河北省优质课高中数学数学选修2-3第一章第三节《二项式定理》说课
[精品]新人教版选修2-3高二数学1.3 3 二项式定理及应用优质课教案
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教案 二项式定理及应用 教目标：1掌握二项式定理和性质以及推导过程。
2利用二项式定理求二项展开式中的项的系数及相关问题。
3使生能把握数问题中的整体与局部的关系，掌握分析与综合，特殊和一般的数思想。
教重点；二项展开式中项的系数的计算。
教过程：一、 复习引入：1n b a )(+的展开式，项数，通项；[]2二项式系数的四个性质。
二、 例题1. 二项式定理及二项式系数性质的简单应用：例1 （1）1821- 除以9的余数是_____________________(2)432)1()1(4)1(6)1(41-+-+-+-+x x x x =_______________A 4)1(-xB 4xC 4)1(+xD 4)2(-x (3)已知7292.......42121=++++n n n n nC C C 则=+++n n n nC C C ........21____________________ （4）n a a )(+如果展开式中奇数项的系数和为512，则这个展开式的第8项是（ ） A a a C 579 B a a C 6310 C 6810a C D a a C 7411(5)若5050105032.....)1(.......)1()1(x a x a a x x x +++=++++++则2a 等于（ ）A 502B 492C 351CD 350C小结1(1)注意二项式定理的正逆运用；(2)注意二项式系数的四个性质的运用。
2. 二项展开式中项的系数计算：[]例2 （1）523)12(x x -展开式中常数项等于_____________ （2）在52)23(++x x 的展开式中x 的系数为（ ） A ．160 B ．240 C ．360 D ．800（3）已知,........)21(7722107x a x a x a a x ++++=-求：721....a a a +++[]小结2 (1)局部问题抓通项；[](2)整体系数赋值法。
高中数学选修2-3精品教案2：1.3.1 二项式定理教学设计
1.3.1二项式定理教学目标：知识技能：理解二项式定理及其推导方法，识记二项展开式的有关特征，能对二项式定理进行简单应用．过程方法：通过教师指导下的探究活动，经历数学思维过程，熟悉理解“观察—归纳—猜想—证明”的思维方法，养成合作的意识，获得学习和成功的体验．情感、态度和价值观：通过对二项式定理内容的研究，体验特殊到一般发现规律，一般到特殊指导实践的认识事物过程；通过对二项展开式结构特点的观察，体验数学公式的对称美、和谐美．教学重难点:重点：二项式定理的内容及应用难点：二项式定理的推导过程及内涵教学过程一、设置情境，引入课题问题某人投资10万元，有两种获利的可能供选择．一种是年利率12％，按单利计算，10年后收回本金和利息．另一种年利率10％，按每年复利一次计算，10年后收回本金和利息． 试问，哪一种投资更有利？分析：本金10万元，年利率12％，按单利计算，10年后的本利和是10×（1＋12％×10）＝22（万元）本金10万元，年利率10％，按每年复利一次计算，10年后的本利和是10%)101(10+⨯那么如何计算10%)101(+的值呢？能否在不借助计算器的情况下，快速、准确地求出其近似值呢？这就得研究形如n b a )(+的展开式．二、探索研究二项式定理的内容问题：n b a )(+的展开式有什么特点？你能将它展开吗？试一试．【学生分组探究】学生可能的探究方法1：由b C a C b a b a 11011)(+=+=+22212202222C C C 2)(b ab a b ab a b a ++=++=+33322321330332233C C C C 33)(b ab b a a b ab b a a b a +++=+++=+44433422243144044322344464)(b C ab C b a C b a C a C b ab b a b a a b a ++++=++++=+ ……学生可能通过具体的例子来展开说明，如：3223333)(b ab b a a b a +++=+或4322344464)(b ab b a b a a b a ++++=+ 学生归纳过程可能如下：以4)(b a +为例的展开式的分析过程： 4322344464))()()(()(b ab b a b a a b a b a b a b a b a ++++=++++=+容易看到，等号右边的积的展开式的每一项，是从每个括号里任取一个字母的乘积，因而各项都是4次式，即展开式应有下面形式的各项：432234,,,,b ab b a b a a ．【学生可能归纳出来：（1）每一项中字母a ，b 的指数之间的关系（2）项的个数有1+n 项】 在上面4个括号中：每个都不取b 的情况有1种，即04C 种，所以4a 的系数是04C ；恰有1个取b 的情况下有14C 种，所以b a 3的系数是14C ；恰有2个取b 的情况下有24C 种，所以22b a 的系数是24C ；恰有3个取b 的情况下有34C 种，所以3ab 的系数是34C ；4个都取b 的情况下有44C 种，所以4b 的系数是44C ；因此44433422243144044C C C C C )(b ab b a b a a b a ++++=+．【归纳、猜想?)(=+n b a 】)N (C C C C C )(*222110∈++++++=+---n b b a b a b a a b a n nn r r n r n n n n n n n n教师根据情况进行指导和引导，尤其是各项二项式系数的确定，教师要从各项中a ，b 指数的含义如b a a 34,来引导，并要求学生说明怎么得到这些项？教师可以通过电脑演示各形式项的形成过程，将学生的思维过程展示．学生可能的探究方法2： )())()(()(b a b a b a b a b a n ++++=+ ，共n 个)(b a +，依据多项式乘法，直接写出各项．【学生成果展示，可通过具体实例：通过投影、板书或口述】问题：希望学生得到的规律（1）项数：1+n 项；（2）指数：字母a ，b 的指数和为n ，字母a 的指数由n 递减至0，同时，字母b 的指数由0递增至n ；（3）二项式系数是nn r n n n n C C C C C ,,,,,210（4）通项：r r n r n r b a C T -+=1 【板书（1），（2）】【规律（3）得到后，板书n r r n n n n b b a b a a b a +++++-- 1)(】【规律（4）得到后，补全二项式定理板书】教师引导中，可能用到的引导问题：（1）将nb a )(+展开，有多少项？（2）每一项中，字母a ，b 的指数有什么特点？（3）字母a ，b 的指数的含义是什么？是怎样得到的？（4）如何确定r r n b a -的系数？教师引导学生观察二项式定理，从以下几方面强调：（1）项数：1+n 项；（2）指数：字母a ，b 的指数和为n ，字母a 的指数由n 递减至0，同时，字母b 的指数由0递增至n ；（3）二项式系数：下标为n ，上标由0递增至n ；（4）通项：r r n r n r b a C T -+=1指的是第r+1项，该项的二项式系数是r n C （5）公式所表示的定理叫做二项式定理，右边的多项式叫做nb a )(+的二项展开式，上面的定理是用不完全归纳法得到的，将来可以用数学归纳法进行严格证明．三、二项式定理的应用1．解决本节课开始提出的问题．解：1010)1.01(10%)101(10+=+)1.0C 1.0C 1(102210110 +⨯+⨯+=5.24≈ 由此可见，按年利率10％每年复利一次计算的要比年利率12％单利计算更有利，10年后多得利息2.5万元．备选例题2．展开4)21(x +解：404431342224131404044)2(1C )2(1C )2(1C )2(1C )2(1)21(x x x x x C x ++++=+ 43216322481x x x x ++++=思考1．第三项的系数是多少？思考2．第三项的二项式系数是多少？你能得到什么结论？【板书：.二项式系数与项的系数是两个不同概念．】思考3．若本例只求第三项的二项式系数，你还可以怎么处理？哪种方法更好？四、归纳小结1．学生的学习体会与感悟；2．教师强调：（1）主要探究方法：从特殊到一般再回到特殊的思想方法（2）从特殊情况入手，“观察——归纳——猜想——证明”的思维方法，是人们发现事物规律的重要方法之一，要养成“大胆猜想，严谨论证”的良好习惯．（3）二项式定理每一项中字母a，b的指数和为n，a的指数从n递减至0同时b的指数由0递增至n，体现数学的对称美、和谐美．二项式系数还有哪些规律呢？希望同学们在课下继续研究、能够有新的发现．五、作业P121 习题10.4 2，4，5。
高中数学选修2-3精品教案4：1.3.1 二项式定理教学设计
1.3.1 二项式定理教材分析《二项式定理》是多项式运算的推广．在多项式的运算中，把二项式展开成单项式之和的形式，即二项式定理有着非常重要的地位，它是带领我们进入微分学领域大门的一把金钥匙，只是在中学阶段还没有显示的机会．将本小节内容安排在计数原理之后来学习，一方面是因为二项式定理的证明要用到计数原理，可以把它作为计数原理的一个应用，另一方面也为学习随机变量及其分布做准备．另外，由于二项式系数是一些特殊的组合数，由二项式定理可导出一些组合数的恒等式，这对深化组合数的性质有很大好处．总之，二项式定理是综合性较强的、具有联系不同内容作用的知识．二项式定理的学习过程是应用两个计数原理解决问题的典型过程，其基本思想是“先猜后证”．与以往教科书比较，猜想不是通过对n取1、2、3、4的展开式的形式特征的分析而归纳得出，而是直接应用两个计数原理对(a＋b)2展开式的项的特征进行分析．这个分析过程不仅使学生对二项式的展开式与两个计数原理之间的内在联系获得认识的基础，而且也是为证明猜想提供了基本思路．知识与技能1．能用计数原理证明二项式定理；2．会用二项式定理解决与二项展开式有关的简单问题．过程与方法1．运用归纳的方法，经历多项式的展开由2到n的过程；2．引导学生借助计数原理与组合知识证明二项式定理．情感、态度与价值观1．培养学生的归纳思想、化归思想，培养探究、研讨、综合自学应用能力；2．培养学生观察、归纳、发现的能力以及分析问题与解决问题的能力；3．培养学生的自主探究意识、合作精神，体验二项式定理的发现和创造历程，体会数学语言的简洁和严谨．培养学生从特殊到一般、从一般到特殊的认知能力．重点难点教学重点：用计数原理分析(a＋b)2的展开式，得到二项式定理．教学难点：用计数原理分析二项式的展开过程，发现二项式展开成单项式之和时各项系数的规律．教学过程引入新课提出问题1：我们已学过计数原理、排列、组合的有关概念和公式，请同学们回顾：(1)两个计数原理的内容是什么？(2)排列的定义与排列数公式是什么？(3)组合的定义与组合数公式是什么？活动设计：学生先独立回忆，必要时可以看书，也可以求助同学．活动结果：(板书)(1)分类加法计数原理：完成一件事有两类不同方案，在第1类方案中有m种不同的方法，在第2类方案中有n种不同的方法，那么完成这件事共有N＝m＋n种不同的方法；分步乘法计数原理：完成一件事需要两个步骤，做第1步有m种不同的方法，做第2步有n种不同的方法，那么完成这件事共有N＝m×n种不同的方法．(2)一般地，从n个不同元素中取出m(m≤n)个元素，按照一定的顺序排成一列，叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个排列．A m n＝n(n－1)(n－2)…(n－m＋1)＝n！(n－m)！. (3)一般地，从n个不同元素中取出m(m≤n)个元素合成一组，叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个组合．C m n＝n(n－1)(n－2)…(n－m＋1)m！＝n！m！(n－m)！.设计意图：复习已经学过的计数原理、排列、组合的有关知识，让学生回顾认知基础，形成认知环境，为二项式定理的引入打下基础．提出问题2：如何利用两个计数原理得到(a＋b)1，(a＋b)2，(a＋b)3的展开式？活动设计：教师提出问题，引导学生关注展开的两个步骤：(1)用乘法法则展开；(2)合并同类项．学生先独立思考，允许小组合作．活动成果：(a＋b)1＝a＋b(a＋b)2＝a2＋2ab＋b2(a＋b)3＝(a＋b)2(a＋b)＝a3＋3a2b＋3ab2＋b3设计意图：引导学生将(a＋b)2与(a＋b)3的展开式与两个计数原理联系起来，教师提醒学生，用计数原理分析展开式的项数，应当分析项中的字母是如何选取的，并引导学生分析同类项的个数，得到展开式的系数．提出问题3：(1)以a2b2项为例，有几种情况相乘均可得到a2b2项？这里的字母a，b各来自哪个括号？(2)既然以上字母a，b分别来自4个不同的括号，a2b2项的系数你能用组合数来表示吗？(3)你能将问题(2)所述的意思改编成一个排列组合的命题吗？活动设计：学生自由发言．活动成果：有4个括号，每个括号中有两个字母，一个是a、一个是b.每个括号只能取一个字母，任取两个a、两个b，然后相乘．设计意图：帮助学生找到求出展开式系数的基本方法．提出问题4：请用类比的方法，求出二项展开式中的其他各项系数，并将式子：(a＋b)4＝(a＋b)(a＋b)(a＋b)(a＋b)＝()a4＋()a3b＋()a2b2＋()ab3＋()b4括号中的系数全部用组合数的形式进行填写．活动设计：先让学生独立思考，然后小组交流，教师巡视指导，并注意与学生交流．活动成果：展开式各项的系数：上面4个括号中，每个都不取b的情况有1种，即C04种，a4的系数是C04；恰有1个取b的情况有C14种，a3b的系数是C14，恰有2个取b的情况有C24种，a2b2的系数是C24，恰有3个取b的情况有C34种，ab3的系数是C34，有4个都取b的情况有C44种，b4的系数是C44，∴(a＋b)4＝C04a4＋C14a3b＋C24a2b2＋C34a3b＋C44b4.设计意图：巩固已有的思想方法，建立猜想与证明二项式定理的认知基础与理论依据．提出问题5：根据以上展开式，你能猜想一下(a＋b)n的展开式是什么吗？活动设计：学生独立思考，自由发言，可以小组讨论．活动成果：学生可能猜出正确的展开式，但是不一定按照正确的顺序写出来，也不一定了解其中的规律，我们应该将问题进一步具体化，学生可能更容易发现新知．设计意图：通过学生对(a＋b)n展开式的猜想，提高学生的归纳问题的能力，使学生体会新知，发现新知，理解新知，在获得新知的过程中体会数学的乐趣，从而提高学生学习数学的兴趣．提出问题6：请同学们根据猜想完成下式，并对所给答案给出说明：(a＋b)n＝(_)a n＋(_)a n－1b＋(_)a n－2b2＋…＋(_)a n－r b r＋…＋(_)b n(n∈N*)活动设计：先由学生独立完成，然后组织全班讨论，在讨论过程中要明确每一项的形式及其相应的个数，学生之间可以相互求助、辩论．活动成果：(1)(a＋b)n的展开式的各项都是n次式，即展开式应有下面形式的各项：a n，a n－1b，…，a n－rb r，…，b n.(2)展开式各项的系数：每个都不取b的情况有1种，即C0n种，a n的系数是C0n；恰有1个取b 的情况有C 1n 种，a n －1b 的系数是C 1n ，…，恰有r 个取b 的情况有C r n 种，a n －r b r 的系数是C r n ，…，有n 个都取b 的情况有C n n 种，b n 的系数是C n n ，∴(a ＋b )n ＝C 0n a n ＋C 1n a n b ＋…＋C r n a n －r b r ＋…＋C n n b n (n ∈N )， 这个公式叫二项式定理，右边的多项式叫(a ＋b )n 的二项展开式．呈现二项式定理——(a ＋b )n ＝C 0n a n ＋C 1n a n －1b ＋C 2n a n －2b 2＋…＋C r n a n －r b r ＋…＋C n n b n (n ∈N ) 设计意图：得出二项式定理，体会二项式定理的形成过程，理解二项式定理是由两个计数原理以及组合数公式得到的．由于这是本大节的起始课，按照学习从问题开始、从学生的原有知识结构开始，通过这样的原则与模式进行设计，而且这种意识要贯穿于整个课堂教学的始终，使学生从整体上把握本节要研究的主要问题、主要脉络是什么样的，这样就会使学生清楚本节的学习目标和路线图，是学有目标，研有方向，胸怀全局，先见森林再见树木的学习，其学习效果是不言而喻的．提出问题7：二项式定理展开式的系数、指数、项数的特点是什么？活动设计：学生自由发言，教师根据前面总结证明的二项展开式进行引导．活动成果：(1)它有n ＋1项，各项的系数C k n (k ＝0,1，…n )叫二项式系数；(2)各项的次数都等于二项式的次数n .设计意图：加深对二项式定理、二项展开式等概念、公式的理解．提出问题8：二项式定理展开式的结构特征是什么？哪一项最具有代表性？活动设计：学生自由发言，可以相互讨论，教师进行引导．活动成果：(板书)(1)字母a 按降幂排列，次数由n 递减到0，字母b 按升幂排列，次数由0递增到n ；(2)C k n a n －k b k 叫二项展开式的通项，用T k ＋1表示，即通项T k ＋1＝C k n a n －k b k ； (3)字母a ，b 可以是数，式子或其他．设计意图：由此，学生得出二项式定理、二项展开式、二项式系数、项的系数、二项展开式的通项等概念，这是本课的重点．运用新知例1.展开(1＋1x)4.解法一：(1＋1x )4＝1＋C 14(1x )＋C 24(1x )2＋C 34(1x )3＋(1x )4＝1＋4x ＋6x 2＋4x 3＋1x 4. 解法二：(1＋1x )4＝(1x )4(x ＋1)4＝(1x )4[x 4＋C 14x 3＋C 24x 2＋C 34x ＋1]＝1＋4x ＋6x 2＋4x 3＋1x 4. 点评：比较复杂的二项式，有时先化简，再展开会更方便．巩固练习1.求(2x －1x)6的展开式． 解：先将原式化简，再展开，得(2x －1x )6＝(2x －1x)6＝1x 3(2x －1)6＝1x 3[(2x )6－C 16(2x )5＋C 26(2x )4－C 36(2x )3＋C 46(2x )2－ C 56(2x )1＋C 66]＝64x 3－192x 2＋240x －160＋60x －12x 2＋1x 3. 2.求(1＋2x )7的展开式的第4项的二项式系数、项的系数．解：(1＋2x )7的展开式的第4项是T 3＋1＝C 37×17－3×(2x )3＝C 37×23×x 3＝35×8x 3＝280x 3. 所以展开式的第4项的二项式系数是35，系数是280.点评：①要注意展开式的第r ＋1项，对应于二项式系数C r n ；②要注意一个二项展开式的某一项的二项式系数与这一项的系数是两个不同的概念．有时相等，有时不相等，它们之间没什么必然的联系． 例2 求(x －1x)9的展开式中x 3的系数． 解：(x －1x)9的展开式的通项是 C r 9x 9－r (－1x)r ＝(－1)r C r 9x 9－2r . 根据题意，得9－2r ＝3，r ＝3.因此，x 3的系数是(－1)3C 39＝－84.巩固练习1．(1＋2x )7的展开式的第几项的二项式系数等于35?解：C 37＝C 47＝35，所以第4项与第5项的二项式系数等于35. 2．(x －1x)9的展开式中，含有x 6项吗？若有，系数为多少？含有x 5项吗？若有，系数为多少？ 请将你所能想到的所有答案都一一列举出来．解：根据通项(－1)r C r 9x 9－2r ，当9－2r ＝6时，r 无整数解；当9－2r ＝5时，解得r ＝2，所以系数为36.所以展开式中，不含x 6项，含有x 5项，系数为36.设计意图：两个题的设计不仅是为了训练学生根据解题需要能熟练地将一个二项式展开，而且可以培养学生的发散性思维能力，并且可以考查学生对知识、问题理解的深刻性和思维的深刻性、全面性．题型的新颖性、开放性更是不言而喻，学生的兴趣会更浓，思维也会更积极．达标检测1．求(2a ＋3b )6的展开式中的第3项．解：T 2＋1＝C 26(2a )4(3b )2＝2 160a 4b 2；2．求(3b ＋2a )6的展开式中的第3项的系数．2．解：T 2＋1＝C 26(3b )4(2a )2＝4 860b 4a 2.所以，(3b ＋2a )6的展开式中的第3项的系数为4 860.3．求(1＋2i)5的展开式．解：因为a ＝1，b ＝2i ，n ＝5，由二项式定理，得(1＋2i)5＝C 05＋C 152i ＋C 25(2i)2＋C 35(2i)3＋C 45(2i)4＋C 55(2i)5＝1＋10i －40－80i ＋80＋32i＝41－38i课堂小结1．知识收获：二项式定理；二项式定理的表达式以及展开式的通项、二项式系数与系数的概念．2．方法收获：正确区别“项的系数”和“二项式系数”．3．思维收获：类比思想、化归—归纳—猜想—证明思想．补充练习基础练习1．已知(1＋x )n 的展开式中，x 3的系数是x 的系数的7倍，求n 的值．解：依题意C 3n ＝7C 1n ，即n (n －1)(n －2)6＝7n ， 由于n ∈N ，整理得n 2－3n －40＝0，解得n ＝8.2．已知(ax ＋1)7(a ≠0)的展开式中，x 3的系数是x 2的系数与x 4的系数的等差中项，求a 的值．解：依题意C 57a 2＋C 37a 4＝2C 47a 3.由于a ≠0，整理得5a 2－10a ＋3＝0，解得a ＝1±105.3．计算：(a＋1)5－(a－1)5.解：(a＋1)5－(a－1)5＝[(a)5＋C15(a)4＋C25(a)3＋C35(a)2＋C45a＋1]－[(a)5－C15(a)4＋C25(a)3－C35(a)2＋C45a－1]＝2[C15(a)4＋C35(a)2＋2]＝10a2＋20a＋4.·32＋1＝10n.4．求证：32n＋C1n·32n－2＋C2n·32n－4＋…＋C n－1n·32＋1＝32n＋证明：右边＝10n＝(9＋1)n＝(32＋1)n＝32n＋C1n·32(n－1)＋C2n·32(n－2)＋…＋C n－1nC1n·32n－2＋C2n·32n－4＋…＋C n－1·32＋1＝左边，故原式得证．n设计说明二项式定理是初中乘法公式的推广，是排列组合知识的具体运用，是学习概率的重要基础．本节课的教学重点是“使学生掌握二项式定理的形成过程”，在教学中，采用“问题——探究”的教学模式，把整个课堂分为呈现问题、探索规律、总结规律、应用规律四个阶段．让学生体会研究问题的方式方法，培养学生观察、分析、概括的能力，以及化归意识与方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方式，让学生体验定理的发现和创造历程．本节课的难点是用计数原理分析二项式的展开过程，发现二项式展开成单项式之和时各项系数的规律．在教学中，设置了对多项式乘法的再认识，引导学生运用计数原理来解决项数问题，明确每一项的特征，为后面二项展开式的推导作铺垫．再以(a＋b)4为对象进行探究，引导学生用计数原理进行再思考，分析各项以及项的个数，这也为推导(a＋b)n的展开式提供了一种方法，使学生在后续的学习过程中有“法”可依．总之，本节课遵循学生的认识规律，由特殊到一般，由感性到理性．重视学生的参与过程，问题引导，师生互动．重在培养学生观察问题，发现问题，归纳推理问题的能力，从而形成自主探究的学习习惯．备课资料二项式定理的妙用在数学中，有许多美妙的命名和定理．二项式定理就是其中之一．首先，看一看我们的二项式定理：(a＋b)n＝C0n a n＋C1n a n－1b＋C2n a n－2b2＋…＋C r n a n－r b r＋…＋C n n b n(n∈N*)．这个公式所表示的定理就是二项式定理．T r＋1＝C r n a n－r b r叫做二项展开式的通项公式，在这里r＋1才是项数，第一个位置的a按降幂排列，次数由n次降到0次，第二个位置的b按升幂排列，次数由0次升到n次，a、b可以是任意实数，也可以是任意式子，能深刻理解二项式定理的结构特征、通项公式，就有许多美妙的用处．其次，谈谈二项式定理的妙用：1)若在二项式定理中，令a ＝1、b ＝1，就能得到C 0n ＋C 1n ＋C 2n ＋…＋C n n ＝2n ，即各二项式系数之和等于2n ，也是含n 个元素的集合的所有子集有2n 个，其中非空子集、真子集都有(2n －1)个，非空真子集有(2n －2)个．2)若令a ＝1、b ＝－1，则可得C 0n －C 1n ＋C 2n －C 3n ＋…＋(－1)n C n n ＝(1－1)n ＝0，即C 0n ＋C 2n＋…＝C 1n ＋C 3n ＋…＝2n －1，也就是在(a ＋b )n 的展开式中，奇数项的二项式系数的和等于偶数项的二项式系数的和且等于2n －1.3)在二项式定理中，若令a ＝1、b ＝x ，则得到公式(1＋x )n ＝1＋C 1n x ＋C 2n x 2＋…＋C r n xr ＋…＋C n n x n ，其有鲜明的形式特征，可快速准确地展开类似的二项式． 4)充分利用二项式的通项公式可以求出我们所要的任意一项．5)在二项式定理中，若令未知数的系数等于1，就可以得到二项展开式中各项系数之和． f (x )＝(px ＋q )n ＝a 0＋a 1x ＋a 2x 2＋a 3x 3＋…＋a n x n ，则有a 0＋a 1＋a 2＋……＋a n＝f (1)，a 0－a 1＋a 2－a 3＋……＋(－1)n a n ＝f (－1)，a 0＋a 2＋a 4＋……＝12[f (1)＋f (－1)]，a 1＋a 3＋a 5＋……＝12[f (1)－f (－1)]． 6)用二项式定理可以很好地解决整除问题．例如①求证32n ＋2－8n －9能被64整除．②求证5151－1能被7整除等．7)在二项式系数表中，淋漓尽致地体现了组合数的两个重要性质：①C r n ＝C n －r n ，②C r n ＋1＝C r －1n ＋C r n . 8)在二项式定理中，使用递推法，即T r ，T r ＋1，T r ＋2系数间的关系可以解决系数最值问题．9)利用二项式定理可以解决近似计算问题．10)理解透彻二项式定理的结构关系，能应用它求解、证明许多式子．例如：1＋2C 1n ＋4C 2n ＋…＋2n －1C n －1n ＋2n C n n＝3n ； 2n －C 1n 2n －1＋C 2n 2n －2＋…＋(－1)n －1C n －1n 2＋(－1)n ＝1； C 1n ＋2C 2n ＋4C 3n ＋…＋2n －1C n n ＝？ 在(2－x )n 中若x n 项的系数为a n (n ＝2,3,4，…)则22a 2＋23a 3＋24a 4＋ (2)a n＝？ …总之，巧妙地应用二项式定理可以解决许多有趣实用的问题．希望大家都能喜欢数学，学习数学，应用数学．。
高中数学人教A版选修(2-3)1.3.1《二项式定理》教案
§1．3．1二项式定理教学目标：知识与技能：进一步掌握二项式定理和二项展开式的通项公式 过程与方法：能解决二项展开式有关的简单问题情感、态度与价值观：教学过程中，要让学生充分体验到归纳推理不仅可以猜想到一般性的结果，而且可以启发我们发现一般性问题的解决方法。
教学重点：二项式定理及通项公式的掌握及运用 教学难点：二项式定理及通项公式的掌握及运用 授课类型：新授课 课时安排：3课时 内容分析：二项式定理是初中乘法公式的推广，是排列组合知识的具体运用，是学习概率的重要基础．这部分知识具有较高应用价值和思维训练价值．中学教材中的二项式定理主要包括：定理本身，通项公式，杨辉三角，二项式系数的性质等．通过二项式定理的学习应该让学生掌握有关知识，同时在求展开式、其通项、证恒等式、近似计算等方面形成技能或技巧；进一步体会过程分析与特殊化方法等等的运用；重视学生正确情感、态度和世界观的培养和形成．二项式定理本身是教学重点，因为它是后面一切结果的基础．通项公式，杨辉三角，特殊化方法等意义重大而深远，所以也应该是重点．二项式定理的证明是一个教学难点．这是因为，证明中符号比较抽象、需要恰当地运用组合数的性质2、需要用到不太熟悉的数学归纳法．在教学中，努力把表现的机会让给学生，以发挥他们的自主精神；尽量创造让学生活动的机会，以让学生在直接体验中建构自己的知识体系；尽量引导学生的发展和创造意识，以使他们能在再创造的氛围中学习．教学过程：一、复习引入：⑴22202122222()2a b a ab b C a C ab C b +=++=++；⑵33223031222333333()33a b a a b ab b C a C a b C ab C b +=+++=+++⑶4()()()()()a b a b a b a b a b +=++++的各项都是4次式， 即展开式应有下面形式的各项：4a ，3a b ，22a b ，3ab ，4b ，展开式各项的系数：上面4个括号中，每个都不取b 的情况有1种，即04C 种，4a 的系数是04C ；恰有1个取b 的情况有14C 种，3a b 的系数是14C ，恰有2个取b 的情况有24C 种，22a b 的系数是24C ，恰有3个取b 的情况有34C 种，3ab 的系数是34C ，有4都取b 的情况有44C 种，4b 的系数是44C ，∴40413222334444444()a b C a C a b C a b C a b C b +=++++．二、讲解新课：二项式定理：01()()n n nr n r r n nn n n n a b C a C a b C a b C b n N -*+=+++++∈⑴()na b +的展开式的各项都是n 次式，即展开式应有下面形式的各项：n a ，n a b ，…，n r r a b -，…，n b ，⑵展开式各项的系数：每个都不取b 的情况有1种，即0n C 种，n a 的系数是0n C ； 恰有1个取b 的情况有1n C 种，n a b 的系数是1n C ，……， 恰有r 个取b 的情况有r n C 种，n rr ab -的系数是r n C ，……，有n 都取b 的情况有n n C 种，nb 的系数是nn C ，∴01()()n n nr n r r n nn n n n a b C a C a b C a b C b n N -*+=+++++∈，这个公式所表示的定理叫二项式定理，右边的多项式叫()na b +的二项展开式，⑶它有1n +项，各项的系数(0,1,)rn C r n =叫二项式系数，⑷r n rr n C ab -叫二项展开式的通项，用1r T +表示，即通项1r n r rr n T C a b -+=．⑸二项式定理中，设1,a b x ==，则1(1)1n r rn n n x C x C x x +=+++++三、讲解范例：例1．展开41(1)x+．解一： 411233444411111(1)1()()()()C C C x x x x x+=++++23446411x x x x =++++．解二：4444413123444111(1)()(1)()1x x C x C x C x x x x⎡⎤+=+=++++⎣⎦ 23446411x x x x=++++．例2．展开6．解：6631(21)x x =-61524332216666631[(2)(2)(2)(2)(2)(2)1]x C x C x C x C x C x x=-+-+-+ 32236012164192240160x x x x x x =-+-+-+．例3．求12()x a +的展开式中的倒数第4项解：12()x a +的展开式中共13项，它的倒数第4项是第10项，9129933939911212220T C x a C x a x a -+===．例4．求（1）6(23)a b +，（2）6(32)b a +的展开式中的第3项．解：（1）24242216(2)(3)2160T C a b a b +==， （2）24242216(3)(2)4860T C b a b a +==．点评：6(23)a b +，6(32)b a +的展开后结果相同，但展开式中的第r 项不相同例5．（1）求9(3x+的展开式常数项； （2）求9(3x +的展开式的中间两项 解：∵399292199()33r r r r r r r x T C C x ---+==⋅， ∴（1）当390,62r r -==时展开式是常数项，即常数项为637932268T C =⋅=； （2）9(3x +的展开式共10项，它的中间两项分别是第5项、第6项，489912593423T C xx--=⋅=，15951092693T C x --=⋅=例6．（1）求7(12)x +的展开式的第4项的系数；（2）求91()x x-的展开式中3x 的系数及二项式系数解：7(12)x +的展开式的第四项是333317(2)280T C x x +==，∴7(12)x +的展开式的第四项的系数是280． （2）∵91()x x-的展开式的通项是9921991()(1)r rr r r r r T C xC x x--+=-=-， ∴923r -=，3r =，∴3x 的系数339(1)84C -=-，3x 的二项式系数3984C =．例7．求42)43(-+x x 的展开式中x 的系数分析：要把上式展开，必须先把三项中的某两项结合起来，看成一项，才可以用二项式定理展开，然后再用一次二项式定理，，也可以先把三项式分解成两个二项式的积，再用二项式定理展开解：（法一）42)43(-+x x 42]4)3[(-+=x x02412344(3)(3)4C x x C x x =+-+⋅22224(3)4C x x ++⋅3234444(3)44C x x C -+⋅+⋅，显然，上式中只有第四项中含x 的项，∴展开式中含x 的项的系数是76843334-=⋅⋅-C（法二）：42)43(-+x x 4)]4)(1[(+-=x x 44)4()1(+-=x x)(4434224314404C x C x C x C x C +-+-=0413222334444444(4444)C x C x C x C x C +⋅+⋅+⋅+⋅∴展开式中含x 的项的系数是34C -334444C +768-=．例8．已知()()nm x x x f 4121)(+++= *(,)m n N ∈的展开式中含x 项的系数为36，求展开式中含2x 项的系数最小值分析：展开式中含2x 项的系数是关于n m ,的关系式，由展开式中含x 项的系数为36，可得3642=+n m ，从而转化为关于m 或n 的二次函数求解解：()()1214m nx x +++展开式中含x 的项为1124m n C x C x ⋅+⋅=11(24)m n C C x + ∴11(24)36m n C C +=，即218m n +=，()()1214mnx x +++展开式中含2x 的项的系数为t =222224mn C C +222288m m n n =-+-， ∵218m n +=， ∴182m n =-，∴222(182)2(182)88t n n n n =---+-216148612n n =-+23715316()44n n =-+，∴当378n =时，t 取最小值，但*n N ∈， ∴ 5n =时，t 即2x 项的系数最小，最小值为272，此时5,8n m ==．例9．已知n 的展开式中，前三项系数的绝对值依次成等差数列，（1）证明展开式中没有常数项；（2）求展开式中所有的有理项 解：由题意：1221121()22n n C C ⋅=+⋅，即0892=+-n n ，∴8(1n n ==舍去）∴818(rr rr T C-+=⋅82481()2r r r r C x x --=-⋅⋅()1638412r rr r C x -=-⋅08r r Z ≤≤⎛⎫⎪∈⎝⎭①若1+r T 是常数项，则04316=-r，即0316=-r ， ∵r Z ∈，这不可能，∴展开式中没有常数项； ②若1+r T 是有理项，当且仅当4316r-为整数， ∴08,r r Z ≤≤∈，∴ 0,4,8r =，即 展开式中有三项有理项，分别是：41x T =，x T 8355=，292561-=x T例10．求60.998的近似值，使误差小于0.001．解：66011666660.998(10.002)(0.002)(0.002)C C C =-=+-++-，展开式中第三项为2260.0020.00006C =，小于0.001，以后各项的绝对值更小，可忽略不计，∴66011660.998(10.002)(0.002)0.998C C =-≈+-=，一般地当a 较小时(1)1na na +≈+四、课堂练习：1.求()623a b +的展开式的第3项.2.求()632b a +的展开式的第3项. 3.写出n 33)x21x (-的展开式的第r+1项.4.求()732x x+的展开式的第4项的二项式系数，并求第4项的系数.5.用二项式定理展开：（1）5(a +；（2）5(2. 6.化简：（1）55)x 1()x 1(-++；（2）4212142121)x3x 2()x3x 2(----+7．()5lg xx x +展开式中的第3项为610，求x ．8．求nx x 21⎪⎭⎫ ⎝⎛-展开式的中间项答案：1. 262242216(2)(3)2160T C a b a b -+== 2. 262224216(3)(2)4860T C b a a b -+==3.2311(2rn rr n r rr r n n T C C x --+⎛⎫==- ⎪⎝⎭4.展开式的第4项的二项式系数3735C =，第4项的系数3372280C =5. （1）552(510105a a a a a b =++； （2）52315(2328x x x x =+-. 6. （1）552(1(122010x x +=++；（2）1111442222432(23)(23)192x x x x x x--+--=+7. ()5lg xx x +展开式中的第3项为232lg 632lg 551010xx C xx ++=⇒=22lg 3lg 50x x ⇒+-=5lg 1,lg 2x x ⇒==-10,x x ⇒==8. nx x 21⎪⎭⎫ ⎝⎛-展开式的中间项为2(1)n nn C -五、小结 ：二项式定理的探索思路:观察——归纳——猜想——证明；二项式定理及通项公式的特点六、课后作业： P36 习题1.3A 组1. 2. 3.4 七、板书设计（略）八、教学反思：(a+b) ｎ=这个公式表示的定理叫做二项式定理，公式右边的多项式叫做 (a+b)ｎ的 ，其中rn C （r=0,1,2,……,n ）叫做 ， 叫做二项展开式的通项，它是展开式的第 项，展开式共有 个项. 掌握二项式定理和二项展开式的通项公式，并能用它们解决与二项展开式有关的简单问题。
人教版高中数学选修2-3《二项式定理》说课课件
四、过程分析
（一）创设情境，激发兴趣 提出问题：“今天是星期六，你能很快知道再 过810天的那一天是星期几吗？” 设计意图：根据教学内容特点和学生的认识规 律，给学生提出一些能引起思考和争论性的题 目，即一些内容丰富、背景值得进一步探究的 诙谐有趣的题目、给学生创造一个“愤”和 “悱”的情境，利用问题设下认知障碍，激发 学生的求知欲望.
变传统的“接受性、训练性学习”为新 颖的“探究式、发现式的学习”，变教师是 传授者为组织者、合作者、指导者，在学习 过程中，教师想尽办法激发学生探究式、发 现式学习的兴趣，并使其作为一种教学方式 应用于概念、定理、公式和解题教学中，让 学生在探究、发现中获取知识，发展能力.从 而增强学生的主体意识，提高学生学习的效 果.
（三）理性探究 通过对（a+b）2、（a+b）3、（a+b）4的展开式 的观察，进行下列四个方面的探究： ①项数； ②各项次数； ③字母a、b指数的变化规律； ④各项系数 设计意图：学生通过对三个展开式的自主探讨， 亲历了知识的发生、发展、形成的过程，从而 发现问题，提出问题，并在老师的引导下解决 问题，达到了“创造性地使用教材，培养学生 的创新意识”教学目的.
（1）由于二项式定理与概率理论中的三大概率分 布之一-----二项分布有内在联系，本小节是学习后 面的概率知识以及进一步学习概率统计的准备知识. （2）由于二项式系数都是一些特殊的组合数，利 用二项式定理可得到关于组合数的一些恒等式，从 而深化对组合数的认识. （3）基于二项式展开式与多项式乘法的联系,本小 节的学习可对初中学习的多项式的变形起到复习、 深化的作用. （4）二项式定理是解决某些整除性、近似计算问 题的一种方法.
例4: 求（x+3y-z）8展开式中含x2y3z3的项 的系数。 设计意图：例4是引导学生用推导二项式 定理的思路去探索解法，意在启发学生不 但要重视定理的结论，而且要重视定理的 推导过程，推导思路和方法，并且把推导 方法在不知不觉中应用于解题，由此进一 步深化本节课的重点.
高中数学选修2-3课件1.3.1《二项式定理》课件
(a b)n ?
…
探究1、 (a+b)4展开后有哪些项？ 各项的系数分别是什么？
(a+b)4= (a+b) (a+b) (a+b) (a+b)
展开后的每一项形式有何提点？
（1）形如： a xb y
次数:各项的次数等于二项式的次数 项数:次数+1
对(a+b)2展开式的分析
(a+b)2＝ (a+b) (a+b) 展开后其项的形式为：a2 ， ab ， b2
这三项的系数为各项在展开式中出现的次数。考虑b
每个都不取b的情况有1种，即C20 ,则a2前的系 数为C20 恰有1个取b的情况有C21种，则ab前的系数为C21 恰有2个取b的情况有C22 种，则b2前的系数为C22
(a b)2
C 20a 2
C
1 2
ab
C
2 2
b2
(a b)3
C
0a
3
3
C
1 3
a
2b
C
2 3
ab2
C33 b3
(a
b)4
C 40a 4
C
1 4
a
3b
C 42a 2b2
C43ab3
C44b4
(a b)n ?
探究2：请分析(a b)n的展开过程
(a b)n (a b)( ab )(ab)
求a1+a3+a5+a7+…+a199 的值。
例7、若 ( x+ 1 )n 展开式中前三项系数成等差 24 x
选修2-3第一章1-3-1二项式定理
课前探究学习
课堂讲练互动
活页规范训练
1 4 x＋ 解 (1)法一 x 1 2 1 4 3 2 0 1 2 ＝ C43 x ＋ C43 x · ＋ C43 x · ＋ x x 1 3 1 4 3 4 ＋ C4· C43 x · x x 12 1 2 ＝ 81x ＋ 108x＋ 54＋ ＋ 2. x x 1 4 （ 3x＋ 1） 4 法二 3 x＋ ＝ x2 x 1 ＝ 2(81x4＋ 108x3＋ 54x2＋ 12x＋ 1) x 12 1 2 ＝ 81x ＋ 108x＋ 54＋ ＋ 2. x x 5 1 4 2 3 3 2 4 (2)原式＝ C0 5(x－ 1) ＋ C5(x－ 1) ＋ C5(x－ 1) ＋ C5(x－1) ＋ C5(x 5 5 － 1)＋ C5 － 1 ＝ [( x － 1) ＋ 1] － 1 ＝ x － 1. 5
课前探究学习 课堂讲练互动 活页规范训练
3
规律方法
运用二项式定理展开二项式，要记准展开式公
式，对于较复杂的二项式，有时先化简再展开更简捷；要 搞清楚二项展开式中的项以及该项的系数与二项式系数的
区别．逆用二项式定理可将多项式化简，对于这类问题的
求解，要熟悉公式的特点、项数、各项幂指数的规律以及 各项的系数．
课前探究学习
课堂讲练互动
活页规范训练
2．对通项公式的理解 n－ r r n (1)通项 Tr＋1＝ Cr a b 是 ( a ＋ b ) 的展开式的第 r＋ 1 项，这里 r n ＝ 0， 1，…， n. n－ r r n (2)二项式(a＋ b)n 的第 r＋ 1 项 Cr a b 和 ( b ＋ a ) 的展开式的第 r n n－ r r ＋ 1 项 Cr b a 是有区别的，应用二项式定理时，其中的 a 和 b n 是不能随便交换的． (3)注意二项式系数 Cr 二 n与展开式中对应项的系数不一定相等， 项式系数一定为正，而项的系数有时可为负． (4)通项公式是在 (a＋ b)n 这个标准形式下而言的， 如 (a－ b)n 的二 n－ r r 项展开式的通项公式是 Tr＋1＝ (－ 1)rCr b (只需把－ b 看成 b na n－ r r 代入二项式定理 )，这与 Tr＋ 1＝ Cr a b 是不同的，在这里对应 n 项的二项式系数是相等的都是 Cr 但项的系数一个是 (－ 1)rCr n， n， 一个是 Cr n，可看出二项式系数与项的系数是不同的概念．
河北省承德实验中学高中数学选修2-3导学案：第一章第
二，二项式定理的逆用
例3设n为自然数，化简C ·2n－C ·2n－1＋…＋(－1)k·C ·2n－k＋…＋(－1)n·C .
跟踪训练3(2015·枣庄市高二期末)化简(x＋1)4－4(x＋1)3＋6(x＋1)2－4(x＋1)＋1的结果为()
(1)Tr＋1＝C ·( )8－r· r＝C ·2－r·x4－ r.
令4－ r＝1，解得r＝4.
∴含x的一次幂的项为T4＋1＝C ·2－4·x＝ x.
跟踪训练2(1) (2)35
例3原式＝C ·2n·10－C 2n－1·11＋…＋(－1)k·C 2n－k＋…＋(－1)n·C ·20＝(2－1)n＝1.
A．－4B．－3
C．－2D．－1
(2)(2015·漳州市高二期中)(1－2x)5(2＋x)的展开式中x3项的系数是________.
课外作业班级：高一（）班姓名__________
课堂随笔:
后记与感悟:
答案
牛刀小试1. D 2. B 3. 80 4. -10
例1设第r＋1项为常数项，则
Tr＋1＝C (x2)10－r· r＝C x20－ r· r(r＝0,1…，10)．
【课堂研讨】
一，利用通项公式求展开式中的特定项
例1．求二项式 的展开式中的常数项．
跟踪训练1(x2－ )5展开式中的常数项为()
A．80 B．－80 C．40 D．－40
例2若 展开式中前三项系数依次成等差数列．求：
(1)展开式中含x的一次幂的项；
(2)展开式中所有x的有理项．
跟踪训练2(1)若(x＋ )8的展开式中x4的系数为7，则实数a＝________.
高中数学选修2-3精品课件：1.3.1 二项式定理
2.二项式系数及通项 (1)(a＋b)n展开式共有 n＋1 项，其中 各项的系数Ckn (k∈{0, 1,2，…，n}) 叫做二项式系数 . (2)(a＋b)n展开式的第 k＋1 项叫做二项展开式的通项，记作 Tk＋1＝ Cknan－kbk .
要点一 二项式定理的正用、逆用 例 1 (1)求(3 x＋ 1x)4 的展开式； 解 方法一 (3 x＋ 1x)4 ＝C04(3 x)4＋C14(3 x)3·1x＋C24(3 x)2·( 1x)2＋C34(3 x)·( 1x)3＋
－1，n为奇数时.
要点二 二项展开式通项的应用 例 2 若( x＋ 1 )n 展开式中前三项系数成等差数列，求：
4 2x (1)展开式中含x的一次项； 解 由已知可得 C0n＋C2n·212＝2C1n·12，即 n2－9n＋8＝0， 解得n＝8，或n＝1(舍去).
Tk＋1＝Ck8(
x)8－k·(
x
(1)求含x2的项的系数；
(2)求展开式中所有的有理项.
解
3
x－ 3 3
n
展开式的通项为Tr1
Cnr
nr
x3
(3)r
r
x3
n2r
Crn (3)r x 3 .
x
第6项为常数项，即r＝5，
n－2r 且 3 ＝0，∴n＝10.
n－2r (1)令 3 ＝2，得
r＝21(n－6)＝2.
故 x2 项的系数为 C210(－3)2＝405.
第一章——
1.3 二项式定理
1.3.1 二项式定理
[学习目标] 1.能用计数原理证明二项式定理. 2.掌握二项式定理及其展开式的通项公式. 3.会用二项式定理解决与二项展开式有关的简单问题.
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[精品]新人教版选修2-3高二数学1.3 2 二项式定理及其应用优质课教案
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二项式定理及其应用一、求某项的系数：【例1】（1）在（1-x3）（1+x）10的展开式中，x5的系数是多少？（407）（2）求（1+x-x2）6展开式中含x5的项．（56x）二、证明组合数等式：练习（12345）[]例2 计算：19975（精确到0001）．师：按生戊所谈的方法，大家在自己的笔记本上计算一下．例3：（1996年全国高考有这样一道应用题）某地现有耕地10 000公顷，规划10年后粮食单产比现在增加22％，人均粮食占有量比现在提高10％．如果人口年增长率为1％，那么耕地平均每年至多只能减少多少公顷（精确到1公顷）？例3 如果今天是星期一，那么对于任意自然数，经过23+3＋7＋5天后的那一天是星期几？生庚：先将此题转化为数问题，即本题实际上寻求对于任意自然数，23+3+7＋5被7除的余数．受近似计算题目启发，23+3=8+1=（7＋1）+1，这样可以运用数，7也是7的倍数，最后余数是1加上5，是6了．师：请同们在笔记本上完成此题的解答（教师请一名同板演）解：由于23+3＋7＋5=8+1＋7＋5=（7＋1）+1＋7+5则 23+3＋7＋5被7除所得余数为6所以对于任意自然数，经过23+3＋7＋5后的一天是星期日．师：请每位同在笔记本上完成这样一个习题：7777-1能被19整除吗？（教师在教室内巡视，3分钟后找生到黑板板演）解：7777-1=（76+1）77由于76能被19整除，因此7777-1能被19整除．师：请生辛谈谈他怎样想到这个解法的？生辛：这是个幂的计算问题，可以用二项式定理解决．如果把7777改成（19＋58）77，显然展开式中最后一项5877仍然不易判断是否能被19整除，于是我想到若7777-1能被38，或能被57，或能被76，或能被95整除，必能被19整除，而76与77只差1，故欲证7777-1被19整除，只需证（76+1）77被76整除．得到了以上的解法．师：二项式定理解决的是乘方运算问题，因此幂的问题可以考虑二项式定理．下面我们解一些综合运用的习题例4 求证：3＞2-1（＋2）（∈N，且≥2）．师：仍然由同先谈谈自己的想法．生壬：我觉得这道题仍可以用二项式定理解，为了把左式与右式发生联系，将3换成2＋1．注意到：①2+·2-1=2-1（2＋）=2-1（+2）；②≥2，右式至少三项；这样，可以得到3＞2-1（＋2）（∈N，且≥2）．生癸：根据题设条件有∈N，且≥2．用数归纳法应当可以证明．师：由于观察习题时思维起点不同，得到了习题不同解法，生×同从乘方运算这点考虑，想到二项式定理，生×同从题设条件∈N考虑，想到数归纳法．大家要养成习惯，每遇一题，从不同角度观察思考，得到更多解法，使我们思考问题更全面．用二项式定理证明，生×同已经讲清楚了证明过程，大家课下在笔记本上整理好，现在请同们在笔记本上完成数归纳法的证明．（教师请一名同板演）证明：①当=2时，左式=32=9，右式=22-1（2＋2）=2×4=8，显然9＞8．故不等式成立．②假设=k（k∈N且k≥2）时，不等式成立，即3k＞2k-1（k＋2），则当=k＋1时，由于左式=3k+1=3·3k＞3·2k-1（k＋2）=3k·2k-1＋3·2k．右式=2(k+1)-1[（k＋1）＋2]=2k（k＋3）=k·2k＋3·2k，则左式-右式=（3k·2k-1＋3·2k）-（k·2k＋3·2k）[]=3k·2k-1-2k·2k-1=k·2k-1＞0．所以左式＞有式．故当=k＋1时，不等式也成立．由①，②不等式对≥2，∈N都成立．师：为了培养综合能力，同们在笔记本再演算一道习题：设∈N且＞1，求证：（证明过程中可以运用公式：对个正数1，2，…，，总有（教师在教室巡视，过2分钟找一名同到黑板板演第（1）小题，再过3分钟找另一名同板演第（2）小题）[][]师：哪位同谈一谈此题应怎样分析？生寅：第（1）小题左式与右式没有直接联系，应把它们分别转化，列前项的和，由求和公式也能得到2-1．因此得到证明．第（2）小题左式与右式也没有直接联系．根据题目给出的公式要师：根据式子的结构想有关知识和思考方法是分析问题的一种重要方法，要在解题实践中掌握．本节课讨论了二项式定理主要应用，包括组合数的计算、近似计算、整除和求余数的计算以及与其他数知识的综合应用．当然，二项式定理的运用不止这些，凡是涉及到乘方运算（指数是自然数或转化为自然数）都可能用到二项式定理．认真分析习题的结构，类比、联想、转化是重要的找到解题途径的思考方法，希望引起同们的重视．作业1．课本习题：P253习题三十一：6，7，10；2．课本习题：P256复习参考题九：15（2）．3．补充题：[]课堂教设计说明1．开始练习起着承上启下的作用．这三题既复习了二项式定理及其性质，又考查了数基本思想，如等价变换、未知转化已知，取特殊值，利于本节课进行，又培养了生预习复习的习习惯．2．只有生自己动手、动脑、动口才能真正把知识到手，才能培养思维能力、计算能力、表达能力、分析问题解决问题能力．因此课堂教一定以生为主体，体现主体参与．3．生的回答不会像教案写的那样标准，教师要因势利导，帮助生提高分析能力．。
数学北师大版高中选修2-3二项式定理说课课件
一、教材分析 二、目标分析
四、教法分析
五、过程分析
三、重点难点分析 六、评价分析
退出
一、教材分析
二项式定理是选修2—3第一章第3节的 内容。它是解决高次多项式问题的有力工具。 在函数、数列、不等式证明等问题中时常会 碰到高次多项式的问题，二项式就是解决该 类问题的重要工具之一。
知识目标 二、目标分析 能力目标 情感目标
n n
(4) 展开式中的第 r + 1 项，
即通项 T r + 1 =
C a
r n
n r
b
r
, (r=0,1,2,…n)
知识形成性练习
题组一 1、写出(p+q)7的展开式. 2、求(2a+3b)6的展开式的第三项. 3、（x-1)10的展开式的第六项的系数是. 题组二
1 6 ) 的展开式 例1、求 (2 x x
n n n
二项式定理： 对于任意n ∈ N *
0 n 2 n 2 2 n 1 n 1 (a b ) Cna C na b C n a b
L C a
r n
n r
b L C b
r n n
n
注: (1) 展开式的项数为 n+1 项；
(2) 字母a按降幂排列,次数由n递减到0 字母b按升幂排列,次数由0递增到n 1 n 叫做二项式系数 (3)其中 C 0 ，C n ，……， C
（4）求 ( 1 + 2x ) 7 的展开式中所有偶数项系数的和 令f(x)=( 1 + 2x ) 7 则 （1）f(1) (2) f(-1)
f (1) f (1) f (1) f (1) (3) (4) 2 2
高中数学教案：二项式定理(说课稿)
高中数学教案：二项式定理(说课稿)尊敬的各位评委、老师们：大家好！我是××中学的××，我将要为大家说课的内容是高中数学二项式定理。
一、教学背景分析：二项式定理是高中数学中的重要内容，它是高中数学中的一个较为复杂的概念，也是以后学习乘方与根式定理以及函数与导数的基础。
该内容包含很多实际应用，因此能够培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
二、教学目标：1.知识与技能：掌握二项式定理的基本概念和公式，能够应用二项式定理计算多项式的展开结果。
2.过程与方法：培养学生归纳总结的能力，激发学生的兴趣，提高观察、思维和解决问题的能力。
3.情感态度：培养学生正确的学习态度，善于思考和发现问题，培养学生的数学思维和数学逻辑思维。
三、教学重点难点：1.掌握二项式定理的基本概念和公式。
2.掌握应用二项式定理计算多项式的展开结果。
3.培养学生归纳总结的能力。
四、教学过程安排：1.导入(5分钟)首先，我会通过引导学生回忆乘方的内容，提问：如何计算(2+3)²、(4-5)³等表达式的值？通过回忆与思考，引出二项式定理的概念。
2.新课呈现(10分钟)介绍二项式定理的定义：当n为自然数，a、b为任意实数，有：(a+b)ⁿ=aⁿ+naⁿ⁻¹b+...+n(n-1)...(n-k+1)aⁿ⁻ᵏbᵏ+...+bⁿ。
引导学生通过观察与分析，发现并总结二项式定理的规律与特点。
利用例题，让学生体会并巩固二项式定理的应用。
3.合作探究(20分钟)学生自主或小组合作完成练习和问题解决。
可以设计一些展开多项式的计算题目，让学生通过计算，并灵活应用二项式定理进行展开。
4.归纳总结(10分钟)引导学生根据前面的学习和探究，总结出二项式定理的公式形式，并将其写在板书上，让学生进行回顾与复习。
5.拓展应用(10分钟)通过生活实际问题的讨论，培养学生实际应用二项式定理解决问题的能力。
高中数学《二项式定理》公开课优秀教学设计一
2016 年全国高中青年数学教师优秀课展示与培训活动课题：§1.3.1二项式定理（人教A 版高中课标教材数学选修 2-3）· 提出问题： (a + b )2 = ？ (a + b )3 = 四、教法策略分析创设情境引入课题 感知体验 探究归纳 知识建构 形成定理 巩固新知 提升能力 回顾反思 归纳总结一、教学内容解析《二项式定理》是人教 A 版选修 2-3 第一章第三节的知识内容，它是初中学习的多项式乘法的继 续．在计数原理之后学习二项式定理，一方面是因为它的证明要用到计数原理，可以把它作为计数原理的一个应用，另一方面也是解决整除、近似计算、不等式证明的有力工具，同时也是后面的数学期望等内容的基础知识，二项式定理起着承上启下的作用．另外，由于二项式系数是一些特殊的组合数，利用二项式定理可进一步深化对组合数的认识．总之，二项式定理是综合性较强的、具有联系不同内容作用的知识．二、教学目标设置新课标指出教学目标应体现学生学会知识与技能的过程也同时成为学生学会学习，形成正确价值观的过程．新课标要求：用计数原理分析(a + b ) ，(a + b ) ，(a + b ) 的展开式，归纳类比得到二项式定理， 并能用计数原理证明．掌握二项展开式的通项公式，解决简单问题；学会讨论二项式系数性质的方法．根 据新课标的理念及本节课的教学要求，制定了如下教学目标： 1. 学生在二项式定理的发现推导过程中，掌握二项式定理及推导方法、二项展开式、通项公式的特点，并能运用二项式定理计算或证明一些简单的问题．2. 学生经历二项式定理的探究过程，体验“从特殊到一般发现规律，从一般到特殊指导实践”的 思想方法，获得观察、归纳、类比、猜想及证明的理性思维探究能力．3. 通过二项展开式的探究，培养学生积极主动、勇于探索、不断创新的精神，感受合作探究的乐 趣，感受数学内在的和谐、对称美及数学符号应用的简洁美．结合数学史，激发学生爱国热情和民族自豪感．三、学情分析１．有利因素授课对象是高二的学生，具有一般的归纳推理能力，思维较活跃，初步具备了用联系的观点分析问 题的能力．学生刚刚学习了计数原理和排列组合的知识，对本节(a + b )n展开式中各项系数的研究会有很大帮助． ２．不利因素本节内容思维量较大，对思维的严谨性和分类讨论、归纳推理等能力有较高要求，学生学习起来有 一定难度．在数学学习过程中，大部分学生习惯于重视定理、公式的结论，而不重视其形成过程．遵循“以学生为主体、教师是数学课堂活动的组织者、引导者和参与者”的现代教育原则，采用“启发式教学法”，学生主要采用“探究式学习法”， 并利用多媒体辅助教学．本课以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与，通过不断探究、发现，在师生互动、生生互动中，完成二项式定理的探究，让学习过程成为学生心灵愉悦的主动认知过程．（一）创设情境 引入课题引入： 通过“ 牛顿发现二项式定理” 的历史引入课题 ？五、教学过程 《二项式定理》教学设计 2 3 4问题 4：请写出(a + b )n的展开式． 问题 2：展开式中各项是如何得到的？(a + b )4 = ？那么(a + b )9 = ? …… (a + b )n 的展开式是什么【设计意图】学生的学习遵循“历史发生原理”，把二项式定理发现的历史融入新课导入，既能引起学生的兴趣，符合新课程理念，还能提升课堂品味．创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学 生提供良好的学习环境．数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要．这个问题将“多项式展开有哪些项”包含其中，为后面的研究做好铺垫．（二）体验感知 探究归纳1. 归纳特点总结规律．问题 1：观察下列展开式，归纳猜想(a + b )n的展开式有怎样的规律？2 2 2 (a + b ) = a + 2ab + b (a + b )3 = 3 2 2 3 a + 3a b + 3ab + b4 4 3 2 2 3 4(a + b ) =a + 4a b + 6a b + 4ab + b生：n 次式展开有n +1 项生：展开式中每一项都是n 次式生：系数对称相等，第一项系数是1，第二项的系数是n 生：杨辉三角师：我们主要从展开式的哪些方面来发现的这些规律？生：项数，项，系数．【设计意图】由特殊到一般的归纳总结，离不开大量特殊实例的观察．只有将大量具体实例进行整体 和局部多方面的分析，才能得到接近一般性规律的结论．也只有对得出各种结论进行整合，才能让学生顺畅的抓住展开过程的两个要点，即项的结构和项的系数，才能让学生有目的的进一步进行探讨和分析．2. 项的结构特点．（学生叙述展开过程中各项是如何形成的．如果学生的叙述中没有说明从每个因式中取一个字母相乘得到展开式的项，老师提出预备问题：展开式的各项是由同一个因式中的字母相乘得到的吗？）师：根据多项式乘法法则， (a + b )n 的展开式就是从每个因式中任取一项相乘得到展开式的项．【设计意图】多项式乘法法则是展开式的运算基础，同时也为用组合数表示系数创设情境．而学生对于多项式乘法法则的理论叙述不够顺畅．通过教师强调多项式乘法法则，让学生思维建立旧知识与新知 识联系，为下面系数的确定做好铺垫．3. 项的系数特点．问题 3：展开式各项的系数是如何确定的？师：根据多项式乘法法则，各项的形成过程就是有关计数原理的问题．而各项的系数，就是展开过程中该项出现的个数．【设计意图】本节课的重点就是利用多项式的乘法法则和计数原理对展开式中各项进行分析．该问题 的提出，符合学生的思维发展规律，能准确地检验学生对问题分析能力和解决方法的掌握，突出体现本节课的思维方法．（三）知识建构 形成定理试一试： (1 + x )n =n nkn ④ C a b 是展开式的第 C a b 叫二项展开式的通项，用T 表示． ( n C a C a C a C b n b C 例 1：请写出(1- 2x )5 的展开式．例 2：求(x - 1)10 的展开式中第 6 项的二项式系数．想一想：求展开式第 6 项的系数．练习：请写出(x -1 )9 的展开式中 x x 3 的系数．(a + b )n = 0 n + 1 n -1 +L + k n -k k +L + n n ( Î * ) —— 二项式定理证明： (a + b )n是 n 个(a + b ) 相乘，每个(a + b ) 在相乘时，有两种选择，选a 或选 b ，由分步计数原理可知展开式共有2n 项（包括同类项），其中每一项都是 n -k k (k = 0,1,L n ) 的形式，对于每一项n -k k ，它是由 k 个(a + b ) 选了 b ，n －k 个(a +b ) 选了 a 得到的，它出现的次数相当于从 n 个(a + b )中取 k 个 b 的组合数C ，将它们合并同类项，就得二项展开式，这就是二项式定理．二项式定理的公式特征：①展开式中每一项的次数都是n ；②展开式共n +1项；③按照字母a 降幂排列，次数由n 递减到 0，字母b 升幂排列，次数由 0 递增到n ；k n -k k nk+1 项；k n -k k n k +1 ⑤各项的系数 k k = 0,1, n ) 叫二项式系数．【设计意图】先由学生独立完成，然后组织讨论．完成有特殊到一般的归纳过程，训练学生的类比、联想、归纳的探究能力．在讨论过程中要明确每一项的形式及相应的个数．（四）巩固新知 提升能力【设计意图】通过例题让学生熟悉二项展开式及其通项，区分二项式系数和系数，培养学生的运算能力．设计题目考察学生的学习情况,各个题目设计的比较有梯度，逐渐加大难度，符合学生的认知水平．（五）回顾反思 归纳总结知识方面：二项式定理，通项，二项式系数；思想方法：从特殊到一般；观察——归纳——类比——猜想——证明．【设计意图】小结可以锻炼学生的概括能力、语言表达能力，可以使学生加深对本节课的认识，掌握 基本数学思维方法．（六）课下作业 思维延伸一、P 36: n n 1~3b b N a b ax二、1.求( -33)12的展开式的中间一项；x2.求(1 -思维延伸：1)10展开式中含2x1的项的系数．5x探究(a +b+ c)5的展开式中22的系数．a b c【设计意图】通过课下作业使学生深入理解知识，培养学生的创新精神、增强主动探究的意识和能力．六、板书设计教学设计说明高中数学的学科价值在于以下三个方面：传递初等数学知识；进行逻辑推理训练；培养学科精神．数学学习的关键在于理解，重视知识的形成过程，而不是死板的公式应用．新课标指出：学生的学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式．因此，课堂教学中应该是“用教材”，而不是“教教材”，教师要敢于放手，营造宽松的教学氛围，关注学生的主体参与、师生互动、生生互动，着重培养学生研究数学的意识和发展数学的能力，提升学生提出问题、研究问题的能力，竭尽全力培养学生探索创新的意识．在这过程中，要努力把表现的机会让给学生，让学生在直接体验中构建自己的知识体系．本节课堂教学中，遵循“以学生为主体、教师是数学课堂活动的组织者、引导者和参与者”的现代教育原则，采用“启发式教学法”，分为：创设情境、探究归纳、知识建构、巩固新知、归纳总结五个阶段．努力使学生有足够的思维活动体验，教师根据学生的思维特征和认知规律，在学生数学学习经验的基础上去设置问题．例如本节中，由特殊到一般的数学思维方法，需要对特殊情形进行观察归纳．要想提高归纳的准确性，就需要较多的实例进行观察．特别是“组合知识的运用”，当n较小时，学生意识不到用组合的知识解释项的系数．只有当n较大时，各项系数的确定才能凸显出组合知识的优势．因此，在题目设置时，准备了(a+ b)2，(a+ b)3，(a+ b)4三个展开式让学生观察归纳，否则关于“组合知识的运用”就成了教师的告知．问题解决是数学教育的核心，课堂教学中，在学生原有认知的基础上，设置“好”的问题串是非常重要的，因为教师对问题设置如何，直接决定了学生的思维方向和思维深度，教学中以问题为主线，由问题驱动，激发学生探究结论的欲望，使学生的思维始终处于“提出问题、解决问题”的状态中．本节课在“多项式乘法法则”“组合知识的运用”两个方面，学生无法自主完成思维方法的提升，教师通过设置恰当的问题引导学生分析思维过程，为学生在理论层面总结提升．在探究的环节，教师的作用是“激活”而不是“告知”，要把隐藏在学生思想深处的思维方法引导出来．教师作为学生数学探究活动的设计者、活动实施的调控者，直接影响和决定了学生的学习热情及课堂效果．本节课中，课遵循学生的认识规律，由特殊到一般，由感性到理性．重视学生的参与过程，问题引导，师生互动．重在培养学生观察问题，发现问题，归纳推理问题的能力．学生能学到很多数学经验：在二项展开式探究过程中，运用组合理解算理、利用数列知识理解通项、运用赋值法得到相关结论等，渗透数学学习的策略与方法，在组织学生数学探究中，积极动手、动脑，实现思维建构、不断积累数学经验，从而形成自主探究的学习习惯，达到理想的教育教学效果．点评《二项式定理》作为一节命题课，更应该重视学生数学素养的培养，良好思维品质的生成．何磊老师深读课标和教材，清晰制定了具体可测的教学目标，深刻挖掘了二项式定理的数学本质；结合学生的认知基础和心理特点，设计了层层递进数学问题；以学生为主体，给学生足够的思考空间和辨析研讨的机会，激发了学生深层次的思考；何老师数学功底扎实，教学功底雄厚，教学有张有弛，当学生需要帮助时，给学生隐性的帮助，在关键时刻又有恰当和明确的概括提升．其教学特色主要体现在：1.突出核心内容，深挖数学本质作为计数原理的应用，提示我们这是挖掘二项式定理数学本质的根源．但在大量的课堂观察中发现，很多老师规避这一教学难点，仅从外在形式上分析和记忆．导致学生在用二项式定理解决问题时，难以有效的迁移．何老师则是充分理解教材和学生的基础上，充分地运用计数原理分步、分类的教学思想，有效的化解了这一重点和难点．2.目标明确具体，问题层层递进高效率的课堂，必须有具体可测的教学目标和具体可操作的数学问题．何老师的这节课主要围绕(a❑b)n展开式中项的形式和项的系数，展开问题驱动，使学生始终围绕这一核心展开思考，使学生的思维始终处于不断的“提出问题、解决问题”的状态中，认知结构和解决问题的能力在潜移默化中得以提升．3.关注学生主体，激发深层思考学生探究意识强烈，学习积极性高．何老师在这节课所设计的问题以及围绕这些问题所进行的铺垫，为学生的数学探究活动营造了浓郁的学习环境和气氛，通过让学生口述、板书、交流讨论等形式使学生成为课堂学习的主人，激发了学生深层次的思考，从而深化对知识的理解．4.高效驾驭课堂，适时概括引领作为课堂的设计者和组织者，既要重视学生的主体，也不能忽视教师的概括引领．何老师的教学设计高观点，教学展开低起点，教学概括明确适时．尤其是数学思想方法渗透到位．何老师十分重视数学思想方法的渗透，以问题为载体，通过观察、归纳、类比、猜想、证明，教给学生运用数学思想方法分析、解决问题的思维策略，使数学思想方法的运用植入学生数学思维体系．思维的升华从有价值的思考开始，学生良好的思维品质的培养，需要教师高水平的预设和高水平的驾驭生成．我觉得何老师很好的诠释了二项式定理，并带学生较好的领悟了二项式定理的本质，是一节好课．。
二项式定理说课稿
《二项式定理》说课稿单位：新郑一中姓名：张松业《二项式定理》说课稿一、教材分析【教材的地位及作用】二项式定理安排在高中数学选修2-3第三节,是排列组合内容后的一部分内容，其形成过程是组合知识的应用，同时也是自成体系的知识块，为随后学习的概率知识及概率与统计，作知识上的铺垫。
二项展开式与多项式乘法有密切的联系，本节知识的学习，必然从更广的视角和更高的层次来审视初中学习的关于多项式变形的知识。
运用二项式定理可以解决一些比较典型的数学问题，例如近似计算、整除问题、不等式的证明等。
【学生情况分析】授课对象是高二中等程度班级的学生。
学生具有一般的归纳推理能力，学生思维较活跃，但创新思维能力较弱。
在学习过程中，大部分学生只重视定理、公式的结论，而不重视其形成过程。
（根据以上分析，结合新课标的理念，制订如下的教学目标和教学重、难点）。
【教学目标】1、知识目标：理解二项式定理及其推导方法，识记二项展开式的有关特征，并能运用二项式定理计算或证明一些简单的问题。
2、能力目标：在学生对二项式定理形成过程的参与探讨过程中，培养学生观察、猜想、归纳的能力，以及学生的化归意识与知识迁移的能力。
3、情感目标：（1）通过学生自主参与和探讨二项式定理的形成过程，培养学生解决数学问题的兴趣和信心.（2）通过学生自主参与和探讨二项式定理的形成过程，使学生体会到数学内在的和谐对称美.【教学重点、难点】重点：二项式定理的内容及应用。
难点：掌握运用多项式乘法以及组合知识推导二项式定理的过程。
二、教法、学法分析数学是一门培养人的思维发展的重要学科。
因此，在教学中让学生自己发现规律是最好的途径。
正所谓“学问之道，问而得，不如求而得之，深固之。
”本节课的教法贯穿启发式教学原则以启发学生主动学习，积极探求为主，创设一个以学生为主体，师生互动，共同探索的教与学的情境，采用引导发现法，由学生熟悉的多项式乘法入手，进行分析，又可利用组合的有关知识加以分析、归纳，通过对二项展开式规律的探索过程，培养学生由特殊到一般，经过观察分析、猜想、归纳（证明）来解决问题的数学思想方法，培养了学生观察、联想、归纳能力。
高中数学人教B版选修2-3第一章《1.3.1 二项式定理》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
高中数学人教B版选修2－3第一章《1.3.1 二项式定理》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1.知识与技能:
学生在探究二项式定理的形成过程中,掌握二项式系数、字母的幂次、展开式项数的规律;能够应用二项式定理对所给出的二项式进行正确的展开
2.过程与方法:
学生在探究二项式定理的形成过程中,发展观察、分析、概括的能力,以及化归的意识与知识迁移的能力,体会从特殊到一般的思维方式
3. 情感、态度与价值观:
在二项式定理中介绍我国古代数学成就“杨辉三角”,丰富学生对数学文化价值的认识
2学情分析
授课对象是高二程年级的学生。
学生具有一般的归纳推理能力,学生思维较活跃,但创新思维能力较弱。
在学习过程中,大部分学生只重视定理、公式的结论,而不重视其形成过程。
3重点难点
重点:二项式定理的推导与简单应用
难点:用组合数表示二项式定理中的系数
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】创设情境
1、创设情境
今天我们学习的展开式,首先我们看两个学过的二项展开式
那么
观察展开式中的项数、指数变化以及系数变化,你发现了什么?由此猜想的展开式中项数,指数变化及系数变化又如何呢?并试着写出他们的展开式。
高中数学(人教选修2-3)配套课件第一章 1.3.1 二项式定理与二项展开式
栏 目 链
接
(2)S＝C40(x－1)4＋C41(x－1)3×21＋C42(x－1)2×22＋C34(x－
1)×23＋C4424＝[(x－1)＋2]4＝(x＋1)4.故选 D.
答案：(1)1＋4x＋x62＋x43＋x14 (2)D
点评：解决这一问题的关键是弄清二项式展开式左右两边的结 构特征，这样我们就能够将一个二项式展开，若一个多项式符合二项 展开式右边的结构特征，我们也能够将它表示成左边的形式．
(1)展开式的第四项的二项式系数为 ＝120.
(2)展开式的第四项的系数为 ·37－323＝－77 760. 点评：根据二项展开式的通项公式，即可求展开式中的特定项．
变式 训练
2．(2013·揭阳一模)若二项式x＋21xn 的展开式中，第 4 项与第
7 项的二项式系数相等，则展开式中 x6 的系数为________(用数字作
基础 梳理
(3)其中各项的系数_____C__rn_(r＝0,1,2，…，n)叫做
_________二__项_式__系__数____．
(4)式中的______________叫做二项展开式的通项，用Tr＋1
表示．
Crnan－rbr
栏
(5)通项是展开式的第________项．
目
链
2．二项式定理的应用．
10－(2)2 40 .
答案： C
栏 目 链 接
题型一 二项式定理的正用、逆用
例 1 (1)用二项式定理展开1＋1x4＝________；
(2)设 S＝(x－1)4＋4×2(x－1)3＋6×4(x－1)2＋4×8(x－1)＋16，
根据二项式定理得 S＝( )
接
r＋1 例如：(1)(x＋1)4的展开式中常数项是________．
人教B版高中数学选修(2-3)-1.3《二项式定理》教学教案1
1.3.1二项式定理教学目标1.知识与技能（1）从数，图两个方面整体上认识二项式定理；（2）理解二项式定理是代数乘法公式的推广；（3）理解并掌握二项式定理，能利用组合思想证明二项式定理。
2.过程与方法通过学生参与和探究二项式定理的形成过程，培养学生观察、分析、概括的能力，以及化归的意识与方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方式。
3.情感、态度与价值观培养学生的自主探究意识，合作精神，体验二项式定理的发现和创造历程，体会数学语言的简洁严谨。
教学重点、难点重难点：用杨辉三角和组合的思想从数图两个方面分析二项式展开的过程，发现二项式展开成单项式之和时各项系数的规律。
教学过程（一） 提出问题，引入课题（提问）：我们学习了？），问：（），（），（）（=++++20321b a b a b a b a【设计意图】把问题作为教学的出发点，引出课题，激发学生的求知欲，明确本节课要解决的问题。
（二） 引入：用数学史中牛顿在二项式定理“数”方面的应用以及杨辉在《九章算法》中“形”方面的成就，整体上引入课题。
【设计意图】用数学史中的小故事瞬间抓住学生眼球，提高学生积极性，提高课堂效率（三）引导探究，发现规律探究1： 归纳猜想()4a b +=？()5a b += ？…… ？）？（）？（）（=+=+=+321b a b a b a【设计意图】让学生由图----数，数形结合，观察总结杨辉三角及展开式的结构特征，整体上认识把握二项式定理。
通过几个问题层层递进，引导学生用组合思想，借助杨辉三角的“图”特征，分析归纳各项的形式、项的个数，字母a ，b 次数的变化特点，这也为推导n b a ）（+的展开式提供了一种方法，使学生在后续学习过程中有“法”可依。
（四）形成定理，说理证明探究2：用组合角度归纳猜想n b a ）（+展开式？对（a+b ）3的展开式进行分析：（a+b ）3=(a+b)(a+b)(a+b)。
若先选b ，再选a ：a 3项 ：3个括号中都不取b ，而全部取a ，则a 3前的系数为C 03， a 2b 项：3个括号中有1个取b ，剩下的都是a,，则a 2b 前的系数为C 13，ab 2项：3个括号中有2个取b ，剩下的都是a ，则ab 2前的系数为C 23，b 3项：3个括号中有3个取b ，而不取a ，则b3前的系数为33C 。
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谢谢！
合作交流，新知探索
二项式定理
(a b)n Cn0an Cn1an1b Cnranrbr Cnnbn n N *
几点说明：
1）二项式定理是个恒等式，定理中字母a、b可表示数 或式，其中 n N. 2）右边展开式有n+1项，各项次数为n。它是按字母a 降幂，b升幂排列。
3）通项为：Tr1 Cnranrbr 0 r n 表示的是第r+1项.
3 情感目标：
培养学生解决数学问题的兴趣和信心，让学生感受数学内在的和谐对称美 及数学符号应用的简洁美，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
教材分析
教法学法
教学目标
教学设计
6
三、教法学法
教学方法： 启发式，讨论式 学习方法： 自主式，合作式，探究式
教材分析
教法学法
教学目标
教学设计
8
四、教学过程
1 创设情境，引出课题
合作交流，探索新知
2
随堂练习，归纳总 3结
布置作业，解决问 4题
创设情境 引出课题
如果今天是星期一，那么再经过 810 天 后是星期几？
初中学过的完全平方公式是什么？ 你能写出
提问：
(1)、那么 (a b)100 ，(a b)1000 好计算的时候怎么办呢？
你能计算出来吗？，不
(2)、我们能否找到这样一个规律，适用于所有的这 样二项展开式呢？
即 (a b)n 的展开式的形式是什么呢？
教师引导，调整顺序后观察： (a b)2 a2 2ab b2
(a b)3 a3 3a2b 3ab2 b3 (a b)4 (a b)3 (a b) a4 4a3b 6a2b2 4ab3 b4
设计意图： 二项式定理的逆向练习,二 项式定理中的两项改为三项该如何处 理？培养学生知识迁移的能力
小结
思路： 根据多项式乘法，由特殊的二项式，结合组合 知识通过猜想归纳得到一般的 (a b)n 展开式，
二项式定理：
(a b)n Cn0an Cn1an1b Cnkankbk Cnnbn n N*
二项式定理
张家口市第一中学 田 洁
教材分析
教法学法
教学目标
教学设计
2
一、教材分析
【教材的地位及作用】
二项式定理是选修2—3第一章第3节的内容。它是安 排在排列组合内容后的自成体系的知识块。实际上， 它是初中学习的多项式乘法的继续，它所研究的是一 种特殊的多项式-----二项式乘方的展开式。一方面 为后面的概率及其分布做准备，另一方面二项式系数 是一些特殊的组合数。利用二项式定理可进一步深化 对组合数的认识，因此，二项式定理起着承上启下的 作用，同时也是高考考查的一个知识点，因此是本章 教学的一3.二项式定理的应用
教学评价
（1）本节课的重点也是难点是学生探究掌握“二 项 式定理”知识的形成过程
（2）有了二项式定理的形成过程，再加上配套的 例题和练习加深学生对二项式定理的理解和对通 项公式的掌握，正所谓前面所说“学问之道，问 而得，不如求而得之深固也”。
（3）以学生为主体，让学生自己去探索、发现、 培养学生解决数学问题的兴趣和信心 。培养学生 勇于探索,勇于创新的精神。
本小节约需3个课时，本节课是第一课时。
教材分析
教法学法
教学目标
教学设计
4
二、教学目标
1 知识目标：
使学生掌握二项式定理及推导方法、二项展开式、通项公式的特点，并 能运用二项式定理计算或证明一些简单的问题
2 能力目标：
在学生对二项式定理形成过程的参与探讨过程中，培养学生观察、猜想、
归纳的能力，以及学生的化归意识与知识迁移的能力。
(2) 求 (x 的1展)开9 式中 x 3 的系数 x
设计意图：着重于学生对通项公式及 基本概念的掌握，培养学生的运算能 力，教学时可以让学生自己独立完成， 教师在符号，系数等问题上适当强调 就可以了。
随堂练习，归纳总结
1）化简：(x 1)5 5(x 1)4 10(x 1)3 10(x 1)2 5(x 1) 2）求 (x2 3展x 开2)式5 中x的系数
通项公式：
Tr1 Cnranrbr 0 r n
布置作业 解决问题
最后解决刚开始引出课题时的问题： 如果今天是星期一，那么再经过 810 天 后是星期几？
学以致用 突出新课标理念
布置作业 解决问题 作业：课本37页：2,3,4,5
板书设计
二项式定理 一、引入课题
学生展区
二、新知 1.二项式定理
4）二项式系数：二项展开式中各项系数 C. nr (r 0,1, 2, , n)
合作交流，新知探索
例1、求 (2 x的 展1开)6式 x
设计意图：是对二项式定理的简单应 用，目的在于对定理字母a、b所表示 的数或式的领会及运用定理的能力。
例2、(1) 求 (1的2展x)开7 式中第 4 项的系数