外汉概论 之四 第四讲 第二语言习得理论概述PPT教学课件

20ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ0/12/11
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一个可能的变量是二语习得环境。
干扰在自然的二语习得中并不是主要因素； 因为学习者广泛、密集地接触目的语。
但在学校教学中，学习者总是在课间使用一 语，强化顺抑制，使干扰大量出现。
另一个变量是学习者的学习阶段。
Taylor的研究证明，初级和中级阶段的学生会 出现大量干扰。前者主要源于负迁移，后者 主要源于目的语的规则泛化。
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1.行为主义学习理论
1950年代，语言学习理论还没有从一般学习 理论中分化出来，有关语言学习的讨论基本上 在行为主义心理学主导下进行。
“习惯”和“偏误”是两个重要概念。
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习惯（habit）
行为主义心理学通过观察特定刺激下的反应解 释人的行为。刺激不同，反应不同。反应可能
操英语者受英语句子状语在后的影响，使用第
二语言汉语时会说：“我去了学校昨天。”学
习第二语言时，必须克服类似的顺抑制。
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并非所有第一语言的语言项目都跟第二语言不同。如一 些简单动词谓语句，汉语和英语相同：我学习法语。I study French. 在类似情况下，可以把第一语言中的形 式转移到第二语言中。学习只是发现两种语言中相同的 实现手段。学习者不需要克服顺抑制。
第四讲
第二
语言习得理论概述
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第一节 对比分析
第二节 偏误分析
第三节 中介语及其变异
第四节 二语习得的自然发展途径
第五节 输入与互动
第六节 学习者个体差异
第七节 学习者的策略
第八节 语言普遍性假说
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第一节 对比分析
1. 行为主义学习理论
2. 对比分析的内容
3. 对比分析遭遇的批评
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习惯形成理论可用于语言学习。在一语习得 中，儿童模仿成人话语，努力使用语言，并 获得相应的奖励或指正；并借此建构型式和 习惯的知识，进而构成了他们所学的语言。 二语习得类似。
刺激—反应联系构成了第二语言习惯，模仿 和强化是重要手段。在成功的语言学习中， 学习任务被分解成一定数量的刺激—反应链 环，系统地进行操练，一个特定时间里只掌 握一个小任务。
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其实，对比分析的心理学部分应该研究 干扰产生的条件。即，考察一语二语的 区别何时导致负迁移产生偏误，何时不 导致负迁移产生偏误。
光根据一语和二语的语言区别来预测和 解释偏误是否产生是很难的。
心理学的解释能帮助我们确定干扰是否 发生、何时发生的非语言学变量到底是 什么。
语言迁移(transfer)一定会发生。一语和二语间的区别会 产生顺抑制，出现负迁移，并导致偏误。一语和二语相 同时会产生正迁移，不仅不出现偏误，还会促进学习。
不少人认为，若偏误受到容忍，就会演化为习惯。一般 都认为偏误可以避免。于是开始尝试预测偏误的产生。 通过对比学习者的母语和目的语，认定二者区别，用于 预测偏误可能出现的范围。并在这些地方进行适当的课 堂练习，使学习者克服第一语言的负迁移。
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偏误 (errors)
据行为主义学习理论，旧习惯会对学习新习惯 产生干扰(interference)。干扰来源于顺抑制 (proactive ihibition )。
顺抑制：指先前的学习妨碍或抑制新知识的学 习。
当两种语言用不同形式表达同一意思时，学习
者将其第一语言的认知机制迁移到第二语言中， 就会在使用第二语言时出现偏误。
描写(description)：即两种语言的形式描述； 选择(selection)：为对比而选择出一些项目，
是偶然、杂乱的，也可能是规则的。特定刺激 诱发的特定反应形成某种习惯。
习惯有两个特征：
一是，可观察性(observable)。心理学探索的 真实基础仅存活于可触摸的物体和可观察的行 为中。而所谓内在心理过程并不存在。
二是，自动化(automatic)。即，习惯是无意识
地表现出来。环境变化了，引发习惯形成的刺 激消失了，习惯才可能消除。
4. 对比分析的发展
5. 汉外对比分析
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第一节 对比分析
第一语言对第二语言习得存在影响，影响在多个 层面发生，最明显的是语音。
二语习得被普遍描绘成克服一语影响、逐步用目 的语特征取代一语特征、并大致接近操母语者言 语的过程。
对比分析古已有之，但作为一种跟理论密切结合 的系统方法论，则是上个世纪中。
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习惯如何形成的，有多种解释：
Watson的古典行为主义认为，刺激诱发 （elicit）反应。刺激的发生达到足量的频率， 反应就形成惯例并转化为无意识行为。
Skinner的中期行为主义理论认为，反应比刺 激重要。反应发生后，若有一个特定行为强化 它，就可能促进习惯的形成。学习一种习惯， 可以通过模仿(imitation)或强化(reinforcement) （根据学习者反应的适当与否给以奖励或惩罚， 直到只发生适当反应为止）。
假说有两派：强硬派和温和派。
强硬派宣称：第二语言中所有偏误都可以通过 认定目的语和学生第一语言的区别来预测。
温和派认为，并非所有偏误都源于干扰。对比 分析需要跟偏误分析共同进行。首先，真实的 偏误必须通过分析学习者的语言来认定。其次， 对比分析可以用于证实哪些偏误是由一语和二 语的区别引发的。
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2. 对比分析的内容
对比分析假说是为第二语言教学 服务的。创始人之一Lado(1957) 说：教师对学生母语和外语进行 对比，就可以知道学习困难所在， 就可以有针对性地实施教学。
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对比分析与心理学
“对比分析假说”(Contractive Analysis Hypothesis)的心理学基础是行为主义学习理 论。
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对比分析与语言学
对比分析的语言学基础是结构主义语 言学。
它强调对一种语言进行细致描述。 描述的基础是组成句式的不同范畴。 范畴由形式项定义，由归纳法建立。 在对比分析中，语言差异受到强调。
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多数对比研究基于语言表层的结构特征。对比 程序如下：