小学语文课堂教学结构

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小学语文课堂教学方法及模式(3篇)

小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。

这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。

因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。

每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。

教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。

比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。

在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。

通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。

二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。

为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。

在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。

这也是学生进行讨论、交流的一个前提。

小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。

如何构建小学语文高效课堂

如何构建小学语文高效课堂近年来，随着学生的要求越来越高，老师们也不断意识到语文教学的重要性。

许多老师尝试通过构建小学语文高效课堂来提高学生的学习成绩。

在这篇文章中，我们将探讨如何构建小学语文高效课堂，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。

一、关注教学体系首先，小学语文教学必须建立严谨完善的教学体系。

语文教学的知识体系是复杂的，并且需要教师有一定的课程设计和教学安排的能力来解决多种教学问题。

在构建小学语文高效课堂时，我们需要重视教学的体系构建，包括“前、中、后”教学模式，应对不同层次的学生，以及助力学生掌握语文技能的练习环节。

1.前课环节。

前课环节是教师早期教学安排的一部分，必须记录并安排好学生成长所需的所有方面。

教师需要体贴周到地考虑每个学生的个人情况，包括学生的兴趣、特长、学术成果等信息，并通过组织假期活动、课外拓展等方式进行品质培养，培养学生敬爱师长、尊重同学、关爱社会等素质，进而发展学生的综合素质。

2.中课环节。

中课环节是整节课学生的核心教学内容。

教师应当运用多种教学方式，例如说课及案例分析、角色扮演、阅读理解等等，让课堂教学既有趣又有意义。

在中课教学过程中，教师涉及多种培养方法，有必要注意如下几点：（1）教师应该把握学生的认知特点和课程内容高度契合，尽力减少课堂的时间浪费和效率问题，提高内涵的质量。

（2）教师不单纯突出课程的内容，还应关注学生方法的培养，为学生打下良好的学习基础。

例如，可以通过语言模仿提升学生语文书写能力。

（3）在安排课堂时间的时候，教师需要分配好每个环节所需要的时间，以便学生有足够的时间思考、回顾，并对遇到的问题进行及时解决。

3.后课环节。

后课教学环节是课后作业的安排与执行过程，这段时间的教学管理起着至关重要的作用。

教师应该帮助学生和家长关注短期及长期的学习目标，设计和安排与每日计划相配合、科学合理的学习任务或方法，助力学生进行个性化学习，加深课堂知识的印象和常识，降低不必要的学习压力。

一年级语文教案的知识结构与拓展

一年级语文教案的知识结构与拓展教案是教师备课教学的重要工具，它是一种对教学内容进行详细规划和安排的文档。

在一年级语文教学中，教师需要制定合理的教案，以帮助学生建立起扎实的语文知识结构，并进行知识的拓展。

本文将从知识结构与拓展两个方面进行探讨。

一、知识结构知识结构是指学生在学习过程中，逐渐建立起的知识体系。

对于一年级语文教学而言，知识结构的构建主要包括以下几个方面。

1.1 语音知识结构一年级语文教学的首要任务是帮助学生掌握基本的语音知识，包括拼音的学习和发音的准确使用。

教师可以设计相应的教学活动，如拼音游戏、朗读练习等，以帮助学生熟悉并掌握拼音的发音规则。

1.2 字词知识结构在字词知识结构的构建上，教师应注重学生的识字能力和词汇积累。

通过教学活动，如认读字、拼写练习等，帮助学生逐渐掌握一定量的字词，提高他们的阅读和写作能力。

1.3 句子知识结构句子是语文学习的基本单位，教师可以通过句子的拆解和构建，帮助学生理解句子的组成结构和语法规则。

例如，教师可以设计填词、改错等活动，引导学生掌握句子的构成和变化规律。

1.4 作文知识结构在一年级语文教学中，学生的写作能力也需要得到培养。

教师可以引导学生进行简单的作文练习，如写一篇日记、写一封信等，通过实践提高他们的写作技巧和表达能力。

二、知识拓展在建立起初步的语文知识结构后，教师还应通过拓展教学，帮助学生进一步认识和应用所学的知识。

2.1 阅读拓展通过课外阅读的方式，让学生接触更多的文字材料，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

教师可以引导学生读一些寓言故事、儿童文学作品等，通过阅读，学生可以拓宽自己的视野，提高语文素养。

2.2 写作拓展通过写作活动，让学生在实践中提升自己的写作能力。

教师可以设计一些有趣的写作任务，如写一篇小故事、写一封感谢信等，让学生通过实际操作，熟悉写作的过程和技巧。

2.3 口语拓展除了书面语言的学习外，口语的培养也是十分重要的。

教师可以安排一些口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在交流互动中提高口语表达能力。

小学语文课堂教学模式[1]

小学语文“5+5”教学模式语文课堂教学与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。

在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独立学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师理念，构建起语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

一、语文课堂“5+5”教学模式的提出课堂教学过程是一种特殊的认知过程。

学生既是教学的对象、客体，同时又是自身学习、发展的主体；教师虽是教育者，在教学活动中起主导作用，但教师的教只能作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。

因此在课堂教学中，教师应打破“听——记——练”的传统模式，提倡和补充更新的教学模式。

二、课堂“5+5”教学模式的定义与特点通过新课程理论的学习，结合我校的语文教学实践，我们探讨出了新课堂“5+5”教学模式，第一个“5”指五个基本原则：即主体性原则，开放性原则，过程性原则，挑战性原则，差异性原则；第二个“5”指五个教学环节，即自学环节，质疑环节，研讨环节，运用环节，创新环节。

本模式适用于低、中、高三个年级段教学，老师们在教学实践中灵活使用。

三、课堂“5+5”教学模式的具体操作程序五个基本原则1．主体性原则。

充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。

2．开放性原则。

课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。

这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的答案，鼓励学生标新立异。

小学语文课堂教学的结构优化

一
傅翠 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文能力发展在课堂、语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。③ 完整的教学设计应该包括五个内容：Ａ教材分析。般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。Ｂ设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。Ｃ设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。Ｄ教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板快、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。Ｅ课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学的感悟等。只有遵循以上规则进行语文新课程教案设计，一定能使学生学有所得。３．深入研究教材蕴含，搞好课堂教学在平时教学工作中，深入研究教材蕴含，做好课堂教学工作。①充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“ 显性学习化环境 ”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生 “ 喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。②加深对课文的理解，培养感悟能力在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，验，倡导民主自由学习方式，还培养学生发现问中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。题、解决问题的自学能力，提高了课堂效率。４．注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能２．联系实际，精心安排运用语文课堂教学设计《语文课标》明确提出： “ 语文教学要教学实践得知：语文课堂教学设计，① 注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技要突出语文性，特别是语文新课程强调新的能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同理念、新要求的落实，以师教学行为方式的时要注重开发创造潜能。” 多媒体教学从创它更具优势。转变引导学生自主、合作、探究和接受学习设语文教学情境这一角度来看，

小学语文“课堂主体教学”模式)

小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。

一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。

这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。

教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。

适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。

学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。

教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。

学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。

讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。

学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。

讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。

教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。

以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。

小学语文分总结构 (2)

小学语文分总结构引言小学语文分总结构是指在小学语文学习中，根据学科特点和知识体系，将语文内容分为不同的分类，以便于学生系统地学习和掌握语文知识。

本文将介绍小学语文分总结构的主要内容和作用。

内容和分类小学语文分总结构包括以下几个主要的分类：一、听1. 听力训练•目的：培养学生的听力能力，提高听取信息的能力。

•内容：包括听对话、听短文、听新闻等，注重培养学生听懂、转述和理解听力材料的能力。

2. 听写•目的：训练学生的听写能力，提高拼写和语言表达的准确性。

•内容：有选择性地听写课文、诗歌、小说等内容，注重培养学生听到的准确性和掌握规范的书写形式。

二、说1. 口语表达•目的：培养学生的口语表达能力，提高口语交流和表达的流利度和准确性。

•内容：包括个人自我介绍、对话、演讲等，注重培养学生语音语调、词汇选择、语法运用等方面的能力。

2. 普通话规范•目的：培养学生标准的普通话发音和语调，提高语言的规范性和准确性。

•内容：注重学生对于普通话音韵、语调、语音等基本知识的掌握和运用。

三、读1. 诵读•目的：培养学生的朗读能力，提高语音语调的准确性和语言表达的感染力。

•内容：包括课文、诗歌、文言文等内容，注重学生对于语感、韵律和情感的把握。

2. 阅读理解•目的：培养学生的阅读理解能力，提高理解和分析课文、文章的能力。

•内容：注重学生对于文章主旨、细节、推理等方面的理解和应用。

四、写1. 书写规范•目的：培养学生的书写规范和字迹美观。

•内容：注重学生对字母结构、笔顺、字形的掌握和书写规范的运用。

2. 作文•目的：培养学生的表达能力、逻辑思维和语言表达的准确性。

•内容：注重学生对于描述、叙事、议论等写作形式和技巧的掌握和应用。

作用和意义小学语文分总结构的作用和意义在于：1.有助于学生系统地学习和掌握语文知识，提高语文成绩。

2.促进学生的全面发展，培养学生的听、说、读、写等多种语文技能。

3.培养学生的文化素养，提升学生的人文修养和综合能力。

小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学模式流程简介课前预习第一课时教学流程一、导入，揭示并板书课题可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。

二、初读课文。

中高年级可以以检查预习的方式进行。

发现问题及时解决，重在读通读对。

三、指导识记生字。

低年级还要指导生字的写法。

四、学习生词。

凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。

理解生词这个环节可放在检查指导读课文的过程中进行。

也可以自成一个环节。

五、读熟课文。

可以采取学生个体朗读、默读、跳读、师生对读、生生对读、浏览、教师范读多种读书方式引导学生读熟。

六、整体感知课文大意，培养整体把握的能力。

这一点对现在的语文课堂来讲应该说算一个欠缺，需要引起大家的重视。

整体感知课文的大意应在熟读的基础上进行，感知不深刻没关系，深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思维能力。

整体感知还包括文章的写作顺序和表达的思想感情等。

这几大部分可以根据年级的不同而增减难度。

七、学生质疑问难。

教师做简单梳理。

八、教师小结或学生总结学习收获九、教师布置作业第二课时教学流程第二课时的授课应在第一课时学生已经习得的语文知识和能力的基础上进行，不要再次解题，更不要上课以后再让学生跟着一笔一划地板书课题。

开课要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。

一、导入第二课时一般应以复习第一课时的重点学习内容入手，通过复习，既做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。

二、学生自主学习学生围绕主问题进行自主探究，与文本深入对话，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下阅读收获。

三、集体交流这个环节是老师们平时最重视的，也是难度最高的。

最常出现的问题是容易把内容讲解得支离破碎。

老师问得很累，学生答得更累，问了很多答了很多最后却什么也没剩下，什么也没得到。

这是现在小学语文教学最普遍存在的问题。

解决的办法就是用整合性问题（每篇课文不能超过三个大问题）带动对全文的品析理解。

小学语文课堂教学的结构优化

小学语文课堂教学的结构优化
黄添义
（永春县呈祥中ｔ￣，／ｂ学，福建永春３６２６００）
要适应新时期的教育．小学语文教学就要有更宏观的气度，实现其教学结构的合理化、科学化，真正做到结构优化。首先，这是因为课堂教学是以全面提高人的素质为目标的．如果课堂教学不从实际出发，不综合处理好教学过程中的各个相关因素，尤其是各个相关因素的矛盾。受教育者在各方面就得不到和谐的发展。其次，课堂教学能使每个学生在各自原有的水平上均得到发展，也就是说能开发人成长的渠道。再次，课堂教学改革，是一种全局性的改革。这种改革会 “ 牵一发而动全身 ” ．引起课堂结构各个环节及教学方法改革的连锁反应。从这个意义上说。抓住了课堂教学结构改革就抓住了整体教学改革的关键。优化结构，这是根据时代赋予语文学科的使命提出的，也是新时期教育发展趋势的需要。现就优化小学语文课堂结构中较突出的问题谈谈自己的感受。小学语文课堂教学结构优化的目标目标是教学的指挥棒．只有目标优化了，教学才有优化的可能，因此。我们首先要明确新时期语文课堂教学结构优化的目标和要求。其一，教学过程要不断激发学生的求知欲，使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣．这是结构的“ 基调” 。其二。教学观念将变成培养新型人才的全方位、多侧面、立体型、综合型的全新观念。教学中必须引导学生在尝试中发展、三，为促进学生才能的早日开发．课堂教学要纳人人才开发的轨道．必须遵循立志成材律、勤奋成才律、扬长成才律、创造成才律，形成教学层次，构成教学“ 坡度” ，这是结构的 “ 骨架” 。其四，无论课内外，学生都有平等讨论、发表见解及自由辩论的权利。在课堂教学中必须重视及时反馈。形成教师与学生，学生与学生之间的多向交流，这是结构的 “ 网络 ” 。其五，要指导学生掌握科学的学习方法。养成良好的学习习惯．这是结构的“ 枢纽 ” 。二、课堂教学要创设情境。激发兴趣语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景．不仅可为学生提供认知的感知材料．而且可以在学习疑难之处．启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“ 流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头 ” 几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发学习兴趣，营造主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这样以声音、图形创设课堂情境．代替枯燥乏味的口授，大大激发学生学习兴趣。又如：教学《记金华的双龙洞》时，教师利用多媒体信息技术进行教学设计．用发散思维组织教学，根据教学课件。不拘泥于游览线路。让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到设计新颖独到，颇有创见。并通

小学语文课堂教学模式(详)

营子区小学语文课堂教学模式“343”简约语文课堂教学模式(2013年7月)一、基本模式3——三个步骤:预习展示、重点探究、自能发展4——四个环节:学情前测、自主独学、合作研学、群文阅读3——三种变式:变式一(低段)211课型变式二(中段)112课型变式三(高段)121课型二、模式解读(一)教学现状我们的课堂教学改革还处于初期阶段,传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固,老师们总是处于一种茫然的忙碌状态,权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了;我们的学生还处于被动学习的状态,学习对于他们而言不是一件快乐的事情,他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。

所以,我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。

就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡,小步伐,探索前行。

(二)理论依据11、对生本理念的理解:教育实现了共产主义。

所以,它是我们课堂教学追求的终极目标。

生本更是实现目标的必须途径,因此我们要完全相信学生,全面依靠学生,一切为了学生。

学生是自己的主宰,所以我们的课堂是服务于自主学习的,教师所要做的是深入了解学生,淡化教学技术,无限放大自学。

2、对高效课堂的理解:有的说:“高效课堂”就是教师在相对短的时间里,让学生得到更多更深的知识与能力,获得更丰富的经验;又有的说:“高效课堂就是在有效的空间里,采取恰当的形成,激发学生的学习积极性、主动性,让学生参与教学过程,获取有效的知识与能力”;还有的说:“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上,同时充分利用本节课的资源,让学生明白丑与美,恶与善的客观真实,”等等,而我的理解就是:“教师在单位时间空间里,将教学目标最大化和最优化。

”也就是将新课程标准中的“知识与技能,方法与过程,情感态度和价值观”三维目标最大化,最优化。

3、对“211”的理解:“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定,20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。

小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂教学模式◆总模式一、创设情境,激趣导课二、初读课文,整体感知三、精读课文,品读感悟四、朗读背诵,体会情感五、交流感受,课外延伸精读课教学模式精读课第一课时一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,整体感知第一步：1、学生用自己喜欢(de)方式自由读书,要求：读准字音,读通句子.2、检查生字、词语.（高年级在这一步中要弄清生字中(de)重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量.）第二步：1、学生默读课文,思考：课文主要写了什么还有什么不明白(de)问题2、全班交流读书收获.3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值(de)问题放到学文中解决.三、精读课文,品读感悟1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文(de)学习.应让学生个体用自己喜欢(de)方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想.教师要保证学生自主学习(de)时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流(de)有效性,不可走形式.2、在学生个体自读(de)基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方谈理解,谈体会,进行全班交流.对于课文中(de)重点段落或学生个人学习理解有困难(de)地方,除了要引导学生进行合作探究,互帮、互学外,教师可作适当讲解,以保证学生学习(de)有效性.对于学生提出(de)问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发.引导学生发表自己(de)见解,在小组讨论中不能解决(de),可进行全班讨论,仍不能解决(de)教师作适当(de)点拨.这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神.对于文章(de)重点句段,可适时朗读,以便加强理解,升华情感.在读(de)方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生(de)情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中(de)情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化(de)语气,表达出人物(de)情感.此环节,还应根据学段要求,对学生进行适当(de)听说读写训练,以确保有效性.四、朗读背诵,体会情感在学生深入理解课文内容(de)基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢(de)或感受最深(de)句子、段落,抄写课文中(de)好词佳句,进行语言积累.让学生通过多种形式(de)朗读练习,朗读水平不断得到提高,并在熟读(de)基础上背诵.学生经过读、背(de)训练后,培养了语感,感悟到课文(de)情境美、文字美,受到了美(de)熏陶.若时间紧,背诵可放在第二课时,最好能在课堂上解决.五、交流感受,课外延伸在布置作业时,可以让学生谈谈自己(de)读书收获,交流一下自己(de)感受；可以让学生查阅资料,了解有关(de)课外知识；可以根据自己(de)兴趣爱好画一幅画,作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容(de)美.特别需要指出(de)是,并不是所有(de)课都固定这一模式.由于每篇课文(de)要求不同,在单元里(de)地位不同,课文(de)题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构(de)分析应提倡多样化、个性化.有(de)课,可以从学生(de)实际出发,以学生自读为主,辅之以合作学习；有(de)课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长；有(de)课可直接从课文(de)重点切入,以点带面,从部分返回整体.教学内容、教学目标和学生实际需要(de)不同决定课堂教学结构(de)多样化.要提倡不拘一格、标新立异,大胆尝试、勇于创新.第二课时一、导入新课可利用不同形式激情或激趣导入,也可总结上节课内容,引出本节课教学内容.二、进一步理解课文内容,体会方法1、回忆主要内容2、多种形式朗读课文,在第一课时(de)基础上进一步理解内容,体会思想.（在这一环节要解决掉第一课时没解决(de)课后问题）3、在理解内容(de)基础上,初步领悟作者主要(de)表达方法,即弄清“为什么这样写”.4、进行读写训练,或课后题,或自己设计(de)读写训练.5、读、背、积累.三、总结四、布置作业略读课教学模式一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,检查预习情况1、检查生字(de)预习情况2、了解课文主要内容三、读连接语(de)提示,明确要求从连接语中梳理出学习(de)切入点,让学生抓住此切入点学习课文,独立地阅读、思考、交流,初步体会内容.切入点可以是内容方面(de),也可以是表达方面(de),一两个重点问题即可.四、品读感悟,合作探究让学生用自己喜欢(de)读书形式细读课文,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方,边读边体会,深入体会作者(de)情感.与精读课文(de)主要区别是,只要抓住重点难点帮助学生理解即可,词句(de)理解不作为主要要求.教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得(de)知识和方法,自己把课文读懂,提高阅读能力.略读课文也可在品读感悟阶段加入适当(de)听说读写训练,加强学生学习(de)有效性.五、朗读背诵,体会情感.六、教师小结七、布置作业“口语交际”教学模式一、导入新课教师应该谈话(de)形式,归纳引入新课.二、阅读提示,明确要求教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求.三、依据要求,表达交流（体现训练(de)层次）1、会说基本句子.①自己练习说.②集体交流,互动评价.2、能按顺序说.①自己练习说.②集体交流,互动评价.3、完整具体地说.①自己练习说.②互动交流,评价补充.4、创设场景,模拟生活.根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人(de)交际能力.四、课堂总结,拓展延伸“语文园地”教学模式一、自主尝试,独立完成教学中,无论是“我(de)发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成.教师重点帮助有困难(de)学生.二、讨论交流,评价订正学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己(de)学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案.三、引导发现,扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现(de)特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练.“习作”教学模式第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周(de)习作内容,让学生做好准备.有提前习作欲望(de)同学可以选择自己愿意写(de)内容先试写下来.教师准备：准备好本次习作(de)下水文,也可提前调查好学生(de)准备情况及提前写草稿(de)数量等.二、谈话导入教师根据教学内容选择适合(de)导入形式,带领学生进入情境.三、习作指导此环节,教师要根据不同(de)内容以及学生(de)年龄特点和实际情况来安排指导(de)过程.1、汇报交流.简单介绍一下自己准备(de)内容,或写出关键词语等.2、明确要求,确定内容.（1）读习作要求,明确习作重点.（2）围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流.3、学生思考并交流.（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说.）4、集体交流.学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写(de)重点内容.比如说说用什么样(de)题材来进行习作,以及选择一个合适(de)题目等等.在此环节中,教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致(de)指导,也可以出示范文予以引导等.5、结合本次习作要求,动笔书写自己真实(de)习作.此环节中,教师要保证学生(de)动笔书写时间（20——25分钟）,随时解答学生个体(de)疑难,帮助有困难(de)学生.6、交流评价.写完(de)同学可以自由交流、互相评价.也可以全班交流、评价.四、归纳总结根据学生(de)实际情况进行总结.在这一环节中,已经成稿(de),要求认真修改.没有成稿(de),课后完成草稿.第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况.教师将本次习作中(de)优点以及存在(de)问题向学生做汇报.2、进入情境.在汇报(de)基础上,选择适当(de)方式,引导学生进入到下一环节.二、欣赏、讲评（一）出示本次习作(de)内容与要求.1、指名读.2、再次明确本次习作(de)重点.结合本次习作(de)优缺点,师生共同总结出讲评要点.（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀(de)习作题目进行赏析,让学生说说自己(de)观点.2、欣赏优秀佳作或优秀片段.出示优秀习作或片段,依据本次习作(de)要求和重点,从词语(de)运用、语句(de)通顺、表现手法(de)运用、情感(de)流露以及重点是否突出,经过是否具体,选材是否新颖等各方面进行点评.有什么建议也可以谈.（三）问题习作评析1、出示不成功习作.教师读给同学听,其他同学要边听边做好记录,然后进行评改.2、师生、生生多边互动,修改问题习作.（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己(de)习作.2、其他同学认真倾听,并动笔记录自己认为写(de)精彩之处或者不足(de)地方,做到在互评互议(de)过程中有理有据.（五）指导学生运用修改符号,自主修改自己(de)习作（六）再次展示自己(de)习作在此环节中,教师可通过设立奖项活动,鼓励学生改出好文章.三、归纳总结,布置准备下一次习作内容.“识字”教学模式第一课时一、创设情境,导入新课.教师根据课文内容,选择适当(de)方式来激发学生(de)兴趣,将学生带入情境,自然引出课题.二、初读课文,整体感知.学生用自己喜欢(de)方式读课文,遇到不认识(de)字借助汉语拼音,可以请教同学、老师等,争取把课文(de)字音读准,把句子读顺.三、多种形式,自主识字1、小组交流.（或自学生字词）在这一环节中,有预习习惯(de)班级,可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况.没有预习习惯(de)班级,可让学生自学生字词.如：读课文,圈画生字词、反复认读等.2、全班交流.（或多种形式认读）此环节中,预习充分(de)班级,教师在掌握预习情况后,可抓重点强化.即抓住学生没学会(de)生字反复认读,说说好(de)记字方法,组组词,造造句,以及联系生活实际识字等.预习不充分或没有预习(de)班级,可按以下程序操作：①出示带音节(de)词语多种形式认读.②出示去掉音节(de)词语多种形式认读.③出示单独(de)生字,多种形式认读.④交流与生字相关(de)内容.如：提醒同学注意(de)地方,交流好(de)记字方法,组词,造句等.四、朗读课文,感悟内容这一环节(de)重点是读好课文,教师要多种形式引导学生读文,并结合理解,相机抓好朗读指导.争取把文章读得正确、流利、有感情.1、指读课文,纠正字音.2、自读思考,了解大意.3、细读理解,感悟内容.（具体做法可参考阅读教学步骤）4、重点品读,体会感情.教师要抓住有特点(de)句段,指导学生朗读,读出感受,读出韵味.五、交流体会,加深感受六、质疑释难,拓展延伸在学生理解内容(de)基础上,引导他们将自己不懂(de)问题提出来,大家共同探讨解决.还可根据课文特点,将课文内容延伸到课外,鼓励学生说出自己知道(de)相关内容,或布置课后收集资料等.第二课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子,说课文(de)主要内容等.二、阅读理解把第一课时余下(de)内容完成.（参考阅读教学第二课时步骤进行）三、仿说仿写（此环节时有时无,要根据课文内容来设计.）抓住文中有特点(de)句子或段落,也可以是文中(de)插图等,引导学生进行仿说或进行小练笔活动.四、指导写字（1）出示要书写(de)字,引导学生观察字形特点及主笔(de)位置.（2）学生交流字形特点,教师抓难写(de)字范写.（3）学生书写,教师巡回指导.（4）作品展评.教师把书写特别好(de)作品给大家看一看,互相学习.五、自主选学写完生字后,如果还有时间,可让学生自主选择学习内容.学生可选喜欢(de)词语练习说话.可以读新阅读和课外书.教师也可以为学生提供一些练习内容.六、课堂总结语文综合性学习教学模式第一课时一、确定专题,明确要求本阶段首先要求教师为学生创设一定(de)问题情境,确定专题,弄清专题研究(de)内容,范围等,即让学生理解专题,知道此专题可以从哪些方面入手去研究,去探索.二、自由分组,确定子专题学生可以自由结合成小组,在大专题(de)基础上确定子专题,即要研究大专题中(de)哪一小方面.三、制定计划,商讨内容和方法学生在组内制定研究计划,即何时何地通过何种方法研究子专题,明确组内(de)分工,明确个人职责,提出搜集有关资料(de)任务.四、教师总结,布置下一步学习内容第二课时（课外部分）一、分组活动二、整理资料三、商讨如何展示▲分组活动期间,教师要起到调控作用,对学生遇到(de)困难要及时给予帮助、指导.▲展示形式：提示学生可以根据自己(de)特长,选择最擅长(de)形式.▲展示准备：教师要参与到学生(de)准备中,对学生准备过程(de)困难要及时给予帮助、指导.第三课时一、激情导入二、总结各组活动情况,提出展示要求三、多种形式展示学习、活动成果成果展示应形式多样,一般有调查报告,情境剧表演,图片、幻灯片展示,制作小报,实物演示,交流互动式等.通过这一系列活动(de)开展,让学生在过程中感受、体验.要求应适中,且学生易理解,方便操作,目标达成应较为顺利,应较好地激发学生参与语文综合性学习(de)兴趣和积极性,为今后学习做好心理铺垫.四、教师小结当然,这只是一般(de)操作范式,针对不同(de)教学内容,以及本校实际,教师也可作适当(de)调整.数学教学模式总结◆总模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、合作探究,实践方案三、汇报交流,获得结论四、拓展应用,解决问题五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题创设情境是研究(de)准备阶段.问题是思维(de)起点,良好情境(de)创设是问题产生(de)良好源泉.教师要有目(de)、有意识地创设能激发学生创新意识(de)各种环境,促使学生产生质疑问难、探索求解(de)创新性学习动机.情境创设过程中应当注意引导学生积极主动参与,发挥学生在问题(de)产生过程中(de)主体作用.另外,应当注意要结合学生实际和所学内容有针对性和有选择(de)进行情境(de)设计,不必强求情境设计(de)绝对化.二、合作探究,自主实践方案创新性(de)课堂教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间(de)互动方式,让学生相互启发、相互完善、相互学习,让师、生共同探究、共同提高,共同经历成长过程.教师在课上应有意识(de)进行引导,努力将某个学生(de)财富变为更多人(de)财富,加强高效(de)小组合作,在讨论交流中自主得出解决问题(de)方案.特别强调应切实让学生经历自主探究(de)过程,使课堂变为“活”(de)课堂、学生自己(de)课堂.三、汇报交流,自主获得结论自由(de)环境才是真正利于创新成果(de)出现,教师应给学生减少一些不必要(de)限制,赋予学生一些机动(de)自由.教师可以引导学生用自己(de)方式汇报自己探究(de)思路和成果,应该尽可能让学生在宽松(de)氛围中交流、碰撞思维(de)火花,并进一步反思自己(de)探究过程,修正错误,完善自我,升华认识.教学中教师应充分尊重学生(de)意见和意愿,珍惜课堂上学生突然出现(de)灵感.在学生非漫无边际(de)情况下,可以打破原有(de)备课顺序,按照学生(de)思路来推进教学过程,让学生在汇报中自主“做”结论.四、拓展应用,自主解决问题得出结论并不是最后(de)结果,利用新知识对生活中或其他方面(de)现象作出新(de)解释,并在解释过程中对已得(de)结论做进一步验证,或提出新(de)问题进行新(de)研究,在其中仍有很大(de)创新空间.教师应该给予更多(de)学生自我创造和展示(de)机会,让他们体会到创造(de)成功,享受创造(de)快乐,在创造性思维(de)碰撞中进一步激发探索和创新(de)欲望,同时引发更加深入(de)思考.课堂练习环节可以让学生自己出题,给他们成功(de)机会,并允许他们任意选择学生回答自己所设计(de)问题.这样,问题(de)设计与学生(de)实际生活联系会更加紧密.教师还可以鼓励学生对教材中已经完成(de)题目结合自己生活(de)实际进行改编,以在练习中也充分发挥学生(de)主体作用.在课外,开放性作业(de)设计与实践可以为学生创造更加广阔(de)创新空间,使能力(de)培养真正成为课内外、校内外(de)中心.可以尝试实践如：做一做、画一画、查一查、说一说、制表、搜集资料等新(de)数学作业方式.五、当堂检测,知识落实检测能够让师生对当堂知识(de)学习有一个明晰(de)、清醒(de)认识,帮助师生明确努力方向.当堂检测题目(de)设置可以整合利用教材中(de)题目,也可以自行设计合适(de)题目,一般以学生(de)中等掌握水平为基本要求,以不增加不必要(de)学习负担为宜.六、布置作业,课外拓展作业(de)设置要遵循巩固知识,发现学习疑难,拓展学习视野(de)原则.可以将教材中(de)习题按照不同(de)要求进行适当(de)分类、补充、删减,以保证对学生学习状况(de)及时调整.拓展内容一般分为横向拓展和纵向拓展两个角度.纵向拓展一般以对本知识(de)巩固提高,变式练习为主；横向拓展一般以相近知识点(de)类比学习为主.不论是哪一种拓展,都在学生(de)最近发展区内实施,以提高学生(de)学习质量和思维质量.★小学数学新授课基本教学模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流,共同提高四、巩固训练,拓展提高五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题在情境创设中,主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等.1. 生活化情境.生活化情境是情境创设(de)一种方式.该情境应贴近学生(de)生活,生活是学生数学现实(de)重要源泉.在教学实践中,不能把情境创设等同于情境(de)生活化,一味地追求数学与生活(de)联系,可能会导致学生(de)生活被人为地拓展和提升,甚至被成人化,从而阻碍情境内在数学信息(de)功能发挥.2. 趣味化情境.根据学生(de)学习目标与学习内容(de)特定需要,把握好情境(de)趣味性与其内在数学特征(de)基本关系,这对情境功能(de)有效发挥是十分重要(de).趣味化(de)情境创设还可以采用讲故事(de)形式呈现出来.但是,我们在教学中所要把握(de)是,不要把情境(de)趣味化一味(de)表现在视觉上(de)强刺激、活动(de)游戏化以及对拟人化(de)动物情境(de)滥用等方面,而是要增加数学味.3. 活动化情境.在数学教学中,我们可以利用学生“好奇、好动”(de)心理,恰当地安排活动,并且动手操作,使学生在有效(de)操作中发现、感悟,迸发出学习(de)热情.4. 知识迁移情境.这样(de)情境并不需要华丽(de)语言、生动(de)画面、活泼(de)形式、课件(de)包装,只是采用行之有效(de)朴素(de)语言.但却需要教师有足够(de)智慧,只有找准新旧知识(de)联系点,才会正确地创设知识迁移情境.情境创设并不是每节课必须具有(de),它(de)呈现形式也不是固定不变(de),需要我们根据教学内容、学生(de)年龄特点而定,不要单纯(de)为了情境而情境,而是要通过情境创设发现并提出问题,使学生置身于研究中,为学生提供研究背景,能促进学生主动建构,引发认识(de)不平衡并帮助学生生成新(de)认识,换言之,情境创设是教师在一定(de)教学目标要求下,以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸多能力协调发展为目(de)(de)设计过程.二、自主探索合作学习（一）自主探索在教学过程中,教师有效地组织学生进行自主探索学习,学生(de)知识和能力得到协调发展,再反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主探索学习,从而形成一个“教学相长”(de)良性循环机制,来培养学生(de)自主学习能力、探究能力和创造能力.自主探索一般用在计算课或利用知识迁移比较明显(de)课.教学流程可分为以下几个环节：1. 交代任务,提供自主努力目标.2. 唤起学生已有(de)知识经验.3. 利用正迁移,学生自主学习,自己尝试.4. 反馈交流.反馈交流一般分三步：（1）交流——“说出你所知道(de).”（2）提问——“讲出你还不明白(de)”.（3）解疑——“解释你所疑惑(de)”.（二）合作学习1. 合作学习小组机制(de)建立.2. 合作学习小组(de)操作建议.三、汇报交流,共同提高通过讨论交流,可以促进学生对数学知识(de)主动建构,帮助他们在自主探索和合作交流(de)过程中真正理解和掌握了基本(de)数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛(de)数学活动经验,同时促使学生在获得对数学理解(de)同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.主要表现为这样两种形式：1. 小组展示.2. 组际切磋.四、巩固训练,拓展提高设计练习(de)内容时,要有层次、有坡度,难易适度,题量适当.一般来说,在新授课上,练习层次有以下几种：1. 专项练习.2. 跟踪练习.3. 变式练习.4. 拓展练习.★小学数学练习课基本教学模式。

一年级语文教案学习初步分析课文结构

一年级语文教案学习初步分析课文结构随着教育的不断发展，语文教育在学生的学习中起到了至关重要的作用。

一年级是学生接触语文教育的初步阶段，对于教师而言，制定合理的语文教案是保证教学质量的重要手段之一。

本文将从初步分析课文结构的角度出发，探讨一年级语文教案的学习方法和技巧。

一、引言引言部分是语文教案的开篇之处，主要目的是引入教学内容，为学生建立学习兴趣和背景知识。

对于一年级的学生来说，引言应该简单、直观，以便引起学生的兴趣和好奇心。

二、目标目标是语文教案的核心，教师需要明确教学目标，以便确定教学重点和难点，帮助学生更好地理解和掌握课文。

对于一年级学生而言，目标应该明确、具体，并与学生的实际水平相符合。

三、预热预热环节是为了激发学生的学习兴趣和积极性。

在一年级语文教案中，可以通过一些趣味性的活动或游戏来进行预热，引导学生主动参与学习，并为后续内容的学习做好准备。

四、导入导入部分是引入课文的重要环节，教师需要巧妙地将学生的思维引导到课文内容上来。

对于一年级学生而言，教师可以通过图片、视频等多媒体手段来进行导入，引起学生的兴趣，并激发学生对于课文内容的好奇心。

五、展开展开部分是对课文内容的详细分析和解读，教师需要根据课文的结构和要点，进行逐句逐句的讲解。

对于一年级学生而言，教师可以采用朗读、分析句子成分、解释生词等方式来展开课文内容，帮助学生理解并记忆重点内容。

六、巩固巩固环节是对学生知识掌握程度的检验，教师可以通过练习题、口头问答等方式来巩固学生对于课文内容的理解。

对于一年级学生而言，巩固环节应该简单明了，有针对性，可以适当增加一些互动性的活动，以增加学生的参与度。

七、拓展拓展环节是对课文内容的扩展和延伸，教师可以通过课外阅读、相关视频等方式来帮助学生进一步了解和掌握课文之外的知识。

对于一年级学生而言，拓展环节应该与课文内容相关，同时也要注重培养学生的阅读兴趣和思维能力。

八、总结总结部分是对整节课的总结和回顾，教师需要让学生回顾本节课的学习内容，并抓住重点和难点进行再次强调。

小学语文课堂教学课型

小学语文课堂教学课型实小课堂结构：先学后教（设计学习单）——教了再试（讲讲练练）——熟能生巧（反馈巩固）”。

以下是新授课（学时课）、复习课、试卷讲评课的基本课型，在基本流程中灵活融入“四学”。

一、新授课教学课型：（一）拼音与识字教学1．拼音教学“忆趣习拓”基本课型：※课型实施关键：调动旧知，联系新知：在学习新知前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识；学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系；学习另一方面还要在新知识内部建立联系；要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。

分析学生已有基础，选择有效的教学方法：所教内容学生入学前已经掌握哪些？与所教知识相关的背景知识或是生活经验有哪些？学生对所教知识了解情况差异在哪里？关注不同层次学生的实际，照顾个体差异。

※课型实施流程：忆→调动旧知联系新知→课标要求把握拼音教学重点与难点教材内容选择教材内容选择与拓展学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）↓↓↓趣→激发兴趣学习新知→教学方法：以“歌”激趣，以图激趣，游戏激趣，情境激趣，多种组合；组织形式：个体学习、同桌学习、小组学习、学生执教↓↓↓习→练习读写→练习形式；多种语境；练习效果。

↓↓↓拓→巩固拓展→拓展形式；拓展效果。

2．识字课教学“忆识练检”：基本课型※课型实施关键：利用学生熟知的语言因素作为主要材料；充分利用学生的生活经验；注重教给学生识字方法，逐步形成识字能力；力求识用结合。

※课型实施流程：忆→调动旧知→课标要求把握字形教学与识字教学重点与难点联系新知教材内容选择教材内容选择与把握学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）↓↓↓识→多种形式有效识字→联想识字：故事联想识字、字形联想韵文识字；归类识字：根据识字分类抓住共同点或不同点；情境识字：字谜情境、演示情境、小老师、生活答辩；游戏识字；歌诀识字；媒介识字；综合运用。

小学教案中的知识结构和教学重点

小学教案中的知识结构和教学重点教案是教师在教学过程中用来指导和组织教学活动的重要工具。

一个好的教案应该具备清晰的知识结构和明确的教学重点，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将就小学教案中的知识结构和教学重点展开讨论。

一、知识结构1. 整体结构教案的整体结构应该包括教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个基本要素。

其中，教学目标明确了教师希望学生在本节课中所达到的预期结果；教学内容则是教师将要讲授给学生的具体知识；教学过程阐述了教师将如何组织和安排教学活动；教学评价用于对学生的学习情况进行总结和评估。

2. 分类结构知识结构根据不同学科或不同课程的特点，可以细分为单元结构、模块结构等不同形式。

在小学教学中，常见的知识结构形式有层级结构、螺旋结构和网络结构等。

层级结构是指将知识按照难易程度进行分层，并逐层展开讲解。

这种结构适用于递进式的教学内容，可以帮助学生逐步了解和掌握知识。

螺旋结构则是指将知识进行渐进式的讲解，每次都在之前学过的基础上进行扩展和深化。

这种结构可以帮助学生巩固和加深对知识的理解。

网络结构则是指将知识按照不同的主题和关联性进行组织，形成一个相互连接的网络。

这种结构适用于知识点之间关联度较高的情况，可以帮助学生更好地理解知识的内在联系。

二、教学重点1. 知识点的选择在编写教案时，教师需要根据教学大纲和学生的实际情况选择教学重点。

重点内容应该是学科中的基础知识和关键概念，对学生理解和学习后续知识具有重要作用。

2. 知识点的组织教师在设计教学过程时，应该将知识点有机地组织在一起，形成完整的学习框架。

例如，可以按照逻辑关系、时间顺序或功能作用等将知识点相互连接起来，使学生能够更好地理解和掌握知识。

3. 知识点的拓展对于小学学生来说，他们的认知能力有限，因此教师在编写教案时要考虑到学生的接受程度。

除了基本的知识点之外，可以适当引入一些拓展内容，以帮助学生开阔思维，提高综合能力。

4. 教学反馈在教学过程中，教师还应该合理安排教学反馈环节，对学生的学习情况进行及时评价和反馈。

小学语文课堂教学结构优化的目标及组合方式

一
、
的导人语。能为学生创造愉快和谐的美的氛围．使学生一开始就明确这节课学什么，怎样学，从而唤起学生的积极思维，使学生一开始就兴致勃勃，乐在其中，很快进人课堂学习最佳状态。如教学《 “ 你们想错了” 》时，我出示课题后，提出：这一课题与我们平时看到的课题有什么不同？让学生对课题中的标点符号引起注意，发现问题，从而围绕方志敏的这句话质疑，思考阅读，就能很快把握课文的中心。２．教授新知（２０分钟）这是一堂课的最关键环节，在这一环节里学生的思维已进入最佳活动状态。因此是讲授教学的主要部分。教师要充分利用学生精力最旺盛的最佳时间，调用最优化的教学方法，精心利用教具、学具、电教等手段，以教师为主导，以学生为主体， “ 传道授业解惑 ” ，积累语言文字。如教学《手术台就是阵地》时抓住描写白求恩大夫抢救伤员时的动作，引导学生质疑问难，通过深入探讨，学生感受到白求恩对工作的精益求精，对同志无比热情的光辉形象。
２０１３ｇ－－ｇ７７－￣考试周刊
小学语文课堂教学结构优化的目标及组合方式

小学语文课堂“教、学、评”一体化的构建

小学语文课堂“教、学、评”一体化的构建摘要：2022版义务教育《语文课程标准》的落实实施，要求教师立足学生“核心素养”的发展，加强教学内容的整合，推进学生学习方式的变革，注重评价导向作用，凸显语文课程应有的育人功能，为学生构建“教、学、评”一体化语文课堂。

因此，小学语文教师要以“新课标”育人需求为基准，充分发挥“教、学、评”一体化的育人价值，认真思考语文课堂要“教什么”“怎么教”等教学方面的问题，优化及创新语文教学形式，借助课堂评价准确反应学生的语文学习水平，加深学生“知”与“行”的体验，达成“教评融合，以评促学”的育人目的。

关键词：小学语文：教学评一体化：课堂；构建前言“教、学、评一体化”是一种将教学过程与教学成果深度融合的教学理念，教师通过加强教学的一致性来提高教学质量。

面对螺旋上升的小学语文知识难度，使得部分学生的语文学习时常遇到瓶颈，无法自行突破现有学习困境。

因此，教学语文教师应善于将“教、学、评”育人思想贯穿于课堂教学的始终，时刻关注学生在知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的具体表现，深入分析这些表现内外影响因素，同时给予学生针对性指导，点燃学生对语文学科的学习兴趣，提升学生语文核心素养，凸显新时代教育适宜性特点。

一、小学语文课堂“教、学、评”一体化的实施意义（一）符合新课标育人要求《义务教育语文课程标准（2022版）》倡导小学语文教师要以学生核心素养发展为立足点，积极开展形式多样的教学活动，通过课堂教、学、评一体化的构建，教师可以关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求开展教学活动，激发学生的语文学习兴趣和思维创造力，拓展语文学科的深度及广度，让每一位学生都能在学习中充分发挥自身的主观效能，提升其自主探究能力了及解决实际问题的能力，在满足新时代小学生个性化学习需求的基础上，促使学生语文核心素养的综合发展，以此契合新课标育人要求。

（二）提升教师专业能力教、学、评一体化要求教师具备教学设计、教学方法和评价策略的综合能力。

小学语文课堂教学结构

浅谈小学语文课堂教学结构摘要：在教学中教师必须拓展创新的空间，将创造性思维的培养自然地融汇于语言文字的训练之中。

同时教师要积极营造一种宽松和谐的学习氛围，给学生创造各种机会，诱发学生学习的主动性，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的见解，表达自己的感受。

只有这样自由宽松、无拘无束的氛围才能激起学生的积极思维，引发创造的才能。

关键词：小学；语文；课堂教学；结构中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0088-01在基础教育阶段，很多人致力于研究学生的创造性，通过学习中思维的全面、协调与可持续性发展课题研究得出这样的结论：依据迁移的原理来组织教学过程，把思维放在教学过程的中心，重视思维（技能）的训练，突出形象思维的培养，使思维过程做到层次清楚，步骤具体，这样人人都会思维，人人都可创造。

1 交流讨论中激趣存疑学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。

教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。

1.1 自学存疑，自悟自得。

”自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。

如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即”读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即”不懂的问题”。

教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。

通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。

学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。

1.2 质疑问难，讨论点拨。

”疑而能问，已知知识大半。

”对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。

此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。

1.2.1 朗读自答。

小学语文课堂教学结构优化

小学语文课堂教学结构优化研究摘要：课堂教学是现阶段我国小学阶段语文教育的主要形式。

语文教学作为一种基础性教育，不但具有丰富学生母语语言知识结构的作用，而且对于学生的思维能力和理解能力的提升也具有重要意义。

优化小学语文教学课堂教学结构，不仅仅是素质教育改革的必然要求，也是提高小学语文课堂教学水平的有效途径。

在本文中，笔者首先简要介绍小学语文课堂教学结构优化的含义，提出了课堂教学结构优化的重要意义，并就如何实现课堂教学结构优化提出了建议。

关键词：小学语文课堂教学结构优化小学语文教育是小学教育阶段的一门基础性课程。

语文教育不仅仅能够丰富和完善学生的母语知识结构，对于学生思维能力和理解能力的培养和提高也具有十分重要的作用。

为了更加有效地推动小学语文教育工作水平的提升，教育部门根据现阶段小学语文教学工作的实际情况，制定了小学语文教学新课程标准用以规范语文教学工作，以能力培养作为教学工作的重中之重。

在现阶段我国小学语文教育工作中，课堂教学作为教育的最主要形式，其教学效果直接影响和关系到语文教育整体水平。

近年来，许多教育专家开始探讨如何有效转变小学语文课堂教学模式，适应小学语文新课标及素质教育的要求。

笔者认为，在诸多理论观点之中，优化小学语文课堂教学结构更加具有可行性和实际意义。

一、小学语文课堂教学结构的主要内容教学结构是现代教育学理论中的一个重要概念，同时又是一个十分系统化和复杂化的概念集合。

一般来说，教学结构包括教学方法、思维方式、教学信息传播渠道、能力培养模式等内容。

小学语文课堂教学机构同样是由这些要素构成，但是又具有一些独立的特点。

教学方法。

教学方法是小学语文课堂教学结构的基础。

教学方法包括教师传授知识和学生接受知识两方面，其中教育学界对于教师传授知识的方法的研究比较深入，相比之下学生接受理论知识方法研究则涉猎不多。

造成这种现象的最主要原因是传统语文课堂教学的单向度教学模式，即教师作为教学活动的主角，扮演者知识传授者和课堂教学主导者，学生只能够根据教师传授的知识内容以及传授的方法去被动地适应和理解。

建立素质化小学语文课堂教学结构浅谈

建立素质化小学语文课堂教学结构浅谈素质教育是以提高全民族的素质为目标，面向全体学生，关心和发展学生的全面素质，立足于协调学生自身发展要求，促进学生在德、体、美、劳等方面全面发展的教育实践活动。

课堂是教育教学活动的主战场，实施素质教育，必然要建立素质化的课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中的主渠道作用.一、师生平等，突出主体，这是建立素质化课堂教学结构的基础。

课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。

教师对学生既是长者，又是朋友。

教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见、质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动，在接受教师启发，引导的同时敢于发表不同的意见，但是，课堂的主人究竟是谁？从理性上谁都不怀疑学生的主体作用，实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，（当然，这绝不是否认备课的重要性）像节目主持人那样，学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答，40分钟看来颇热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”。

然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。

这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生。

笔者根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论，在课堂教学中实施“自控程序，发现交流”的教学方法，按“感知—理解—评价”将其分为“导入、初读、精读、深读、总结”几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拨，释疑，充分发挥了学生的主体作用.二、面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构的保证.素质教育强调面向全体学生、大面积提高的同时，注重发展学生的个性。

但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象，如：老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题就解决了；如果一个学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。