浅谈“六格四栏教案”的设计过程
六格四栏教案
设计人：安现峰课题及课时：二力平衡第一课时课型：新授课学习目标：知识与技能1.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。
2.会应用二力平衡条件去分析、解决简单的问题。
过程与方法1.经历探究二力平衡条件的过程，培养分析、归纳的能力；2.通过分析与讨论生活中的平衡问题，培养学生的逻辑思维能力情感态度价值观培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。
学习重点：探究二力平衡的条件。
学习难点：二力平衡条件的应用。
教学模式：观察演示、合作探究教学手段：多媒体课件、实验演示教学流程设计教学预设设计依据与意图非预设性生成反思：一、复习回顾牛顿一定律的内容是什么?二、新课教学、情景引入观察思考1放在桌子上的口杯处于什么状态？它受到力的作用吗？若受到，它又受到那些力的作用？这些力可能存在什么关系？静止状态---平衡状态2.被匀速吊起的货物，它受到力的作用吗？若受到，又受到哪些力的作用呢？这些力也可能存在什么关系呢？匀速直线运动状态---平衡状态观察分析日常生活中处于平衡状态的物体。
（一）平衡状态由上面举出的例子定义平衡状态。
指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。
物体受力平衡时最简单的情况是受两个力作用。
过渡：物体受力作用时满足什么条件才能保持平衡（二）二力平衡条件方法：通过演示实验得出二力平衡的条件。
实验一：在两边的绳套上挂不同的钩码。
放开小车，看小车的运动情况。
总结出要使两个力相互平衡，依据：物理知识来自于社会意图：锻炼学生的动手动脑能力及分析问题的能力。
让学生了解生活中力的现象从学生感兴趣的真实情景出发，激疑生趣，引发学生思考。
学生对这些自己熟悉的东西感觉很好，受力分析也很容易了。
通过实验的演示，学生对二力平实验结合生活，学生清楚了平衡状态，不仅局限于静止，也有匀速直线运动状态，不但完善了平衡状态的概念，更清晰了平衡状态与平衡力的关系，为学习力和运动的关系作了很好的铺两个力的大小必须相等。
温度六格四栏式教案
合作探究
（一）“想想做做”先把两只手分别放入热水和冷水中冰箱冷冻室温度，然后先把左手放入温水中，两只手对温水的感觉相同吗？
完成后小组讨论：“只凭感觉判断温度可靠吗？”
（二）.阅读“温度计”部分，然后进行试验：自制温度计。
试验完成后，回答：
1、你观察到什么现象？
2、这说明温度越高，液体的体积越＿＿＿＿（选填大或小），这就是＿＿＿＿现象。
情景导入：
1.多媒体播放动人画面及其优美旋律。
2.出示温度计的使用视频
学生欣赏视频并交流、讨论问题，教师引导进入课题。
自主学习：
一、请根据以下预习目标，仔细阅读课文完成后面的预习自测题：
1、什么是温度？通过图4-1.1实验一下，感受只凭感觉来判断温度可靠吗？
2、温度计的制造原理是什么？
3、生活中有哪些种类的温度计？
依据：教育是为了学生的全面发展。
意图：初步锻炼学生的总结概括的能力
在实验过程中应对学生的操作做及时指导或更正。
学生问：
体温计为啥没零刻度？
教师答问：
人体温度能从零开始吗？
学生的情感达到了共鸣，
培养了学生正确的科学观、价值观
新奇的小实验不仅锻炼了写生的动手能力，也使学生体验到了成功的喜悦。
不同层次的练习使学生都得到了提升。
布置作业：了解生活中的温度计
板书设计：
第一节温度计
1.温度及温度计的原理结构2.摄氏温度的规定
3.实验室温度计的使用注意事项
依据：学生易受榜样的
影响
意图：明了他人成功的背后是不懈的努力，培养学生正确的价值观。
依据：物理知识来自于社会
意图：锻炼学生的动手动脑能力及合作意识。
依据：学以致用
《乡下人家》六格四栏教案
《乡下人家》六格四栏教案教案：《乡下人家》六格四栏一、教材分析：本教材适用于初中阶段的语文教学，通过本文的阅读，学生可以培养对乡村生活的热爱和珍惜，同时也可以体会到城市生活的忙碌与迷茫，从而反思现代生活的不足之处。
二、教学目标：1.知识目标：通过阅读本文，使学生了解并掌握乡村生活的特点和优点。
2.能力目标：培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生热爱乡村、珍视乡村的情感，关心农民的生活和农村的发展。
三、教学重点与难点：1.重点：培养学生对乡村生活的热爱和珍惜。
2.难点：引导学生深入思考城市和乡村的差异。
四、教学过程：1.导引导学：指导学生通过导读和图片展示，引起学生对乡村生活的向往和好奇心。
2.阅读理解：（1）阅读第一至第四段，了解乡下人家的生活方式和精神世界。
（2）分组讨论，回答如下问题：a.乡下人家的生活有哪些特点？b.乡下人家的精神世界是怎样的？c.你喜欢乡下人家的生活吗？为什么？（3）展示讨论结果，引导学生进行思考和讨论。
3.创设情境：（1）引导学生观看农村生活的视频，了解农民的工作内容和生活环境。
（2）学生分组讨论，回答如下问题：a.你对农村生活有什么新的认识？b.你觉得城市和乡村的生活有什么差异？c.你喜欢城市还是乡村的生活？为什么？（3）展示讨论结果，引导学生进行思考和讨论。
4.写作训练：（1）学生自由发挥，以《乡下人家》为题，写一篇50-100字的作文，描述自己理想中的乡村生活。
（2）学生相互交流作文，分析和评价。
（3）教师点评和总结。
五、教学评价：1.通过组织讨论和写作训练，检查学生对乡村生活的理解程度和批判思维能力。
2.通过观察学生的表现和听取学生的意见，评价教学效果和学生的学习兴趣。
六、教学反思：《乡下人家》这篇散文作品很好地展示了乡村的美丽和纯真，通过阅读和思考，学生可以培养对乡村的热爱和珍惜，也可以反思现代生活的缺点。
通过本教学方案，学生的语文能力得到了有效的提高，对乡村和农民的生活也有了更深入的了解和关注。
浅谈“六格四栏教案”的设计过程
浅谈“六格四栏教案”的设计过程结合我县实际，为使“师生同读共写”活动有效开展，促进教师专业化成长，县教研室建构了一种“六格四栏式”教案书写模式。
自从去年推出这种教案模式后，我多次参加韩主任的报告会，慢慢钻研推敲这种新的教案模式，在设计过程中确实遇到了很大的困难，进一步证明了一个农村教师的自身专业化知识的匮乏和不足。
不得不“挑灯夜读”磨练自己。
结合实际，我从“六格四栏教案”的设计中想到了一些浅显看法，以起到抛砖引玉的作用。
“六格四栏式”教案尝试把评价个人教案与集体备课相结合，在保持原来较为合理的要求条件下适当地考虑个性化教案；从侧重格式书写转变为侧重“新的教育理念、新的教学思想、新的教育教学方法；允许不同学科、不同课型、不同年级出现多种形式如“知识型”、“探究型”“模块型”的教案设计，鼓励教师敢于站在课改的前沿。
“六格四栏式”教案形式，“六格”是一般教案中都有的，是设计前首先要考虑的，也是大家比较熟悉的，在六格中某些格的填写要依据教材结合学生实际填写，特别是目标的制定、重难点的确定。
四栏指“预设”栏、、“设计依据与意图”栏、“非预设性生成”栏“反思”栏，前两栏是关于“怎么做”，第三栏是“为什么这样做”，第四栏是自己认为本节课“上的怎么样”的问题。
“六格四栏教案”该怎样设计呢？（一）首先“六格四栏式”教案设计应遵循一定的原则1、计划性。
“凡事预则立，不预则废”，没有计划就是盲目行动。
因此，设计教案时对教学目标、内容、手段、方法、过程、步骤、条件、环境等都要事先有所计划。
2、预见性。
教案是为上课作预想预设的，能否符合实际，取决于教师预见性的准确程度。
教师应通过对学生的了解和近期教学的前置反馈来进行目标校正、内容契合和情境设想，力求此时此想符合彼时彼境。
3、简洁性。
简洁不仅给教师节省了书写的时间，提高了工作效率，更为教师对教案的驾驭和课堂施教带来了便利。
这需要深刻的思索、高度的概括、精当的提炼、简明的语言，要求教师有扎实的基本功。
“六格四栏式”教案之我见
“六格四栏式”教案之我见南乐县张果屯乡中学刘静蕊长期以来，大多数教师的教案却是教科书的缩写和教学参考书的翻版，千篇一律、机械重复，对教学未起到有效的指导作用，有的教师甚至是上完课才写教案。
备课作为教学工作的一个重要环节的地位和作用完全没有显现出来。
这成为导致教师教学形式单一、课堂死气沉沉、学生厌学的一个重要原因。
随着学校办公和教学条件的不断改善，从新课程改革倡导的“促进教师发展”的评价理念出发，教案形式和备课方式的改革也势在必行.我县教研室为了促使教师专业发展，提升校本教研的有效性，实现有效教学，结合我县教学实际创设了一种教案书写模式——“六格四栏式”。
杜绝了以往教案检查中出现的凑节数、凑字数，补教案、抄教案，一查教案就忙得不亦乐乎的现象，将老师们从繁琐、费时、低效的劳动中解脱出来，积极引导教师将主要精力转移到对教材的把握，学情的调研，教法的改进，教学的反思上来，以教师灵活、自主、多样、实用的个性化教案，切实提高备课质量和课堂教学实效，真正促进教师的专业化成长。
“六格四栏式”教学设计书写模式“六格”是指课题及课时格，课型格，学习目标格，学习重难点格，教学模式或方法格，教学手段格。
在“六格”中某些格的填写要依据课标，教材特点，结合学生实际填写，特别是目标的制定，重难点的确定要深思熟虑。
四栏是指教学预设栏，设计依据与意图栏，非预设性生成栏，反思与评价栏。
“教学预设栏”是解决“怎么做”的问题，“设计依据与意图栏”解决的是“为什么这样做”的问题，“非预设性生成栏”填写未预设到的突发事件和有意义的信息材料，“反思与评价栏”是解决本节课的得失与评价的问题。
这种教学书写模式体现了先进的教学理念，昭示我们必须改变习以为常的备课方式，以课程改革的新理念审视教案的功能和作用，树立与新课程相适应的新的备课观念和备课方式。
完美体现了课改教案需要追求三大目标——实效、创新、个性。
一、实效上课前备课注重把握“大方向”，着力进行教材分析、理念渗透、思路设计等，备的是“简案”，为上课留出了空间。
,加法运算定律 六格四栏教案A4
加法交换律
40+56=96（千米）
56+4Biblioteka =96（千米）40+56=56+40
两个数相加，交换加数的位置，和不变，这叫加法交换律，
甲数+乙数=乙数+甲数
+=+
a+b=b+a
设计依据与意图：
依据：问题是数学的心脏，解决问题是教学教育的核心。
意图：以学生熟悉的生活情境进行切入，提示出本节课将要讨论的问题与方法。
生自己在本上举例。生生交流，师提问：这样的例子我们举得完吗？你发现了什么规律吗？
三揭示定律
师生：两个加数交换位置，和不变。（板书）
师：我们找到的这条规律，你能为它起个名字吗？
对，我们就叫它加法交换律。（板书）
师：除语言表达外，还可以用更简洁的方式来表达比如汉字、图形、字母等也能表示这样的规律，请你试用你喜欢的方式来表示加法交换律。
加法运算定律“六格四栏式”教案
执笔人：杨自民单位：南乐县福堪街中心小学备课时间：编号：
课题：加法交换律
课型：新授课
学习目标：
知识与技能
1、通过观察发现，掌握加法交换律的意义。
2、学会用自己喜欢的方式表示加法交换律，初步感知代数思想。
过程与方法
1、经历加法交换律的发现过程，体验观察比较、举例论证、总结归纳的学习过程。
全班交流：用图形符号表示的，用文字表示的，用字母表示的（课件展示）师：刚才同学们用不同的方式表示了加法交换律，在数学上都用a+b=b+a表示加法交换律，我们一起读一读（生齐读）
甲数+乙数=乙数+甲数
+=+
a+b=b+a
六格四栏式教案
1、让学生自由发言，了解学生这节课有什么收获.
2、教师明确提出要求：弄懂二元一次方程、二元一次方程组和它的解的含义，会检验一对数是不是某个方程组的解.
活动7：布置作业→巩固加深
P95 2～4（课本）
预习下节课
自学提纲：
1、二元一次方程组有两个未知数，课本利用什么方法，将其化为我们所熟悉的一元一次方程？
3、〔情感、态度与价值观〕提高学生的自学能力
学习重点：二元一次方程（组）的含义及检验一对数是否是某个二元一次方程（组）的解，用一个未知数表示另一个未知数
学习难点：二元一次方程组的解的含义及用一个未知数表示另一个未知数
教学模式与方法：自主学习、合作探究式、尝试指导法
教学手段：多媒体课件
教学流程设计
教学预设：
引导学生运用类比获取新知并通过比较加以区别。
探究的目的是让学生通过具体数值代入方程的过程感受到满足一个二元一次方程的未知数的值有许多对。
为学生提供参与数学活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲。
培养学生的语言转化能力，增强理性认识，提高归纳问题的能力。
突出本节重点，突破本节难点
1、加深对二元一次方程的解不唯一的认识；
.
有学生可能提出：二元一次方程的未知数的值有许多对。那么任意一对数值都是它的解吗？
师分析：并非任意一对数值都适合一个二元一次方程。实际上每个二元一次方程的图象都是平面直角坐标系中的一条直线，这条直线上有无数个点，每一点的坐标（x,y）都是这个方程的一个解，而这条直线外的任意点的坐标都不是这个方程的解。
像这样，把两个二元一次方程合在一起，就组成了一个二元一次方程组[4]。
[2]这里给出二元一次方程组的概念，两个二元一次方程合在一起就组成二元一次方程组。更一般地说，如果两个一次方程合起来共有两个未知数，那么它们组成一个二元一次方程组。
风景这边独好--六格四栏1
书写“六格四栏”式教案——创设有生命的课堂元村镇中学崔俊芳从事教育工作十几年，写了十几年的教案，格式早背得滚瓜烂熟:教学目标、学习重难点、教学方法、教学准备,然后写教学流程：导课、学习新课、课堂小结、布置作业。
这一套程序做下来不用费任何心思，轻松完成每一课的书写任务，等待领导检查即可。
而“六格四栏”教案书写模式的出现，打破了这样千篇一律、毫无思想的应付式的书写。
这种教案书写模式要求你想必有目的，写必有依据；课前必有预见性，课后必有深反思。
整个书写过程既是与文本对话的过程，也是与学生对话的过程，是理论与实践最好的结合点。
首先，写教学预设不仅要写授课内容,还要写教学活动过程。
因此在备课时教师不仅备教材,还要备学生,尤其要突出学生的课堂活动，书写出预见性的问题。
想在这方面做好，教师课前要准备大量的知识，正如杜郎口中学要求教师对教材必须做到“拓、挖、思、悟”一样，厚积而薄发，让自己的每一节课变得异常精彩。
过去说“要给学生一杯水，教师得有一桶水”现在这样做已经远远不够了，只有教师做到长流水，才会跟得上时代的发展。
教学预设不仅让老师再学习知识,还体现了学生的主体性,给学生自主,合作,探究的机会,从而激发学生的学习兴趣,从被动变主动的学。
比如,讲授新内容时,鼓励学生提问题,然后针对问题,师生互动深入地进行课堂讨论,通过讨论学生才能知其所以然。
对问题的探讨,不仅增强学生的学习兴趣,还避免了学生在学习上的枯燥乏味.其次，写设计依据,促使我不断地读了一些教育理论书籍，让我为我的教学活动找到了理论依据，从纯粹的教学实践层面上升到理论的层面，让我很有成就感。
这不仅填充了自己理论匮乏的头脑,还提高了我的思维能力,引导我思考怎样去进行教学活动、为什么要进行这样的活动,而且还帮助我认识了许多教育家,懂得了很多教书育人的道理,知道了教师不仅是知识的传授者,还是学生的倾听者和帮助者。
教师必需理解学生的感情,关注学生的情感需要,真诚地对待每一位学生.把握理性和感性相结合的原则,让学生在宽松的情景下开心的学习,取得较好的成绩.再者，写教学反思与评价是老师专业发展和自我成长的核心要素,是促进教师成长的阶梯,是适应课程改革的需要,是提高教师人文素养的有效途径.以前写教学反思通常只有两三句话,简单地写出学生对教师所讲内容的掌握程度。
《藤野先生》六格四栏教案
通过学生自找事例自行剖析，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；如此，抓住了文章的重点，也就是典型事件、理解文章的意图。
3、深化
通过分析鲁迅先生深沉的爱国主义情怀，得出本文有两条线索，一条明线鲁迅与藤野先生的交往，一条暗线即鲁迅的爱国情感。
4、小结
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念之情；追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
四、课堂练笔
夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，作者一定有许多话想对先生说。
请你把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写几句话，表露作者当时的心迹。
反思与评价：
鲁迅先生的文章，由于时代语言、社会背景等诸多原因，大多主题深刻且含蓄难懂，加之本文篇幅较长，约4000字，这样长且难的课文，应如何短时高效地完成本节课的教学？本人决定以扣住文章线索的基础，剖析典型事例，探究作者心路历程，感怀主题情怀。
教学上主要按照以下思路进行：
1、基础
熟悉、解决字词疑难、了解时代及其写作背景，通过地点的转换，明确段落层次，从而使学生形成简单而明晰的思路。再进行阅读分析，了解事件。
是鲁迅强烈的爱国主义感情使鲁迅转变了自己的人生道路。
3、文中还有哪些事情表现鲁迅的爱国情感呢？
学生讨论交流
在东京所见所闻----憎恶至极
日暮里、水户-----敬仰忧国
匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动
弃医从文----忧国忧民
师总结：本文有两条叙事线索，明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是字里行间流露出的作者的爱国之情。
语文教案的书写(裴慧峰)
语文《六格四栏式》教案书写探讨南乐县实验中学裴慧峰作为一线教师写教案、用教案已经成了不可或缺的一种习惯，一路走来给了老师很大收获，同时也给老师带来一些困惑。
面对日益竞争激烈的高科技时代，面对新时期向学习型的教师提出的严峻挑战，我县教研室为了提升教育水平，提高老师的综合素质，希望一线教师的教学水平得到尽快提升，《六格四栏式》教案教学设计模式应运而生。
我校在县教研室的带动下，经过自己的努力进行了一系列尝试：（一）校长亲自督导“教学目标的制定”在2009年9月从《六格四栏式》教案走进全县中学的校门，这时老师一半惊喜一半忧，因为传统的教案书写受框架的限制，致使老师难以施展自己的才华，而现在《六格四栏式》教案填补了这个空缺，但是像《六格四栏式》中某些格的填写要依据课标，教材特点，结合学生实际填写，特别是教学目标的制定，重难点的确定要深思熟虑，“六格”指课题及课时格、课型格、学习目标格、学习重难点格、教学模式或方法格、教学手段格；“四栏”指教学预设栏、设计依据与意图栏、非预设性生成栏、反思与评价栏。
使用以来困扰我校的主要是教学目标的制定、非预设性生成栏的书写，为此梁校长亲自主持召开年级组会议，分年级由校长和主任下到各年级共同研讨困惑我们的问题，我们语文上重点探讨了教学目标的制定。
首先：确定学习目标的书写模式。
学习目标是教学的灵魂，是教学的核心，也是教学的归宿，学习目标的设计一定要爱建立在对学习内容的精确分析，对学生学习情况准确把握之上，学习目标的陈述可采用“条件+主体+行为+结果”的呈现方式。
其次：具体运用。
例如八年级语文《乡愁》目标可以这样设计：“让学生有所感悟，让学生有作诗的冲动，让学生有讨论的欲望”；古文《岳阳楼记》教学情感目标：体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽广胸怀和远大的政治抱负；现代文《藤野先生》教学目标：理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
最后：探讨其他学科的教学目标的语言设计，强调“条件+主体+行为+结果”的重要性及关键词的运用。
四栏式教案怎么写
四栏式教案怎么写在教学设计中，编写一份符合四栏式教案的教学计划对于确保教学目标的实现至关重要。
四栏式教案以其清晰、规范的结构为教师提供了指导，帮助他们系统地组织教学内容，确保课堂教学的高效性。
下面将介绍如何撰写一份优质的四栏式教案。
第一栏：教学目标在编写教案的第一栏中，首先要明确课程的主题以及教学目标。
教学目标应明确、具体、可衡量，以便于评估学生的学习成果。
教师需要清楚地表达学生将会学到什么，以及期望他们在课程结束时能够达到什么水平。
第二栏：教学内容第二栏是教学内容的核心部分。
在这一栏中，教师应该详细列出本课将要涉及的知识点、概念、技能和活动安排。
教案中的教学内容应与教学目标保持一致，并且要根据学生的实际情况灵活调整，确保教学内容的具体性和针对性。
第三栏：教学过程第三栏是教学过程的设计。
在这一部分，教师需要详细描述教学活动的组织和实施方式，包括引入新知识的方式、学生参与的形式、教学资源的利用等。
教学过程的设计应该具有层次性，清晰明了，能够引导学生逐步提高对知识的理解和掌握。
第四栏：教学评估最后一栏是教学评估，通过这一栏，教师可以对学生的学习效果进行评价，也可以对自己的教学过程进行反思和改进。
教师可以设计各种形式的评估活动，例如课堂练习、作业、小测验等，以检验学生对所学内容的掌握程度。
综上所述，四栏式教案的撰写需要教师综合考虑教学目标、教学内容、教学过程和教学评估四个方面，并且要求教师在教学设计中要有条不紊地组织、清晰明确地表达，以便于指导和评估教学过程。
希望通过本文的介绍，能够帮助教师更好地撰写高质量的四栏式教案，提高教学效果。
四栏式教案幼儿园
四栏式教案幼儿园一、教案概述本教案是为幼儿园设计的四栏式教学活动，旨在通过多元化教学方法，激发幼儿的学习兴趣和主动性，全面促进他们的智力、语言、动手能力和社交能力的发展。
二、教学目标1.让幼儿了解形状和颜色之间的关系，培养他们的观察力和注意力；2.提升幼儿的语言表达能力和团队合作意识；3.开发幼儿的动手能力和创造力；4.培养幼儿对周围环境的好奇心和探索欲望。
三、教学内容第一栏：探索形状与颜色在这一环节中，老师会向幼儿们展示一系列不同的图形和颜色，并引导他们观察和描述图形的形状和颜色。
通过互动游戏和问题的提问，激发幼儿的思维，加深对形状和颜色的认识。
第二栏：亲子合作制作在这一环节中，幼儿和家长将一起制作手工艺品，如折纸、剪纸或拼图等。
通过与家长的合作，培养幼儿的动手能力和创造力，并在亲子活动中加深亲子关系。
第三栏：小小工程师在这一环节中，幼儿将参与一项有趣的工程项目，如搭建积木城堡或拼图。
通过团队合作和动手实践，培养幼儿的空间想象力、手眼协调能力和解决问题的能力。
第四栏：幼儿剧场在这一环节中，幼儿将扮演不同角色参与小剧场表演。
通过角色扮演，提升幼儿的语言表达能力、表演能力和团队合作意识。
四、教学步骤1.第一栏：探索形状与颜色–展示不同形状和颜色的图片–引导幼儿观察和描述不同形状和颜色–提问并与幼儿互动，让他们思考图形的特征2.第二栏：亲子合作制作–向家长介绍制作手工艺品的材料和步骤–家长和幼儿一起制作手工艺品–鼓励幼儿分享制作过程和成果3.第三栏：小小工程师–准备所需的工程项目材料，如积木或拼图–分组让幼儿合作完成工程项目–引导幼儿在完成过程中发现和解决问题4.第四栏：幼儿剧场–分配角色给幼儿并让他们准备表演–引导幼儿练习台词和动作–组织小剧场表演，让幼儿们展示他们的表演才能五、教学评估1.观察幼儿对形状和颜色的认识程度和描述能力；2.评估幼儿在亲子合作制作中的动手能力和创造力；3.观察幼儿在小小工程师环节中的合作和问题解决能力；4.评估幼儿在幼儿剧场表演中的语言表达能力和团队合作意识。
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浅谈“六格四栏教案”的设计过程
结合我县实际，为使“师生同读共写”活动有效开展，促进教师专业化成长，县教研室建构了一种“六格四栏式”教案书写模式。
自从去年推出这种教案模式后，我多次参加韩主任的报告会，慢慢钻研推敲这种新的教案模式，在设计过程中确实遇到了很大的困难，进一步证明了一个农村教师的自身专业化知识的匮乏和不足。
不得不“挑灯夜读”磨练自己。
结合实际，我从“六格四栏教案”的设计中想到了一些浅显看法，以起到抛砖引玉的作用。
“六格四栏式”教案尝试把评价个人教案与集体备课相结合，在保持原来较为合理的要求条件下适当地考虑个性化教案；从侧重格式书写转变为侧重“新的教育理念、新的教学思想、新的教育教学方法；允许不同学科、不同课型、不同年级出现多种形式如“知识型”、“探究型”“模块型”的教案设计，鼓励教师敢于站在课改的前沿。
“六格四栏式”教案形式，“六格”是一般教案中都有的，是设计前首先要考虑的，也是大家比较熟悉的，在六格中某些格的填写要依据教材结合学生实际填写，特别是目标的制定、重难点的确定。
四栏指“预设”栏、、“设计依据与意图”栏、“非预设性生成”栏“反思”栏，前两栏是关于“怎么做”，第三栏是“为什么这样做”，第四栏是自己认为本节课“上的怎么样”的问题。
“六格四栏教案”该怎样设计呢？
（一）首先“六格四栏式”教案设计应遵循一定的原则
1、计划性。
“凡事预则立，不预则废”，没有计划就是盲目行动。
因此，设计教案时对教学目标、内容、手段、方法、过程、步骤、条件、环境等都要事先有所计划。
2、预见性。
教案是为上课作预想预设的，能否符合实际，取决于教师预见性的准确程度。
教师应通过对学生的了解和近期教学的前置反馈来进行目标校正、内容契合和情境设想，力求此时此想符合彼时彼境。
3、简洁性。
简洁不仅给教师节省了书写的时间，提高了工作效率，更为教师对教案的驾驭和课堂施教带来了便利。
这需要深刻的思索、高度的概括、精当的提炼、简明的语言，要求教师有扎实的基本功。
4、创造性。
备课是一种创造性劳动，而教案是备课成果的文字显现，固而具有创造性。
抄教材、搬“教参”固然应该摒弃，简单加工或如法炮制也不足取。
应该在遵循一般教学规律和教案规范的前提下，力求不断地有所创新，展示个性特点。
（二）再次“六格四栏式”教案中“四栏”的设计要点
“预设栏”的设计，预设栏也是教学过程栏，这种书写模式真正能实现深层对话，加深教师对新课程的认识，教师课前必须充分预设，预设是为生成服务的。
只有这样的教案设计才能找到理论与实践的结合点，达到备课与上课的一致性，集体备课才能发挥应有的功效，备课改革、课改实验与提高效率才能相得益彰。
围绕学生进行哪些活动，
能达到什么样的效果，以及学生的接受能力，都是应该考虑的。
这需要相当高的专业技术知识。
也是我们不断学习、努力、沉淀、积累的结果。
“设计依据与意图栏”的设计，此栏设计得极为精妙。
它不仅要求我们要多读教育理论书籍,从中获取更多的教育理念,还无形中增长了我们的知识,并能运用于我们的教学之中。
我们在预设教学的每一个环节时,都有相应的理论依据与自己的设计意图。
同时,也为我们的写作打下了基础。
教师们平时事务琐碎，压力过大，无暇读书，在此栏胡乱写几句，造成了许多“风马牛不相及”现象出现。
理论水平素质低也是造成此栏写不好的重要原因。
“非预设性生成栏”的设计,教学预案中没有而课堂上生成的一些问题。
我们备课不可能把课堂上发生的预想的面面俱到,但这样的问题又时有发生,怎么办?非预设性生成栏为我们提供了一个平台。
课后,我们可把这节课的非预设性生成问题做一记录,再将其采取的解决措施一一写上。
这又为我们的教育札记提供了一些很好的素材，是我们“四小”活动的研究对象。
“课后反思栏”的设计，《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“强调教师对自己教学行为的分析与反思”。
因此,反思与评价尤为重要。
一节课的成与败,得与失全记录于此。
课后,深找自己的不足,反思自己的不足之处,自我评价这节课的成败得失。
只有这样,才能使我们不断进步,快速成长。
总之，六格四栏式教案的推广使用,客观的解决了教师们机械性
摘抄教科书教案的陋习，很大程度的提高了教师备教案的实用性和有效性。
六格四栏式教案的推广使用和改革，并不是一朝一夕、急功近利的事。
它作为一个教学平台，让更多的教师通过它学习、探讨、交流。
使它更完善，更臻美。
更好的为学生、为课堂服务。