天净沙·秋思研磨课堂评析

天净沙·秋思研磨课堂评析

导读：语文课程的实施，最基本的是让学生从文本中感悟文章语言，体会作者的思想感情。因此如何通过解读文本来引导学生去感受文章的思想感情，是语文教学的关键。这节课采用传统的课堂形式教学，但有许多值得我们探讨与改进的地方。对教师来说，如何更好地进行教学设计、课堂指导是摆在眼前值得思考和改进的问题。

一、设计上，引导学生从文本中去寻找情感，通过感悟来体味作品内涵。

张景祥老师在教学设计中强调了课前设计的重要性。而本节课前仅为老师提出了三个问题：请你从文本中去寻找情感，为什么要选择“秋思”？你在文中体会到了什么？为什么会这样写？通过学生的回答可知课文以秋天的思乡为主线，通过秋思描绘了美丽的秋天景象和人与人之间的深厚情感。教师引导学生在理解“秋思”含义的同时，还引导学生体会到课文中所写的场景让人十分动容——一座孤寂无助、满地黄花、孤独寂寞、凄凉凄楚、落寞凄凉、凄苦凄楚、人与人之间毫无情感交流、缺少感情基础等悲凉之情与凄婉而令人震撼、感人肺腑和心旷神怡者。

二、把握文本的特征，理解作者感情，把握主要语言规律。

本文通过写景抒情，写景中抒发了作者对故乡的深切怀念之情。通过运用了“白描”“比喻”等修辞手法。在这个教学环节中没有教师指导“写情”的步骤：先让学生理解作品的语言特征——“凄凉”；然后教师引导学生先思考一下“哀”字是怎样出现、“悲”字为什么出现、作者在这篇古文中扮演着怎样的角色等问题。教师对这些问题没有把握好度，因为一节课下来，学生能够在老师面前侃侃而谈但也谈不上很深刻地理解和感受到课文写出了一种怎样的悲凉之情。另外，在课堂中对部分词进行了调整和删减。如文中“那是一条又长又窄的河”删除成了“那条又长又窄的河”；“一阵阵凉风吹来”删除成了“那一片冰凉”等句也删掉了“冰天雪地上冰雕玉砌”等词，等等。

三、教学目标确定时充分考虑到文章整体结构，引导学生在理解作者思想感情的基础上理解作品内容。

这是一篇课文，但作者并非只会作诗，而是以写景为主。所以，不能简单地把写作时所写的景物归为单一景物。学生不了解写作时代背景，而且要分三步走：第一是联系现实生活感悟感受文章整体结构；第二是对作者写景的思路进行思考；第三是分析作者写作时的心理活动。这三个环节也可成为教学目标。这样的目标设置既照顾到了学生的情感认知能力，又符合文章整体结构；既照顾到了文章的结构层次，又为后续教学做好铺垫和支撑。这个层次可以通过朗读训练来完成，而非完全用课本上所学的背诵默写。