小学生心理健康教育教学设计三年级 第八课 批评不可怕 教师用书

三年级第八课批评不可怕【主题说明】批评是每个学生都会遇到的，但是怎么样面对批评才是积极的呢？本课旨在通过活动体验，让学生学会分析受到批评的原因，敢于面对批评，在遇到老师、家长或者其他人的批评时要学会换位思考，分析被批评的原因，提高学生应对批评和挫折的能力。

本节课从感知、理解、巩固和应用四个方面，帮助学生分析为什么会受批评，应如何正确面对批评，引导学生理解批评并不可怕，关键在于吸取经验教训，为以后取得进步扫清障碍。

【教学目标】1、认知目标：帮助学生分析被批评的原因，正确对待批评；2、情意目标：让学生体验做错事被批评的感受；3、行为目标：让学生学会正确面对批评。

【教学重点、难点】重点：帮助学生分析被批评的原因，正确对待批评；难点：让学生学会面对批评时应该怎么做。

【课前准备】1、若干个题目卡。

每个题目卡上一道题目，可以是人、动物或卡通人物、各种表情如痛苦、快乐等等。

2、制作课堂使用的PPT课件；3、将学生分为若干小组。

【教学设计】【活动反馈】1、学生对课堂活动是否感兴趣；2、学生积极参与度怎么样；3、学生是否掌握如何正确面对批评。

【练习题】如果同学指出了你的缺点，同时你也觉得他的话说得对，只是你自己平时不太注意，那么你会怎么办呢？【教学参考素材】从前，有一只乌鸦到哪儿都要乱扔垃圾，用完的饮料瓶也随便乱扔在路边。

有一天，小麻雀刚好经过这里，看到乌鸦这种不良行为。

便气势汹汹地跑到乌鸦跟前，絮絮叨叨地批评起乌鸦来。

可乌鸦哪里听得进去，伸出双手就把麻雀推后，说麻雀多管闲事。

小麻雀听了，便对乌鸦说：“明明就是你乱扔垃圾的，还敢说我多管闲事，真不讲理。

”乌鸦听得不耐烦了，无意中将麻雀推到地上。

瘦削的麻雀当场昏了过去。

乌鸦慌了，不知道该怎么办才好，唯一的办法就只有逃走了。

乌鸦逃走了，可麻雀却摔伤在地上。

刚好有位猎人经过这里，看到麻雀的情形，他赶忙放下手中的工具，急匆匆地抱着麻雀往家的小路跑。

在猎人夫妇的精心照料下，麻雀的病情一天比一天好转，渐渐地，麻雀的病已经完全康复了。

几天过去了，外面的环境卫生已经完全受到污染了。

当然，乌鸦所住的地方也彻底污染了。

这一天，乌鸦正在窝里睡觉，闻到了外面传来了一股臭熏熏的味道。

开门一看，原来外面都是自己所丢的垃圾。

乌鸦被这股臭味呛得一整夜都睡不着觉。

半夜时，乌鸦似乎领悟到，不能乱扔垃圾，否则别人会受害，自己当然也不例外。

得知麻雀被猎人救了。

便跑到猎人家门，看到正在锻炼身体的麻雀。

便上前问候道：“好久不见了，麻雀，对不起，我知道之前是我的错，我会改了，请你原谅我，好吗。

”麻雀听了，也很高兴；“你真能改正，我当然可以原谅你。

”从此，乌鸦改正了错误，和麻雀成了一对十分要好的朋友。

【心理学背景知识】一、批评的心理效应完美无缺的学生是不存在的。

由于个体差异不同, 学生心理状态也不相同。

理论意义上讲, 学生通常并行存在两种心理, 即积极心理和消极心理。

我们不妨把这两种心理分为三种情况: 以积极心理为主伴有消极心理, 以消极心理为主伴有积极心理, 或两种心理基本均衡。

研究表明, 纯粹意义上的教师对学生的批评,一般会发生双重抑制。

一方面, 批评对不良心理有抑制作用, 同时, 也对积极心理产生一定的抑制作用。

显然, 前者是批评目标的期望效果, 后者则是批评的负效应。

毋庸置疑, 批评会给我们的工作目标带来或多或少的消极影响, 应该说学生心理产生了某种意义的不平衡。

从实际情况分析,学生极为满意地接受教师批评的情况是少见的。

既然如此, 我们便不能无视批评给教育工作者带来的消极影响。

实验研究及实践均表明, 我们可采取两种措施来消除由于批评而带来的副作用,保留批评的积极作用, 克服其消极影响带来的不平衡。

一般情况下, 学生有了缺点与错误, 呈现出矛盾的心理状态, 愧疚与掩饰两种心理互相交织。

从两种心理出发, 衍生出学生的抵触或悔改的行为表现。

理论上讲, 一般的批评会使愧疚心理减弱而掩饰心理增强, 而变式批评却使愧疚心理增强而掩饰心理减弱。

前者可能容易形成以抵触情绪为主的心理态势, 后者可能容易形成以悔改情绪为主的心理态势。

二、批评的内隐意义和外显意义关于批评，人们的一般看法是，它与奖赏的作用相反。

即：使受批评的行为得到抑制，或降低受批评行为发生的可能性。

在实践中，人们大都在这种意义上使用惩罚与批评。

心理学的研究表明，奖赏具有信息与诱因两方面的作用，它既表示了对受奖赏行为的肯定，也表示了对个体应付出的进一步的努力所抱有的期望。

但批评只指出了所做的反应是不合适的，而并未指出什么样的反应是比较合适的。

所以，只有在对错误的选择或行为进行批评的同时，指出应有的或正确的行为时，批评才能起到克服不良行为的作用。

这批评的外显意义。

批评的内隐意义在于，批评并不能简单地使受批评的行为得到抑制。

在既有奖赏，又有较轻微的批评的情况下所形成的反应，往往比只通过奖赏形成的反应更难消退。

认知心理学强调了表扬与批评的信息作用及接受者对信息的解释。

表扬与批评的意义与效果，不仅取决于由施予者主观意图所决定的信息的性质，而且取决于接受者结合经验与情境两方面的因素所做的解释，并最终决定于后者。

只有当学生从教师的表扬与批评中获取了关于自己行为对与错、恰当与不恰当的信息，关于自己的能力与付出的努力的信息，关于自己所取得的进步的信息时，才能对学生的行为方式与积极性发生预期的、积极的影响。

表扬与批评的外显功能，表现为对个体行为所具有的直接的、可明显观察到的强化与抑制作用，这一功能也正是实践中人们使用这一措施的依据。

在教育实践中，管理者与教师使用表扬与批评的目的，就是希望通过表扬，使学生的符合教育要求的行为得到巩固；通过批评，使那些不符合教育要求的行为得到抑制或克服。

综合行为主义与认知心理学的基本观点可以看出，表扬与批评并不仅仅对个体的行为起到强化或抑制作用，而且对个体的认知、动机、情绪、自我效能感等诸多方面都产生重要影响。

教师对学生的表扬与批评最终会对学生造成什么样的影响，不仅取决于教师使用的意图，而且取决于使用表扬与批评的情境、方式、学生特点、学生与教师之间的关系，以及这些因素之间的相互作用。

所以，教师在教育教学实践中对学生进行表扬与批评时，既要充分意识到这类措施可能对学生产生的各种影响，又要因情境、学生的不同而采取不同的方式，使之在教育教学中的积极作用得到最大限度的发挥。

三、被批评者的心理特征寻证心理。

寻证心理是当人们在受到别人批评或听到不同意见后，自觉不自觉地搜寻有关证据，重新对自己的言行作某种审视，判断来自他人的批评或异议是否正确的一种心理现象。

这就要求思想政治工作者在实施批评之前，一定要弄清批评对象犯错误的事实，做到批之有据，使批评对象口服心服，给其他官兵也树立起是非标准。

防御心理。

具有这种心理的人往往对批评存有戒心，对待批评的态度比较拘谨，精神警觉，语言搪塞。

对这部破摔，总是从客观找原因，情绪对立。

对这部分批评对象，不能听之任之或是给他们贴上“不合格”标签，放弃对他们的教育帮助。

要让他们认清所犯错误造成的后果和可能造成的后果，采取集体帮助、真情感化等方式，还可以借助家庭和社会的力量，帮助他们知错悔改。

让他们认清外因是事物变化的条件，内因是变化的根据，个人主观上的问题才是导致发生错误的根本原因，主动认识错误、改正错误。

懊丧心理。

具有这种心理的人，受到批评后，总感到自己以前表现都较好，偶尔犯了一点错误受到批评，深感后果严重，灰心丧气，后悔莫及，心情沉重，一蹶不振。

对这部分批评对象，要把帮助摆在首位，使他们认清批评的目的是为了“治病救人”，是为了让他们获得真正的成功。

还要使他们认识到挫折是通向成功的“磨刀石”，只分批评对象，要给他们讲清批评的本质，使他们认清人无完人，批评者自身也有缺点，降低批评对象对批评的心理防御。

批评者可以采取批评与自我批评的方式，阐述自己对所发生问题应负的领导责任，让批评对象感觉到与自己站在同一立场上，从而接受批评。

惶恐心理。

有的人犯了错误、受到了批评，就感到不知所措，惶恐不安，背上了沉重的精神包袱，非常内疚、痛苦。

对这部分批评对象，要注意批评的分寸，知情范围要尽量缩小，在语气上要尽量平和，让他们认清批评仅仅是一种管理教育的方式和手段而已，是对个人某一时期或某一件事情的暂时性评价，不会对个人成长进步造成决定性影响，从而放下包袱，轻装上阵。

对立心理。

有的人犯了错误之后，虽受到批评，尚无悔改之意，破罐子有吸取教训，不断修正自己，才能取得更大成功。

揣测心理。

具有这种心理的人，受到批评后，总是避重就轻，并在语言上多加试探，在行动上企图大事化小、小事化了。

对这部分批评对象，一定要是非分明，一针见血地指出存在问题，并表示出要一抓到底的坚强决心，坚决不给他们侥幸臆测的借口。

轻视心理。

具有这种心理的人，对批评抱有轻视态度，往往对批评敷衍了事，漫不经心。

对这部分批评对象，要敢于坚持立场，依靠集体力量同他们作坚决斗争。

口头批评不起作用的，要采取适当惩戒措施；本级处理不了的，要报请上级处理，坚决维护纪律严肃性和集体领导权威。

参考文献[1]范翠英，周宗奎. 小学教育心理学，湖北人民出版社，2000[2]张光山.被批评者的心理辨析[J].政工学刊,2011(3):59.[3]王呈祥.表扬与批评的外显意义、内隐意义及其对学生的影响[J].教育评论，2001（2）：43-45.[4]胡保文.关于批评的心理效应及实施策略[J].河北师范大学学报，2004,6（3）：61-64.。