回归生活 有效作文

回归生活有效作文

湖州市道场小学潘月花长期以来，作文教学一直是困扰我们广大教师的一大难题，经常是一上作文课就头疼。学生则更是苦恼，一碰到写作文就乱七八糟写一通，只当是完成任务而已。多少年来，似乎这也已经成了定势一样，难以改变。而其实不然，笔者却认为作文是一件非常有趣的事，它可以表达你的心声，写出你真实的内在，正所谓“我手写我心”。但如何更加有效地来教学作文，让学生真正喜欢写作，我觉得还得回归生活，让学生学会写下“生活”。

一、观察生活，积累写作素材。

记得以前每篇作文写完后，我都会拿优秀的文章读给全班同学听，每一篇读完的时候，总是会有些同学有这样的体会：“啊，这事我也经历过，怎么就没有想到要把它写成文章呢？”有时，刚把作文题目写在黑板上，有的同学思如泉涌，挥笔成章，有的同学却望着题目干瞪眼，冥思苦想也写不出来，叫苦说：“嗨！没什么可写的！”

这是什么原因呢？我想，其中的一个重要原因就是平时不注意观察生活和积累素材，所以才感到“没东西可写”。有这样一个故事，春秋时代，有个琴师叫俞伯牙，拜成连先生为老师。他苦学了三年，创作了一部乐曲，名叫“高山流水”。他非常高兴地把这部乐曲演奏给老师听。老师听完以后，笑笑说：“我有个老师比我高明得多，明天，我带你去访问他；你一定会有所收获。”第二天清早，成连先生带着俞伯牙划船来到一个海岛上，并告诉他说：“老师就在岛上，你自己去找吧，十天以后，我再来接你。”成连先生走后，俞伯牙兴冲冲地找遍了全海岛，怎么也找不到那位高明的琴师。他心情烦躁地坐在海滩的礁石上，前面是一望无际的大海，身后是高耸入云的山峰。那惊涛骇浪拍击岩石的“哗哗”声，那扣人心弦的阵阵松涛声，使俞伯牙激动得欢呼起来，他忽然明白了老师的用意，立刻面对大海弹起琴来。十天以后，成连先生真的来了，当俞伯牙把修改过的乐曲再弹给他听时，老师连声夸奖说：“好，好，好极了！”当时，有个名家叫钟子期，高度评价伯牙的“高山流水”曲：“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”从此，“高山流水”四个字就被比喻为“知音”，或者比喻为“乐曲高

妙”。伯牙学琴的故事给我们这样的启示：生活是创作的源泉，生活是我们的老师，要老老实实地向生活学习。

一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动的场面；一个对周围事物不仔细观察的人，当然也不可能把事物写具体、写生动。我们经常在一些作文里看到这样的描写：“她长得很漂亮”，“他非常生气”，“表演了精彩节目”，“朗诵了动人的诗篇”，“会场布置庄严大方”，“披着节日的盛装”等等。我们如果深入一层问一问：她哪些地方长得漂亮？他生气时是怎么样的？节目精彩在哪里？诗篇是怎样感动听众的？会场是怎样布置的？节日的盛装又是怎么样的？学生很可能回答不上来，因为他们没有细致入微的观察。因此，我们老师应该有意无意地教育学生热爱生活，学会做生活的主人，不断积累写作素材。

二、讲述生活，再现生活场景。

注重观察生活达到一定量之后，老师应该让学生把头脑中的画面一一诉说出来，并且投其所好。孩子们喜欢讲什么就让他们讲什么，不要去刻意地规定。在这种“我口说我心”的课堂活动中，学生完全没有束缚，他们会滔滔不绝地讲述着发生在他们身上的一件件有趣、苦恼、快乐、悲伤的事。如我在教学“写游览过的地方”时，由于我们农村的孩子大多数都没出去旅游过，最多也只是在星期天爸爸妈妈带他们到湖州玩一玩，学生要写这个实在有点不切实际，于是我作了改动，让学生写一写自家的小花园、小菜地、新盖的楼房、自己的新房间等等。没等我说完，学生们已经议论开了，有的在夸耀着自家的小花园如何美、有的在向同桌介绍自家菜地的小菜，有的则地诉说着自己装饰一新的小房间……远比让他们写去过的地方来劲，我想这就足够了。因为兴趣是最好的老师，此时此刻已经极大地激发了学生的积极性。只有挠到了学生的痒处，他们才会打开话匣子，才会马上从头脑中再现生活场景。有话可说了，那么也就不怕无从下笔了。

三、抒写生活，表达真情实感。

传统的作文教学完全围绕着考试这个指挥棒转。首先教师对学生作文分数的定位是，不奢望高分，杜绝低分，以希求学生的作文成绩中等偏上。这种定位导致教师在作文教学中，遵循一条保守的作文教学方法，对学生作文要求以符合大多数人的口味为主，导致学生习作均采取中庸之道，大多数学生的文章千篇一律，

较难出现精品。其次，选题单一。命题作文往往造成学生写作中的思维僵化；根本没有与学生的学习实际相结合，要指望学生在写作中有所创造无异于缘木求鱼。因此学生写出来的文章大多缺乏灵性，缺乏生气，成为“八股”，更别说有真情实感了。

新课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”它强调了学生能独特地体验生活。而生活作文它强调了学生能独立地独特地体验生活，感悟生活、理解人生。我认为只有让学生从生活中的点滴小事写起，从生活中去发现、去寻找那份真实，他们才乐意去写，写作对他们来说才是一件快乐的事。

在以上观察、诉说的基础上，再让学生写下他们自己讲述的小事，自然就会得心应手，水到渠成。如我去年教学的三年级班里的一个学生，有一天回家，爷爷买了一个特大的菠萝，看得她是直流口水，可是一吃才发现这个菠萝好酸。针对这件事情，她就写下了一篇非常精彩的生活小作文。如下：

爷爷买回了大菠萝

今天下午，爷爷买来了一只菠萝。我看见这只菠萝很大，心想：一定很甜吧！然后，我拿了一块吃了起来。当我吃到嘴里的时候，禁不住喊了出来：“啊，好酸呀！爷爷，你怎么买了这么酸的菠萝呀！”爷爷说：“酸吗？我来尝一下。”一尝，爷爷皱起了眉头：“呀，我以为这只菠萝这么大，一定很甜呢！上当了，上当了。”过了一会儿，我的舌头开始麻了起来。我对爷爷说：“爷爷，都怪你买了这么酸的一只菠萝。现在我的舌头都麻掉了。如果下次你再买这么酸的菠萝，那，那……那我可要把菠萝给扔了，真是的。”爷爷说：“知道了，下次买我一定挑一个很甜的。”

到了吃晚饭的时间了，可我的舌头还是有点麻，于是我对爷爷说：“爷爷，下次再也别买菠萝了。”呀，菠萝真是太酸了，我以后再也不要吃了。

《语文课程标准》明确指出：“写作应多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”这可以说是本质上的返朴归真。新课标突出了“生活作文”的价值取向，将学生的生活实践视为作文的源泉。我们作文教学应当在这点上做文章，这才是作文教学的有效途径。相信如此写作，最迎合学生心理，作文教学之路也会越走越轻松。