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生．１３、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
1４、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
1５、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
１6、体育的根本任务是增强学生体质。
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《心理学》常识学习要点第一章绪论一、心理学研究的对象1、什么是心理学？心理学是研究人的心理现象（心理活动）并揭示其发生、发展规律的科学。
2、心理现象的分类：心理现象可分为既有联系又有区别的心理过程和个性两个方面：（1）心理过程：是心理活动的动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。
包括：①认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）；②情感过程；③意志过程。
（2）个性：是一个人的整个精神风貌，即具有一定倾向性的人的心理特征的总和。
它包括：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）；②个性心理特征（能力、气质、性格）；③个性的自我调节系统（含自我认识，自我情感体验，自我意向等成分）。
二、心理的实质人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。
1、心理是脑的机能，脑是心理的器官。
2、心理对客观现实的依存性，客观现实是心理的源泉和内容。
3、心理反映的主观性、能动性。
4、人的心理反映的社会制约性。
三、心理学科的性质和任务1、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
2、心理学科的任务：（1）探讨人类心理活动的积极性规律，促进和维持学生的学习动机；（2）探讨人的认知活动的规律，为知识的掌握、技能形成和能力培养提供依据；（3）探讨人类情意活动和性格形成的规律，为健康的人格培养提供依据。
四、老师学习心理学的意义1、有助于教师了解学生的心理特点，并有效地组织教育和教学工作；2、学习心理学有助于教师提高自身心理素质，培养科学世界观。
第二章感知和注意一、感觉及知觉的概述1、什么是感觉、知觉？感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感官的客观事物进行综合整体的反映。
2、知觉及感觉的联系及区别：二者的联系表现为它们都是直接的反映（即感性认识）；知觉是在感觉的基础上产生的，二者常常交织在一起，正常成人身上，纯粹的感觉形式很少见，多数是以感知的形式出现。
二者的区别表现在如下方面：①二者在感受及反映事物属性方面的差异；②二者在分析器结构上有区别；③经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
3、知识经验在知觉中的作用：①回忆补充作用，形成整体映象；②区别不同事物和事物的不同属性；③影响知觉的深化，有助于积累感性知识，为理性认识奠定基础。
二、知觉的种类和知觉的基本特性1、知觉的种类按知觉中起主导作用的感觉为分类标准，可将知觉分为视知觉、嗅知觉、视听知觉等。
按知觉的对象分为分类标准，可将知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
2、知觉的基础特性（1）知觉的选择性：优先地把知觉对象从背景中区分出来的特性。
影响知觉选择性的因素有：①客观因素：对象及背景的差别性；对象的活动性；刺激性的新颖性；刺激物的强度等。
②主观因素：知觉活动有无目的任务；已有知识经验的丰富程度；个人的需要、动机、兴趣及爱好；定势；情绪状态等。
（2）知觉的整体性：指客观事物的个别属性作用人的感官时，人能根据知识经验把它知觉为一个整体。
（3）知觉的理解性：指人在知觉某一客观对象时、能利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来的特性。
（4）知觉的恒常性：知觉条件在一定范围内变化时、人对客观事物的知觉映象仍然保持相对不变的特性。
它有利于人们正确认识及适应不断变化的环境。
三、注意及其种类1、注意的概述（1）概念：心理活动对一定对象的指向和集中，叫做注意。
（2）注意时的外部表现：①适应性运动；②无关运动停止；③呼吸运动的变化。
（3）注意不是独立的心理过程、任何一个心理过程自始自终都离不开注意。
2、注意的种类（1）无意注意：指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。
产生无意注意的条件：①客观条件：刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的运动变化；刺激物的新异性；②主观条件：人对事物的需要、兴趣；人的情绪和精神状态；人的知识经验。
当主客观条件同时具备时，无意注意最容易发生。
（2）有意注意：指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
引起和保持有意注意的条件：①对目的任务的理解；②用坚强的意志排除干扰；③把智力活动及实际操作结合起来；④培养间接兴趣。
四、注意的品质1、注意的广度2、注意的稳定性（1）概念：指在较长的时间内，人把注意力保持集中在某一对象或活动上的品质特性，这是注意品质在时间的特征。
（2）注意的分散：指在外部诱因干扰下，注意离开应当完成的任务而指向无关的活动和客体。
（3）注意分散的原因：主体的身体生理状态（如疲劳困倦、身体不适、神经衰弱等）导致分心；心理状态（如目标及动机不明或不纯；杂念干扰，心不在焉，情绪低落及波动；意动力弱及行为习惯不良等）导致分心；客观因素（如无关诱因及嘈杂环境干扰等）导致分心。
（4）克服分心、保持注意稳定的条件：①使活动方式及活动对象内容丰富多彩有吸引力；②排除干扰，保持环境安静；③个性的积极性是注意稳定性的重要心理条件；④思维活动的积极性；⑤要劳逸结合、防止过分疲劳；⑥情绪稳定及高涨，以及意志力坚强等都有助于克服分心，保持注意的稳定。
3、注意分配（1）概念：在同一时间内，人把注意分配到两种或两种以上活动中去的能力，即“一心二用”或“一心多用”。
（2）注意分配的基本条件是：两种活动中有一种达到自动化程度；两种以上活动中最多只限一种不熟练；活动之间有一定的联系并形成活动系统。
4、注意转移（1）概念：是根据新任务的要求、人有意识地将注意从一种活动或对象、转移指向另一种活动或对象上去的特性。
（2）注意转移快慢的原因：原来注意力紧张及稳定程度；新刺激目标，对象及活动的重要性、趣味性、吸收力；人的神经系统的灵活性及稳定性特征等都对注意转移有影响。
五、感知规律在教学过程中的运用1、直观形式及怎样正确地使用直观（1）基本直观形式：①实物直观；②教具直观；③言语直观（2）怎样遵循感知规律正确使用直观原则？①直观形象及言语的正确结合；②重视客观刺激物强度对直观效果的影响，制作及使用直观教具时的刺激强度应适应；③直观刺激对象及周围的背景之间应有一定的对比差异；④尽量多采用活动性的教具来提高直观效果；⑤运用直观教具的目的要明确，呈现时机适当、刺激间隔距离得当；⑥应从不同角度、不同方面变换直观方式、分化概念，区分本质及非本质特性，从而有效地理解及掌握科学概念及原理。
2、观察及观察力的培养（1）什么是观察：观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的、有计划的、主动的知觉过程。
（2）观察的作用：①观察是一切知识的门户；②观察是科学实验、科学发现的基础；③观察力是智力结构中的一个组成部分。
（3）观察力的培养①要使学生明确观察的目的任务；②要使学生具有相应的知识准备；③指导学生观察的方法、培养观察的技能；加强观察方向的引导；充分利用器官；勤于思考；观察时要细致耐心，学会运用比较。
④要重视观察结果的处理和运用。
六、正确运用注意规律组织教学活动1、正确利用无意注意的规律组织教学①凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性；②尽量减少及教学无关的对象或活动的刺激作用。
2、利用课内活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力①提高活动的目的性；②激发学习动机；③训练良好的注意习惯。
3、运用无意注意及有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习。
第三章记忆一、记忆的概述1、什么是记忆？记忆是过去经验在人脑中反映的心理过程；从信息加工的观点来看，记忆是对输入的信息的编码、贮存和提取的过程。
2、记忆的分类（1）记忆内容及对象分类：①形象记忆；②逻辑记忆；③情绪记忆；④运动记忆。
（2）信息加工方式的记忆阶段分类：①瞬时记忆；②短时记忆；③长时记忆。
二、记忆过程及其规律完整的记忆过程分为识记、保持、再认和回忆等基本过程。
1、识记：是人识别和记住事物、从而积累知识经验的过程，它是记忆活动的开端环节和基础。
（1）识记的种类：①按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和有意识记。
所谓无意识记，指事先没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记。
所谓有意识记指按着一定目的任务和需要采取积极思维活动的一种识记。
②按识记是否建立在理解基础上，可分为机械识记和意义识记。
机械识记是指在对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系，先后顺序，机械重复地进行识记。
意义识记是指在对材料进行理解的情况下、根据材料的内在联系、运用有关经验进行的识记。
（2）组织良好识记依赖的条件①识记目的任务愈明确识记效果愈好；②材料数量及材料性质不同会影响识记效果；③识记材料变成直接操作活动的对象，效果会更好；④不同分析器对识记效果的影响，视觉的记忆要优于听觉记忆的效果，多种分析器协同活动要优于单一分析器的效果；⑤主观能动性。
2、保持及遗忘（1）什么是保持：是对识记过的事物在头脑中贮存和巩固的过程，是实现回忆的保证，是记忆力强弱的重要标志之一。
（2）什么是遗忘：识记过的东西不能回忆或错误的回忆。
（3）遗忘规律；遗忘的进程不是均衡的，呈现，“先快后慢”的趋势。
3、再认、回忆、联想（1）再认：指过去经验过的事物再度出现时能够识别。
（2）回忆：是过去经历过的对象不在主体面前，由其它刺激作用而在头脑里重现出来的过程。
根据回忆是否有预定的目的可分为：无意回忆和有意回忆。
（3）联想：暂时神经联系的复活，是人脑对事物之间联系和关系的反映。
它主要包括：①接近联想；②对比联想；③相似联想；④因果联想。
三、知识巩固及记忆品质1、知识巩固及记忆品质（1）知识巩固是指学生在掌握知识过程中对学习内容的持久记忆。
（2）良好的记忆品质（敏捷性、持久性、准确性、准备性）有利于知识的巩固。
2、帮助学生巩固知识教学中应注意以下几点：（1）增强学生记忆的目的性、积极性；（2）教会学生识记的方法：①利用无意识记的规律组织记忆；②将所学的内容、安排在学生积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象；③对有意义的材料、尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记；④指导学生采用尝试回忆法进行识记；⑤掌握一些识记策略。
（3）合理地组织复习：①及时复习；②复习的方式多样化；③复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过渡学习”。
④复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化、形成知识网络。
（4）掌握一些回忆的策略①牢记需要回忆材料的名称、项目、学会审题；②对要回忆的材料作系统搜索，以免挂一漏万，确保回忆材料的全面；③尽量运用已有的概念来回忆，不要停留在用表象来回忆。
每四章思维一、思维的概述1、什么是思维？思维是客观事物在人脑中间接和概括的反映。
它是借助语言及言语实现人的理性认识过程。
2、思维的种类：（1）根据凭借物或形态不同可分为：①直观行动思维（依据实际动作来解决问题的思维流动）；②具体形象思维（凭借事物的具体形象和表象、想象、联想进行的思维活动）；③抽象逻辑思维（即以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的规律达到对事物本质特征和内在联系认识过程）。