小学数学启发式教学策略
小学二年级数学教学中的启发式教学法
小学二年级数学教学中的启发式教学法数学是一门需要逻辑思维和抽象推理的学科，对于小学二年级的学生来说，启发式教学法是一种非常有效的教学方法。
启发式教学法注重培养学生的思维能力和解决问题的策略，通过激发他们的兴趣和主动性，让他们更好地理解和应用数学知识。
本文将介绍小学二年级数学教学中常用的几种启发式教学法及其应用。
一、循序渐进法循序渐进法是启发式教学法的基本原则之一。
在教学中，老师应该按照学生的认知水平和学习需求，逐步引导他们学习数学知识。
例如，在教授加法和减法时，可以从简单的实物操作开始，比如使用计数器或珠算盘，让学生逐步掌握基本的加减法操作规则，然后再逐渐引入抽象符号进行计算。
二、启发发现法启发发现法是指通过提出问题和情境，让学生自主发现解题方法和规律的教学方法。
教师可以设计一些有趣的问题或情境，让学生进行思考和探索。
例如，在学习几何中的形状时，可以给学生一些不同形状的卡片，让他们发现关于形状的性质和分类规则。
三、实践经验法实践经验法是指通过实际操作和体验，让学生深入理解数学概念和解题方法。
教师可以组织一些数学游戏或活动，让学生亲自参与其中，通过操作和观察来体验数学的奥妙。
例如，在学习时间概念时，可以让学生制作自己的时钟，并进行时间的读写练习，让他们通过实际操作来理解时间的流逝和表示方法。
四、启发式问题解决法启发式问题解决法是指通过解决一系列启发性问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行推理和探索，寻找解题思路和方法。
例如，在学习数的排列组合时，可以给学生一些数字和要求，让他们尝试找出所有满足条件的数。
五、合作探究法合作探究法是指让学生在小组内进行合作学习和讨论，在共同解决问题的过程中相互交流和合作。
通过合作探究，学生可以互相启发和学习，激发彼此的创造力和思考能力。
例如，在学习数据统计时，可以让学生分组进行调查和数据收集，并让他们一起分析数据并得出结论。
总结起来，启发式教学法在小学二年级的数学教学中具有重要的意义。
数学启发式教学方法在小学数学中的应用
数学启发式教学方法在小学数学中的应用一、引言数学启发式教学方法是一种基于探索和实践的教育方式，通过引导学生自主思考、解决问题和发现规律，培养他们的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
本文将介绍数学启发式教学方法在小学数学中的应用。
二、什么是数学启发式教学方法数学启发式教学方法强调让学生通过实际操作和观察来进行探索和发现。
这种方法不仅注重结果，还关注解决问题的过程和思路，并鼓励学生用多种方法解决同一个问题。
数学启发式教法在课堂上可以采取一系列策略，如开放性问题提出、角色扮演、模型建立等。
三、数学启发式教法的优势1.培养创造力：数学启发式教法能够激发孩子们对于问题解决和创新思维的兴趣，培养他们独立思考和寻找新颖解决方案的能力。
2.提升逻辑思维：通过参与实际问题解决的过程，学生能够培养逻辑思维和推理能力，并创造性地应用数学概念和方法。
3.增强问题解决能力：数学启发式教法鼓励学生多种思维方式和解决问题的策略，帮助他们培养批判性思维和灵活应对各种情况的能力。
四、数学启发式教法在小学数学中的具体应用1.开放性问题：老师可以利用开放性问题引导学生自主探索和解决。
例如，让学生设计一个简单的游戏规则，让他们分析规则中的模式并进行预测。
2.角色扮演：通过角色扮演，让学生在真实情境中运用数学知识。
例如，让他们扮演商店老板或顾客，在购物过程中进行价格比较、找零等计算。
3.模型建立：引导学生使用模型来解决实际问题。
例如，通过建立图表、图形或模拟实验来研究某个数学概念的变化规律。
五、结论数学启发式教学方法为小学数学教育提供了一种更加有效和有趣的教学方式。
它能够促进学生对数学的兴趣和理解，培养他们的创造力和问题解决能力。
因此，在小学数学教育中，应该积极采用数学启发式教法，为学生提供更优质的数学学习体验。
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小学一年级数学教学中的有效策略
小学一年级数学教学中的有效策略数学是一门重要的学科，对于小学一年级孩子的学习发展至关重要。
在小学一年级数学教学中，采取一些有效的策略可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将介绍一些有效的策略，旨在提高小学一年级数学教学的质量。
一、直观教学法小学一年级的孩子对于抽象的概念理解能力较弱，因此，在数学教学中应该采取直观的教学法，通过具体的物品、图片或实物来帮助学生理解数学概念。
例如，在教学加法时，可以使用计数棒或珠算等教具，让学生通过实际操作来感受加法的计算过程，加深对概念的理解。
二、启发式教学法启发式教学法在小学一年级的数学教学中非常适用。
通过提供一些带有启发性的问题，引导学生主动思考和探索，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
例如，教学减法时可以提出一些有关取走物品的问题，让学生自己想办法解决。
三、巩固性练习巩固性练习对于小学一年级数学教学至关重要。
在教学过程中，应该安排一定的练习时间，让学生通过反复练习巩固所学的知识和技能。
可以设计一些趣味性的练习活动，让学生在游戏中不知不觉地巩固所学的内容。
四、多样化教学方法小学一年级的学生具有不同的学习风格和能力水平，在数学教学中应该采用多样化的教学方法，满足不同学生的需求。
有些学生偏好视觉教学，可以通过图片、图表等方式来进行教学；有些学生喜欢听觉教学，可以通过讲解、演示等方式来进行教学。
五、个性化辅导针对小学一年级学生的数学教学，个性化辅导也是一种有效的策略。
有些学生可能在数学学习中遇到困难，需要个别辅导来帮助他们克服问题。
教师可以与学生进行一对一的交流，了解他们的学习情况，针对性地给予指导和辅导。
六、游戏化学习游戏是小学一年级孩子喜欢的一种学习方式，可以将数学教学与游戏结合起来，创造一些有趣的数学游戏来进行教学。
通过游戏的方式，可以调动学生学习的积极性，提高他们对数学的兴趣和参与度。
七、家庭作业的重要性家庭作业是小学一年级数学教学的重要组成部分。
通过布置一定数量和质量的家庭作业，可以巩固学生在课堂上学到的知识，并培养他们的自学能力和学习习惯。
小学数学教学中如何运用启发式教学法
小学数学教学中如何运用启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法，旨在通过引导和启发，促进学生自主思考和解决问题。
小学数学教学中运用启发式教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
下面将从几个方面介绍如何在小学数学教学中有效运用启发式教学法。
1. 创设问题情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师可以通过创设与学生生活密切相关的问题情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“加减法”时，可以设置一个购物情境，让学生计算购买物品的总价或找零。
这样，学生在解决实际问题的过程中，既掌握了数学知识，又提高了学习的积极性。
2. 引导发现规律，培养逻辑思维教师在教学中要善于引导学生发现数学规律，而不是直接告诉他们结论。
例如，在教授“乘法口诀”时，可以先让学生通过观察和操作，自己总结出乘法的规律。
教师可以提出一些启发性问题，如“2的乘法有什么规律？”“为什么3×4等于4×3？”通过这些问题，学生在思考和讨论中逐步发现和掌握数学规律，培养了他们的逻辑思维能力。
3. 鼓励合作学习，促进交流互动启发式教学法强调学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究，共同解决数学问题。
例如，在教授“图形的面积”时，可以让学生分组探讨各种图形的面积计算方法，并互相交流心得体会。
在合作学习中，学生可以相互启发，分享各自的思路和方法，从而达到共同提高的目的。
4. 提供多样化的练习，增强应用能力在数学教学中，教师应设计多样化的练习题，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
可以设置一些开放性问题或实践活动，如“设计一个自己的房间平面图，并计算各个房间的面积”。
通过这样的练习，学生可以将数学知识与实际生活相结合，提高他们的应用能力和创新意识。
5. 注重反馈评价，激发自主学习在启发式教学法中，反馈评价是一个重要环节。
教师应及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈和指导。
小学数学中的启发式教学方法解析
小学数学中的启发式教学方法解析启发式教学方法是一种强调学生主动参与、发现和探索的教学方式。
在小学数学教学中，采用启发式教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将针对小学数学中的启发式教学方法进行详细解析。
1. 情境引导法情境引导法是一种通过创建情境来引导学生主动学习的启发式教学方法。
教师可以通过提供有趣的情境，让学生在实际问题中运用所学的数学知识解决问题。
例如，在学习几何图形时，可以通过让学生观察周围的环境中存在的各种几何图形，引导学生发现并描述这些图形的特征和属性。
2. 提问引导法提问引导法是一种通过提问来引导学生主动思考和探索的启发式教学方法。
教师可以提出开放性的问题，激发学生思考和讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。
例如，在学习加减法时，可以让学生思考如何用不同的策略解决问题，通过提问引导学生探索和发现。
3. 问题解决法问题解决法是一种通过让学生从实际问题出发，主动思考和解决问题的启发式教学方法。
教师可以给学生提供一些具有挑战性的问题，鼓励他们运用所学的数学知识和技巧进行分析和解决。
例如，在学习乘法时，可以给学生提供一些生活中与乘法相关的问题，如购物时的计算，让学生通过解决实际问题来理解乘法的概念和应用。
4. 合作学习法合作学习法是一种通过让学生合作学习和合作解决问题的启发式教学方法。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们相互交流和合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互促进，互相学习，提高问题解决能力和团队合作精神。
5. 游戏化教学法游戏化教学法是一种通过将学习与游戏元素结合起来，激发学生学习兴趣和积极性的启发式教学方法。
教师可以设计一些趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中学习和运用数学知识。
通过游戏化教学，学生可以在轻松的氛围中主动学习，提高数学学习的效果和兴趣。
综上所述，小学数学中的启发式教学方法是一种注重学生主动参与、发现和探索的教学方式。
采用启发式教学方法可以培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
小学三年级数学教学中的计算教学策略
小学三年级数学教学中的计算教学策略在小学三年级的数学教学中，计算是一个重要的内容，也是学生们打下数学基础的关键。
为了提高学生们的计算能力，教师需要采用一些有效的教学策略。
本文将探讨一些适用于小学三年级数学教学中的计算教学策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种让学生自己发现问题解决方法的教学策略。
在数学计算教学中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生通过观察、实验、总结的方式得出计算规律。
例如，教师可以给学生出一些带有隐含规律的计算题目，让学生自己发现并总结规律。
这样不仅可以提高学生们的计算技能，还可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
二、多样化的教学资源在小学三年级数学教学中，教师应该提供多样化的教学资源，使学生们能够从不同角度来学习和理解计算。
例如，教师可以利用教具来辅助教学，如数学乐高、计算机软件等。
同时，教师还可以借助教学视频、互联网资源等多种媒体形式来呈现计算的内容，让学生们更加直观地理解和掌握计算的方法和技巧。
三、个性化教学小学三年级的学生个体差异较大，他们在计算能力上也会存在差异。
为了满足不同学生的需求，教师应该进行个性化教学。
例如，对于计算能力较强的学生，教师可以提供一些较难的计算题目，激发他们的学习兴趣和挑战性;对于计算能力较弱的学生，教师则可以提供一些简化的计算练习，帮助他们巩固基础。
通过个性化教学，可以最大限度地发挥学生的潜力，提高他们的计算水平。
四、多元评价方式在计算教学中，传统的以考试为主的评价方式不能全面评价学生的计算能力。
因此，教师应该采用多元化的评价方式。
除了传统的笔试，还可以采用口头回答问题、小组合作探究、实际应用等方式来评价学生们的计算能力。
这样可以全面了解学生的计算能力，及时发现并解决问题，提高教学效果。
五、师生互动在计算教学中，师生互动是非常重要的。
教师可以通过提问、讨论、示范等方式与学生进行互动，积极引导学生思考和解决问题。
同时，教师还要倾听学生的意见和建议，根据学生的特点和需求进行调整和改进教学策略。
培养小学生数学推理能力的教学策略
培养小学生数学推理能力的教学策略数学推理能力是培养小学生数学素养的重要方面。
它涵盖了逻辑思维、问题解决和创造性思维等多个层面。
为了帮助小学生提升数学推理能力，教师需要采取一系列有效的教学策略。
本文将探讨几种培养小学生数学推理能力的教学策略，以帮助教师们更好地引导学生开展数学推理活动。
一、启发式教学法启发式教学法是培养小学生数学推理能力的一种重要策略。
通过启发式教学法，教师可以引导学生主动探究数学问题，并通过活动和实践来加深对数学的理解。
在教学中，教师可以提供一些具有挑战性的问题，鼓励学生思考和推理。
同时，教师还可以组织小组合作学习，并引导学生分享和交流自己的解决方法和思路。
通过这种方式，学生可以培养自己的数学推理能力。
二、问题解决策略问题解决是培养小学生数学推理能力的重要途径。
教师可以设计一些开放性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
在解决问题的过程中，学生需要运用到各种数学概念和方法，培养他们的推理能力。
同时，教师需要引导学生建立解决问题的策略，例如分析问题、选择合适的方法和验证解答等。
通过问题解决的活动，学生可以提高自己的数学推理能力。
三、数学游戏和竞赛数学游戏和竞赛也是培养小学生数学推理能力的有效策略。
在游戏和竞赛中，学生需要运用自己的数学知识和推理能力来解决问题。
这种情境下的学习活动能够激发学生的兴趣和动力，促使他们积极参与。
在游戏和竞赛中，学生可以与同学进行合作或者竞争，相互学习和切磋。
同时，教师也可以设置一些奖励机制，激励学生更加努力地发展自己的数学推理能力。
四、多元化教材和资源利用在培养小学生数学推理能力的教学过程中，多元化的教材和资源利用非常重要。
教师可以利用课外资源、互联网资源和实物操作等各种教学资源，帮助学生进行真实、趣味的数学实践活动。
例如，教师可以带领学生去实地考察，以观察和研究数学问题。
此外，教师还可以借助多媒体技术，为学生提供生动、直观的教学材料。
通过多元化的教学资源利用，可以让学生在实践中锻炼数学推理能力。
农村小学数学启发式教学运用
农村小学数学启发式教学运用一、启发式教学法的基本原理启发式教学法是指通过设计有针对性的活动，引导学生自主探究，发现问题、分析问题，并最终解决问题的一种教学方法。
其基本原理包括以下几个方面：1. 注重问题引导：启发式教学法首先通过提出问题的方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究问题。
2. 强调方法探究：教师引导学生通过分析问题、尝试多种解决方法，并比较不同方法的优缺点，培养学生对数学方法的理解和掌握。
3. 注重实际应用：启发式教学法强调数学知识与实际生活的联系，通过实际问题引导学生主动应用数学知识解决实际问题。
二、农村小学数学启发式教学的具体实践1. 设计趣味性问题：教师可以结合学生的生活经验和实际情境，设计一些富有趣味性和挑战性的数学问题，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
教师可以出一道生活中的实际问题：“小明家的大米用了三分之一，小明还剩下多少大米？”通过这个问题，教师可以引导学生思考，让学生通过画图或者其他方法来解决问题，从而培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
2. 引导探究：在启发式教学中，教师应当注重引导学生自主探究，而非直接传授知识。
可以设计一些小组合作或者个人思考的活动，让学生通过自主探索来解决问题。
教师可以出一道数学谜题：“现在有12个苹果，小红比小明多两个苹果，小明比小黑多三个苹果，请问小红、小明、小黑各有多少个苹果？”通过这道问题，教师可以引导学生分析问题，尝试不同的解题方法，从而培养学生的解决问题的能力。
教师可以设计一道有关测量的问题：“小明家的菜园长方形，长4米，宽3米，请问这个菜园的面积是多少平方米？”通过这个问题，教师可以引导学生理解矩形面积的计算方法，并提出“如果菜园的长和宽发生改变，面积会发生什么变化”等问题，激发学生的思考和探索欲望。
采用启发式教学法进行数学教学，对于农村小学有着重要的意义：1. 激发学生学习兴趣：启发式教学法往往能够引发学生对数学的兴趣，让学生在自主探究和解决问题的过程中获得乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
小学数学教学中的启发式教学方法
小学数学教学中的启发式教学方法启发式教学是一种重视培养学生的思考能力和问题解决能力的教学方法。
在小学数学教学中，采用启发式教学方法可以激发学生的兴趣、培养他们的逻辑思维和创造力。
本文将介绍一些小学数学教学中常用的启发式教学方法。
一、探究式学习探究式学习是一种基于问题和情境的学习方式，通过解决问题和探索实际生活中的数学概念，激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学数学教学中，教师可以提出开放性的问题，让学生进行实际操作和观察，通过观察现象、发现规律、总结经验，逐渐理解数学概念。
例如，教师可以让学生在课堂上自己发现和探究两个数的和与差的关系，通过实际操作和观察，学生可以逐渐理解加法和减法的运算规律。
二、问题解决式学习问题解决式学习是培养学生问题解决能力的一种教学方法。
在小学数学教学中，问题解决式学习可以帮助学生运用所学的数学知识解决实际问题。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的问题，让学生利用已学知识进行分析、推理和解决。
例如，教师可以提出一个购物问题，让学生计算出购物清单的总价和找零金额，通过这样的问题解决过程，学生不仅可以巩固所学的加法和减法运算，还可以培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
三、游戏化学习游戏化学习是将游戏元素融入到教学中，以增加学生参与度和学习效果的教学方法。
在小学数学教学中，可以利用游戏的方式呈现数学概念和数学题目，让学生在愉快的氛围中学习数学。
例如，教师可以设计一个数学竞赛游戏，学生分成小组进行竞赛，通过解决数学题目来争取分数，增加学生对数学学习的积极性和主动性。
四、习题开放式讨论习题开放式讨论是一种以学生为主体进行讨论和思考的教学方法。
在小学数学教学中，可以提供一些开放性的数学习题，让学生在小组中进行讨论和解答。
通过互相交流和辩论，学生可以从不同的角度思考问题，提高他们的问题解决能力和团队合作能力。
例如，教师可以给学生一个几何问题，让他们在小组中合作解答，并通过讨论来得出最终的答案和解决方法。
启发式教学在小学数学中的运用研究
启发式教学在小学数学中的运用研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学是培养学生的数学素养和逻辑思维能力的重要环节。
传统的数学教学模式主要侧重于教师的讲解与学生的记忆，缺乏互动性和启发性，导致学生对数学知识的消化和理解能力有限。
而启发式教学则强调通过设计具有启发性的情境和问题，引导学生主动思考、发现问题并解决问题，从而激发学生的学习兴趣和动力，培养其独立思考和创新能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，启发式教学在小学数学中的应用也逐渐受到重视。
通过启发式教学，学生可以在实际情境中进行探究和实践，从而深化对数学知识的理解和应用能力。
启发式教学也能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，为其未来学习和生活奠定良好的基础。
本研究旨在探讨启发式教学在小学数学中的运用，旨在为提升小学生数学学习效果和培养其综合素质提供参考。
通过深入探讨启发式教学的概念与特点、应用现状、对学生数学学习的影响以及实施策略与评价方法，可以更好地了解启发式教学在小学数学中的作用和意义，为今后的教学实践和研究提供借鉴和参考。
1.2 研究意义启发式教学在小学数学中的运用研究是当前教育领域的一个热点问题。
研究的意义主要体现在以下几个方面：启发式教学能够促进学生的认知发展和思维能力的培养。
通过启发式教学的方式，学生在解决问题的过程中不仅能够掌握数学知识，还能够培养逻辑思维、创造性思维和批判性思维等多方面的思维能力，提升他们的综合素质。
研究启发式教学在小学数学中的运用还能够为教师的教学实践提供借鉴和参考。
通过深入研究启发式教学的原理和方法，教师可以更合理地设计教学活动，提高教学质量，增强教师的教学效果和吸引力。
对启发式教学在小学数学中的运用进行研究具有重要的意义，不仅可以促进学生的学习兴趣和思维能力的培养，还可以提升教师的教学水平，推动小学数学教育的发展。
1.3 研究目的研究目的是探讨启发式教学在小学数学中的运用情况，并分析其对小学生数学学习的影响。
小学计算教学的有效策略
小学计算教学的有效策略小学计算教学是培养学生基本数学能力的关键环节，有效的教学策略能够促进学生对计算的理解和掌握。
下面是一些有效的小学计算教学策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发性问题为主导的教学方法，通过让学生从感性认识到理性认识的过程中掌握计算方法。
教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生进行思考，并通过讨论和探究来逐步掌握计算方法。
对于加法运算，可以设计一些与日常生活相关的问题，让学生自己发现加法的规律和方法。
二、循序渐进教学法循序渐进教学法是一种由易到难的教学方法，通过逐步引导学生掌握计算方法。
教师可以按照从简单到复杂的顺序依次教授不同级别的计算题目，并通过大量练习巩固学生的计算能力。
先从个位数的加法开始，逐步进行十位数、百位数和千位数的加法运算。
三、游戏教学法游戏教学法是一种以游戏形式进行教学的方法，通过游戏的竞争性和娱乐性来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些计算类的游戏，让学生通过游戏来巩固和运用所学的计算方法。
可以设计一款计算类的卡片游戏，学生需要根据题目进行计算，然后出牌进行比较大小。
四、差异化教学法差异化教学法是一种根据学生不同的学习能力和需求，给予不同教学内容和教学方式的教学方法。
在小学计算教学中，教师可以根据学生的实际情况进行分组教学，给予不同难度的计算题目，以满足不同水平学生的学习需求。
可以组织学生之间的互助学习，让学生互相帮助、共同进步。
五、实际应用教学法实际应用教学法是一种将数学知识与实际生活相结合的教学方法，通过让学生解决实际问题来巩固和应用所学的计算方法。
教师可以引导学生通过量化的方式来解决实际问题，例如通过购物计算、航班时间计算等，让学生将计算方法应用到实际生活中去。
六、多元化评价教学法多元化评价教学法是一种以多种方式对学生进行评价的教学方法，通过不同形式的评价来全面了解学生的学习情况和能力发展。
在小学计算教学中，教师可以采用口头问答、书面作业、小组合作等不同形式进行评价，以便更好地指导学生的学习和提供个性化的教学辅导。
小学数学启发式教学策略的运用
小学数学启发式教学策略的运用数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
而在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力，是每位数学教师都需要面对的问题。
在这方面，启发式教学策略成为了一种有效的教学方法，被广泛应用于小学数学教学中。
启发式教学策略是指通过引导学生发现问题的规律和解题的方法，培养他们的探究精神和创造力。
相比传统的教学方法，启发式教学更注重学生的主动参与和思考，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力。
在小学数学教学中，教师可以通过引导学生进行实际操作和观察，开展启发式探究活动。
例如，在教学中，教师可以给学生一些具体的实物，让他们通过观察和比较，发现其中的规律。
比如，教师可以给学生几个不同形状的木块，让他们通过拼凑和比较，发现各种形状的特点和属性。
通过这样的启发式教学，学生可以主动参与到学习中，培养他们的观察和分析能力。
此外，教师还可以通过提供一些开放性的问题，引导学生进行思考和解决问题。
比如，在教学中，教师可以给学生一个简单的数学问题，让他们通过尝试和探索，找到解决问题的方法。
通过这样的启发式教学，学生可以培养他们的问题解决能力和创新思维。
除了以上的方法，教师还可以通过游戏化的方式来进行数学教学。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，通过将数学教学与游戏相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力。
比如，教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算和推理，通过游戏的方式培养他们的数学思维能力。
然而，在运用启发式教学策略时，教师需要注意一些问题。
首先，教师需要根据学生的实际情况和学习能力，合理选择启发式教学的内容和方法。
不同年级的学生对于启发式教学的接受程度不同，教师需要根据学生的实际情况进行调整。
其次，教师需要给予学生足够的时间和空间，让他们自主探索和思考。
启发式教学注重学生的主动参与和思考，教师需要给予学生足够的时间和空间，让他们发现问题的规律和解决问题的方法。
小学数学教学中的启发式问题解决策略
小学数学教学中的启发式问题解决策略数学是一门需要思考和解决问题的学科，而在小学数学教学中，启发式问题解决策略被广泛运用。
启发式问题解决策略是指通过运用一系列的思维方法和策略，帮助学生主动思考和解决问题。
本文将探讨小学数学教学中的启发式问题解决策略，并介绍一些常用的启发式问题解决方法。
首先，启发式问题解决策略能够激发学生的思维能力和创造力。
传统的数学教学往往注重记忆和机械计算，学生只需要按照老师给出的方法和步骤来解题。
这种教学方式容易让学生变得被动和依赖，缺乏主动思考的能力。
而启发式问题解决策略则能够培养学生的思维能力和创造力，让他们在解决问题的过程中思考、探索和发现。
通过启发式问题解决策略，学生能够更好地理解数学概念和方法，提高解决问题的能力。
其次，启发式问题解决策略能够增强学生的问题解决能力。
在小学数学教学中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生通过思考和探索来解决。
这些问题往往没有固定的解题方法，需要学生自己去思考和寻找解决方法。
通过解决这些问题，学生能够培养问题解决的能力，提高分析和推理的能力。
同时，启发性问题还能够培养学生的观察力和发现问题的能力，让他们在解决实际问题时能够更加灵活和有效地运用数学知识。
接下来，我们来介绍一些常用的启发式问题解决方法。
首先是“试错法”。
学生可以通过尝试不同的方法和策略来解决问题，然后根据结果来判断是否正确。
这种方法能够培养学生的实践能力和判断能力，让他们在解决问题时能够更加自信和准确。
其次是“类比法”。
学生可以通过将问题与已经解决过的类似问题进行比较和类比，找到解决问题的思路和方法。
这种方法能够培养学生的归纳和推理能力，让他们能够更好地运用已有的知识解决新问题。
还有“逆向思维法”。
学生可以通过从问题的反面出发，逆向思考和解决问题。
这种方法能够培养学生的创造力和独立思考能力，让他们能够更好地解决复杂的问题。
总之，在小学数学教学中，启发式问题解决策略是一种有效的教学方法。
小学数学启发式教学案例
小学数学启发式教学案例1. 引言1.1 概述在现代教育中，数学教学一直备受关注。
然而，传统的数学教学方法往往注重概念的灌输和机械式的计算，缺乏培养学生创造力和问题解决能力的效果。
为了改进这种状况，数学启发式教学应运而生。
1.2 文章结构本文将围绕小学数学启发式教学展开深入探讨。
首先，我们将介绍什么是数学启发式教学以及它所遵循的原则和方法。
随后，通过引入一些具体案例并进行分析，来揭示数学启发式教学在小学阶段的实际应用及其效果。
接着，我们将探讨数学启发式教育所带来的优势和意义，并强调其对于提高学生思维能力、问题解决能力以及合作与交流能力的重要性。
最后，在实施数学启发式教育时需要注意的事项和策略也会被详细阐述。
1.3 目的本文旨在全面介绍小学数学启发式教育，并分析该教育方法所带来的益处。
通过深入探讨数学启发式教学的原则、方法和实际案例，我们希望读者能够了解该教育模式的特点，并明确数学启发式教育对于培养学生思维能力、问题解决能力和合作与交流能力的重要性。
同时，希望本文能够为教师们在实施数学启发式教育时提供有益的指导和策略，并对未来数学教育的发展产生积极的影响。
2. 正文：2.1 什么是数学启发式教学：数学启发式教学是一种以启发性问题为核心，帮助学生通过探索、研究和合作来主动构建数学知识的教学方法。
它鼓励学生提出问题、寻找解决方案，并通过多种途径达到数学目标。
在这种教学方法中，老师不再只是知识的传授者，而是更多地扮演着指导者和引导者的角色。
2.2 数学启发式教学的原则和方法：数学启发式教学遵循以下原则：激起兴趣、培养思维能力、注重归纳与推理、关注自主与合作。
这些原则指导着教师在具体实施中采用相应的方法。
其中包括：引入启发性问题引起兴趣、组织小组合作探究解决问题、提供材料与工具支持分析与验证结果等。
2.3 数学启发式教学案例介绍及分析：本文将介绍两个小学数学启发式教学案例，并对其进行分析。
案例一：给定一个正方形卷尺，如何测量出圆的周长？在这个案例中，教师首先引入了一个富有启发性的问题：如何用正方形卷尺测量圆的周长。
小学数学课堂教学策略
小学数学课堂教学策略小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节。
教师在教学中可以采取不同的策略，使学生更好地理解数学知识和培养数学思维。
下面是几种小学数学课堂教学策略的介绍。
1. 启发式教学策略启发式教学策略强调学生自主学习和发现问题的能力。
教师可以通过给学生提出问题、展示实例或引发学生思考来引导学生自主思考和发现数学规律。
在教授数学运算中的加法和减法时，可以给学生一些有关实际生活的问题，让他们使用自己的方法进行计算，从而培养他们的解决问题的能力和数学思维。
2. 情境化教学策略情境化教学策略通过将抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生更容易理解和应用数学概念。
教师可以设计一些与实际生活相关的情境，让学生在具体情境中学习和运用数学知识。
在教授面积和周长概念时，可以让学生通过实际测量和计算来理解面积和周长的概念，在实际情境中更好地理解和运用数学知识。
3. 游戏化教学策略游戏化教学策略通过将数学知识转化为游戏形式，增加学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识。
可以使用数独游戏来培养学生的逻辑思维和推理能力，或者使用卡片游戏来让学生练习数学运算。
4. 分层教学策略分层教学策略根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同层次进行教学。
教师可以根据学生的学习情况，将学生分为基础、中等和高级三个层次，给予不同难度的数学任务和问题。
这样做可以满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。
5. 合作学习策略合作学习策略强调学生之间的合作和互动。
教师可以设计一些合作学习的活动，鼓励学生在小组中互相合作、交流和讨论。
在解决数学问题时，可以让学生组成小组，互相讨论和解决问题，通过合作学习提高学生的数学思维能力和解决问题能力。
小学数学课堂教学策略的选择应根据学生的特点和教学目标进行，教师可以根据实际情况灵活运用不同的教学策略，以提高学生的学习效果和培养他们的数学思维能力。
在小学数学教学中如何正确运用启发式教学
在小学数学教学中如何正确运用启发式教学教学思想史上，启发式教学思想源远流长。
那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重“导”而非“牵”现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。
第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。
针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领--分析--综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。
例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。
为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：一、复习：笔算，67×8，167×28 二、试算：167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
这就在数学教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
对小学数学课堂教学的建议
对小学数学课堂教学的建议数学作为一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维和问题解决能力有着不可忽视的作用。
然而，在小学数学课堂上，有时候会出现学生兴趣不高，学习效果不佳的情况。
为了改善这种状况，提高小学数学课堂的教学效果，我有以下几点建议。
一、启发式教学法在小学数学课堂上，教师应该采用启发式教学法，引导学生主动思考与探索。
相较于传统的“灌输式”教学方法，启发式教学法更能激发学生的学习兴趣和动力。
通过提出问题、引导讨论、自主发现等方式，让学生在实践中学习，并运用所学知识解决实际问题。
二、多元化的教学手段在小学数学课堂上，教师应该利用多元化的教学手段来提高学生的学习积极性。
可以运用教具、多媒体等辅助工具，让抽象的数学概念变得更加生动形象。
同时，利用小组合作学习、游戏、竞赛等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
三、启发性问题的设计教师在设计数学问题时应注意启发性。
合理设计问题，能够引导学生运用所学知识解决。
问题的难度要适中，能够激发学生的思考和求解欲望，但不至于过于困难而导致学生放弃。
通过不同类型的问题设计，可以锻炼学生的逻辑思维和解决实际问题的能力。
四、差异化的教学策略在小学数学课堂上，教师要重视学生的个体差异，采取差异化的教学策略。
根据学生的学习特点和水平，灵活调整教学内容和方法。
对于进步较快的学生，可以适当加大难度，挖掘更深层次的数学问题；对于学习进展较慢的学生，可以进行个别辅导，逐步帮助他们理解和掌握。
五、培养数学思维和兴趣在小学数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维和兴趣。
通过精心设计的数学问题和活动，激发学生的求知欲望和好奇心。
同时，鼓励学生进行数学探究活动，培养他们的好奇心和探索精神。
培养学生对数学的兴趣，可以使他们更加主动地投入到学习中，提高学习效果。
总结起来，改进小学数学课堂教学需要教师尝试新的教学方法，利用多元化的教学手段，设计启发性问题，采取差异化的教学策略，培养学生的数学思维和兴趣。
浅谈小学数学课堂中的启发式教学
浅谈小学数学课堂中的启发式教学
近年来，随着中国小学课程改革的深入，教学模式也发生了巨大变化，从传统的讲授型教学发展到新兴的启发式教学。
因此，越来越多的孩子在学校尤其是小学课堂中体验到了发式教学模式。
本文将就小学数学课堂中的启发式教学进行探讨。
首先，让我们来说说启发式教学有什么优势。
先，让学生拥有更大的主动权是它的首要优势，小学生处于发展的关键期，启发式教学使他们更加主动地参与学习活动，进行思维实践，这将有助于他们的思维能力的全面发展。
其次，小学生在学习数学的过程中，他们可以从启发式教学当中学习到逻辑思维、分析思维、推理思维等一系列数学思维结构，他们可以从不同方面去探索数学，以进行深入的分析，得出更精准的结论。
其次，让我们来讨论小学数学课堂中如何实施启发式教学。
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小学数学《综合与实践》教学策略
小学数学《综合与实践》教学策略小学数学《综合与实践》是一门专注于培养学生综合运用数学知识解决实际问题能力的课程。
在教学过程中，教师应该采用一系列有效的教学策略，使学生在实践中发展数学思维能力、解决问题的能力以及合作学习的能力。
以下是几种适用于小学数学《综合与实践》课程的教学策略。
一、启发式教学策略启发式教学是一种基于问题解决的教学方法，旨在培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。
启发式教学策略可以通过以下几个步骤来实施：1.提出问题：教师可以提出一个开放性问题，引发学生的思考和讨论。
问题应该能够激发学生的兴趣，同时需要适当挑战学生的思维能力。
2.引导学生探索：教师可以提供一些实际情境或资源，帮助学生探索问题的解决路径。
这可以包括观察、实验、调查等方法。
3.学生分享和总结：学生可以分享他们的思考过程和解决方案，并进行讨论和总结。
教师可以引导学生将他们的思考过程显性化，以促进更深入的理解。
二、协作学习策略在《综合与实践》的教学中，协作学习策略是非常重要的。
通过合作学习，学生可以相互交流、共享知识和经验，提高解决问题的能力。
以下是几种协作学习策略：1.小组合作：将学生分成小组，让他们一起解决问题或完成任务。
教师可以将学生分成不同的角色，如组长、记录员、时间管理者等，以鼓励他们相互配合、合理分工。
2.互助学习：学生可以互相帮助解决问题，共同探讨答案。
教师可以建立互助学习的机制，鼓励学生相互倾听、理解和支持。
3.学生展示：学生可以在小组内轮流展示他们的解决方案，分享思考过程，并接受其他小组的评价和建议。
这有助于学生从不同的角度思考问题，拓宽思维。
三、情境教学策略情境教学是指将数学知识应用于实际情境中，通过真实的问题和情境来激发学生的学习兴趣和主动学习动力。
以下是几种情境教学策略：1.观察与实验：教师可以根据教学内容提供实际观察或实验情境，让学生通过观察和实验来发现数学知识。
2.访问与调查：教师可以将学生带到实际情境中，进行访问和调查。
小学生数学启发式教学方法
小学生数学启发式教学方法数学是一门对于小学生来说既重要又具有挑战性的学科。
为了帮助小学生更好地理解和应用数学知识，启发式教学方法被广泛运用于数学教育中。
本文将介绍几种适用于小学生数学启发式教学的方法，以提高他们的数学学习效果。
一、情境导入法情境导入法是一种通过创设情境的方式来引入数学问题的教学方法。
教师可以选择和学生生活经验相关的情境来设计问题，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教学加减法时，可以设计一个情境，让学生模拟买东西和找零的情景，通过实际操作和思考，让学生自己找出加减法的规律，从而更好地理解和掌握这些概念。
二、问题解决法问题解决法是一种通过提出问题的方式来启发学生思考和解决问题的教学方法。
教师可以提供一个有挑战性的问题，鼓励学生动脑筋思考解决方法。
在解决问题的过程中，学生可以自己发现和理解数学规律，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
例如，在教学几何图形时，教师可以提出一个有关图形的特殊性质的问题，让学生通过观察和推理来解决问题，并自主总结出相关的规律。
三、探究活动法探究活动法是一种通过自主探究和实践的方式来学习数学知识的教学方法。
在这种教学方法中，教师更多的是起到引导和指导的作用，鼓励学生主动探究和实践。
教师可以设计一些数学游戏、实验或者调查活动，让学生通过实际操作和观察，发现和理解数学概念和规律。
例如，在教学分数时，可以设计一个用食物分割的活动，让学生亲自体验分数的概念和运算，从而更好地理解和掌握分数的知识。
四、角色扮演法角色扮演法是一种通过扮演角色的方式来学习数学知识的教学方法。
教师可以将数学问题与学生喜欢的角色或者情景相结合，让学生通过扮演角色来解决问题。
这样的方式能够增加学生的参与度和兴趣，同时将数学知识与生活联系起来，使学习更具实践性和趣味性。
例如，在教学乘法时，可以将学生分成小组，每个小组扮演一个商店的老板，通过“卖货”的方式来实践乘法的概念和运算。
总结：小学生数学启发式教学方法旨在通过创设情境、提出问题、自主探究和角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，并使数学知识更具体化和实践化。
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小学数学启发式教学策略探究
【摘要】实施素质教育是针对我国基础教育严重存在“应试教育”的倾向而提出的改革举措，其目的在于真正落实党和国家的教育方针，使每一个学生得到全面发展，同时实现个性发展，其根本目的在于提高全民族素质。
笔者在这里就启发式教学策略，谈一谈心得。
【关键词】小学数学；启发式教学；课堂练习
苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”在学生获得问题解决的成功体验之后，进一步趁热打铁，给出一些基础习而不重实质。
为了提高合作交流的有效性，教师在探究教学过程中，要重视合作技能的培养。
一、让学生萌发对数学的思考
数学思考也就是数学思维，它是指以数学知识为载体的思维活动的过程。
数学思考的内涵，并非单纯地指向数学活动本身，确切地说，应当指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展，也就是在面临各种问题情境特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，并能发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题。
所以教学情境的创设，要与教学目标紧密相联，能让学生萌发对数学的思考。
学生学习知识的过程,是主动建构知识的过程,而不是被动的接受外界的刺激。
学生是以原有的知识经验
为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构新知识的意义。
教师无法取代学生的思考,更代替不了学生的思维。
独立探究就是要让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。
独立探究的目的,不仅在于获得数学知识,更在于让学生在探究的过程中学习科
学探究的方法,从而增强学生的自主探究的意识,培养学生的探究
精神和创造能力。
一方面,我们要给学生足够的探究时间。
学生在探究过程中需要认真地观察,反复地比较、猜测,广泛地采集信息,独立地思考、归纳、分析和整理。
这一切都需要时间作保障。
因此,我们在教学中,要尽可能减少“自我表演”,把足够的时间留给学生。
二、让学生萌发对数学的兴趣
小学数学教材中的主题图是将数学教学内容借助某一主题场景
来呈现的画面，主题图是具有直观性的特点。
但是主题图是静态的画面，而教学是动态过程，所以教师在主题图的使用过程中还需要用心领会、灵活处理、创造开发，把主题图变换为一种新颖、生动、有趣的问题情境，这样既做到融知识性、趣味性于一体，同时又有利于教学目标的实现，便于有效地激发学生的好奇心和求知欲。
下面就针对小学生的心理及认知特点来叙述几种常用的情境创设策略。
1.以生活创设情境
数学来源于生活，应用于生活。
如果教师从学生的生活实际出发，
创设生活的情境，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
如在教学“除数是小数的除法”时，可以设置这样一个生活场景:小花和小红在打电话，国内长途每分0.7元，国际长途每分7.2元，小华打国际长途用了45元，小红打国内长途用了8.54元。
机灵狗对小华说“哇，花那么多钱，打电话时间太长了吧”，小华不高兴了，说“我还没小红打电话的时间长呢”。
接着让老师问学生:“你们想知道什么?”这样的生活情境使学生感受到数学来源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，有利于激发学生积极主动地进行思考、计算、合作、交流、反思等活动。
2.以故事描绘情境
小学生喜欢听故事，如能联系数学知识把教材主题图编成一个个饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件展示出画面，使学生产生身临其境的感觉，这样做可以激发学生的兴趣，有效地调动学生的学习积极性，促使学生积极探究。
如在教学“分数的初步认识”一节时，为了激发学生的学习兴趣，在学习“同分子分数大小比较”之前，教师给学生讲这样一个故事(边讲边通过多媒体演示画面):有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣地照在他们身上，使他们感到口渴难耐。
孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱了一个大西瓜回来，猪八戒一看可高兴了，大声说到:“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅跟我吃一样多的，也是1/8，沙
师弟吃1/4，大师兄的肚子最小，吃1/2就够了。
”孙悟空听后哈哈大笑起来。
你们猜一猜，孙悟空为什么发笑?这样的情境能拉近学生对分数的理解及与分数教学的距离，能使学生的思维产生碰撞，进而产生探究的欲望。
3.以游戏表现情境
小学生特别是第一学段的学生，集中注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围小。
在导入环节中，可根据不同的教学内容和学生好动、喜欢做游戏的特点，创设一种游戏情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟数学知识的乐趣。
如:在教学“找规律”时，可设计如下游戏:教师邀请学生一起来做游戏，先请同学们仔细观察老师的动作，教师拍手一次，拍肩两次，重复做三次，然后问:“谁知道接下去该怎么拍，为什么?”学生高兴极了，纷纷拍了起来，这时让同学们互相说说他是怎么知道这样拍的，然后再找一名同学站起来说。
此时学生已经感悟到了老师的动作是有规律的。
紧接着请同学们与老师一起边拍边说。
接着老师说:“在我们日常生活中，也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列。
今天就让我们一起来找规律。
”这样的导入有利于新课的学习。
三、让学生把握好课堂练习
要使课堂练习真正起作用，首先要摒除一些已经出现的不良倾向。
一些教师为图省事，往往过于依赖书本，所有的练习来自于书本且不加选择。
其实，教师在指导学生进行课堂练习时，应该针对
本班学生的特点精心地设计练习，也只有这样，我们的学生练起来才会更省时更有成效。
为了能够使教学顺利进行，让学生通过练习成功地达到学会知识或技能的目标，并发展思维，教师首先要了解课堂练习设计的基本策略。
练习次数的多少不会完全决定练习的效果，因此，课堂中应避免机械地重复练习，教师在掌握了课堂练习设计的策略之后，还应在练习过程中加入调节的手段，以提高练习的有效性。
其次要监控学生练习。
教师的监控包括两个方面，一是在教室中巡视，向练习中有问题的学生及时提供帮助；二是定期扫视练习中的学生，以使学生专心学习。
评定学生的练习结果，并指出差错及成因。
只有了解到练习结果，学生受到反馈的强化，才能进行下一步的学习。
不了解自己的练习结果，学生就不能及时进行检验或调节，学习效果也不会很好。
练习中学生出现错误是正常的，关键在于教师如何对待。
如果教师不仅指出了学生的错误，而且还帮助学生找出了导致错误的原因，这对练习效果的提高是很有利的。
四、结束语
许多事实证明：教学的最好方法是引导学生去发现、去主动探究。
在数学教学中尽可能提供机会让学生自主探究是促进学生素质全
面协调发展的有效途径和方法。
同时，我们教师还应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。