教育学人物汇总(上)

1.孔子

1、教育对象，有教无类。

2、教育作用，社会功能和个体功能

3、教育目标：培养德才兼备的君子。

4、教育过程：学思行相结合。

5、教育内容：诗书礼易乐春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。

6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。

2.孟子

1、性善论

2、内发论（个体身心发展的诱因）。

3、个人本位论（教育目的）。

4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

5、教育目的：明人伦

3. 荀子

1、性恶论，首次将“道”“德”二字合用。

2、外铄论（个体身心发展的诱因）。

3、社会本位论（教育目的）。

4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。

5、学习过程：闻见思行

6、强调尊师；闻——见——知——行

7、教育的作用：化性起伪

4.墨子，墨翟兼爱非攻

1、教育作用：人性素丝说

2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。

3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。

4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。

5. 道家“绝学、愚民”

1、遵循自然，一切任其自然发展。

2、教育目的：培养上士，隐君子。

3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。

6. 《学记》中的教育思想

1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。教育学的雏形

2、教育的功能，社会功能&个体功能

3、教育制度和学校管理

4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等

7.苏格拉底

1、问答法，雄辩著名

2、知识即美德

3、产婆术（精神助产术）分讽刺、定义、助产术三步

4、教育目的：培养治国人才，首要任务是培养道德

8. 柏拉图《理想国》乌托邦

1、提出教育培养“哲学王”最重视哲学(辩证法)

2、教育与政治有密切的联系

3、内发论（个体身心发展的诱因）。

4、教育最终目的是促使“灵魂转向”

9.亚里士多德《政治学》

1、首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。

2、百科全书式人物

3、教育的最高目的：追求真理

4、将教育分为三个组成部分：体育，德育，智育。体育是基础，智育是最终目的

5、将人的灵魂分为三个部分：植物灵魂，动物灵魂，理性灵魂

6、自由教育也称文雅教育条件：闲暇时间，自由学科

7、《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作

10. 昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“

1、西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。(或译为《论演说家的教育/培养》)

世界上第一部研究教学教法的著作学习过程“模仿--理论--练习”

2、班级授课制思想的萌芽。

《学记》人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作

17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。这一时期主要的著作：

夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、斯宾塞《教育论》

乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义与教育》(《我的教育信条》)

11.夸美纽斯《大教学论》教育学之父

1、近代第一本教育学著作，教育学开始形成一门独立学科。

2、“泛智”教育，普及教育。“把一切事物交给一切人”

3、教育适应自然。教学原则：直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性。

4、首次从理论上论证了班级授课制。埃拉斯莫斯，正式提出“班级”一词。

5、论述教育与教学的基本理论时，首先要面对的问题是教学的作用

12.卢梭《爱弥儿》

1、自然与自由教育

2、人的本质是善的，人最可贵的是自由，教育顺应自然，即顺应儿童本性。

3、注重儿童直接经验，强调“世界以外无书籍，事实以外无教材”

13.康德《康德论教育》

最早在大学开设教育学讲座的人

14.裴斯泰洛齐

1、促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展。

2、在西方教育史上第一个提出“教育心理学化”口号的人。

15.洛克《教育漫画》

“白板说”、“绅士教育”

16.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人

1、《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。现代第一本教育学著作。标志教育学科的独立。

2、教育理论体系理论基础：伦理学与心理学。(把道德教育理论建立在伦理学的基础上，

(第一个明确提出)把教学理论建立在心理学的基础上)

3、教育目的：道德和性格的完善。

4、教育性教学原则，指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。

5、教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。

他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。

6、实质教育论社会本位论

7、传统三中心：教师，书本，课堂。

17.杜威《我们怎样思维》美国实用主义教育家现代教育派

1、教育即生活即生长即经验持续不断改造。

2、学校即社会。

3、教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。

4、教育过程：提倡从做中学

5、课程观：活动课程（设计教学法）

6、新三中心：儿童、活动、经验。

7、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。

8、学生中心课程论。

18.陶行知

1、生活即教育，社会即学校，教学做合一。

2、毛泽东称其为“伟大的人民教育家”

19.皮亚杰（1896-1980）

瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。主要理论（教育心理学）：

1、儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。

2、认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。（认知本质：适应）

20.布鲁纳美国心理学家，教育家。《教育过程》

1、当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。

2、倡导发现教学法

3、认知理论：发现说认知结构论。

4、重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法，重视课程改革中媒体的运用。

5、学科中心课程论。

6、知识结构的表象呈现方式：图像表象，符号表象，动作表象

7、学习包括知识的获得，转化和评价

8、认知结构迁移理论：学习是类别及其编码系统的形成，迁移是把习得的编码系统用于新的事例。

21.华生

美国教育家，教育万能论，环境决定论（外铄论)，行为主义心理学。

22.奥苏伯尔

1、有意义接受学习：呈现先行组织者，提供学习任务和学习材料，增强认知结构

2、学习分类：学习进行的方式分为接受学习&发现学习;学习材料与学习者原有知识的关系分为机械学习&意义学习

3、有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)类型：表征，概念，命题学习。

4、学习动机分类：认知内驱力(最稳定，可靠，持久)、自我提高内驱力、附属内驱力

5、认知结构迁移理论，影响迁移的三个认知结构变量：原有知识的可利用性，稳定性，