浅谈农村中学英语听力教学

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农村中学英语听力教学

略谈农村中学英语听力教学《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

”在语言技能听、说、读、写中，“听”始终以老大哥的身份排在第一位。

“听”作为语言技能的排头兵，已成为语言教学的首要突破点。

在我国中等发达以上省份及城市，这一排头兵的身份也得到了充分的维护与巩固。

但在中国较偏远落后的农村：听力还没有得到足够的重视，学生听力水平普遍偏低。

一、听力困境的成因是什么原因导致听力成为农村学生英语学习最薄弱的一个环节呢?我们从学生、教师、学校环境几个方面来进行分析。

1、学生从学生自身来说，造成听力水平不高的原因有以下几个方面。

第一、部分农村中学生对英语听力存在心理障碍。

这是什么原因呢？经过观察分析，我发观这是因为学生在做这种题之前就已经在脑海中对提前信息产生了一种感觉：难，真难!怀着这种心态怎能正常发挥？第二、学生自发的训练少。

训练听力仅利用课堂中的精听是远远不够的，还需要大量的泛听；城市的中学生有时可以听听英语广播，上网听听英语，或者在家看看英语vcd。

这样的条件许多农村的中学生暂时还达不到。

这一隐蔽的因素无形之中成为影响农村中学生听力成绩提高的又一个重要原因。

第三，语言知识不过关。

一方面，对语法理解有误，比如虚拟语气在高考听力选择题中经常出现，表示与事实相反的含义，有的学生就无法理解，另一方面，不能正确理解部分短语的意思，如out of question ，hardly…，when…，give somebody a hand等。

第四，文化背景知识不够丰富。

语言与一个民族的文化有着密切的联系，任何语言都有基民族特定的文化内涵，文化观念和价值观念又通过语言反映出来。

若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解。

2、教师在农村中学，教师肩负重任，加之学生听力基础差，教材的难度无形之中就显大了一些。

农村中学英语听力教学

农村中学英语听力教学初探【摘要】听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。

但现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。

他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。

根据听力的教与学的现状，本文着力探讨改进听力教学的策略和方法。

【关键词】听力教与学的现状训练策略听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。

但是，在英语学习中不少学生都害怕听力课，对简单的听力题束手无策。

现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。

他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。

要克服这些障碍并非易事，既要有正确的方法，又要能持之以恒。

本文从研究听力教与学的现状入手，进而探讨教师改进听力教学的策略和方法。

一、英语听力教学现状1．教师教学观念相对滞后受应试教育的影响，分数几乎成为衡量学生能力的唯一标准，教师弱化了对学生听力的训练，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，对听力的教学教法依然采用“听录音、对答案”等传统的训练方式，教师只是对与答案相关的生词和长句进行解释，未能创建与新课标配套的听力教学模式，忽视了学生听力技能和情感态度的培养，无法收到应有的教学效果。

2．教材听力设计不合理教材关于听力部分设计得不合理。

第一，材料内容难。

教材中的一些听力材料句子长、生词多，某些话题又太过于专业，脱离生活实际，容易挫伤学生积极性。

第二，题目设置难，课本中设置的听力练习形式通常是选择、回答问题、填空。

我们经常会碰到这样的问题，它的答案是一个甚至几个很长的复合句，既违背了学习从易到难的基本原则，也明显不符合高中英语听力的要求。

3．学生文化背景知识不足语言是文化的一种表现形式，任何语言都有其民族特定的文化内涵，所以，作为中学生应该了解和熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。

农村英语听力教学存在的问题及对策

悉听力原文；创造条件让学生进行听力训练，可以利用每
求，带着问题去听的好习惯，这样听得会更加准确。例如英语的听力测试，一般是朗读两遍，这样就要指导学生第
一
天早自习前的１０１５分钟让学生听课文录音或难度适当的
听力材料，也可以讲对话课和阅读课之前让学生带着问
说。首先，课堂上要为学生创造说英语的机会。即使
一
学生说得不好，甚至有错误，也要中学他主动参与的积极这一过程中要有持之以恒的精神。我相信只要我们充分利性，在此前提下帮助他纠正错误，以便保护学生参与的积用我们现有的教学条件长期坚持下去，学生的听力水平一极性。其次，充分利用好学生平时的值日报告。我们可以
题听一遍课文录音；教师在课堂上尽量多说英语，循序渐
进，逐步增加，做到基本运用英语顺利地组织课堂教学。
遍要泛听，可边听边选答案，第二遍则要进行精听和检总之，听力属于语言能力的范畴，它的提高不是一朝
查，及时进行修正。夕就能成功的，而需要一个长期的实践过程。因此，在
如何进行训练，我觉得仍然要靠近英语学习的三项基本技能——听、说、读。听。平时要注意对学生进行语音、语调的专ｆｌ￣Ｊ，ｌｌ练，使学生逐渐了解和掌握英、美国家人士的发音和朗读特
可以知道文章的背景；而通过第一段的叙述，则可以推断
要有以下几个方面：
间长短不限，这样学生既练习了口语又锻炼了胆量，同时又能互相学习。最后，应进行复述训练。在这个练习中，我们可以要求学生对内容较长的语言材料的主要内容，用

农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略

浅谈农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略摘要：英语听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。

农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。

因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。

关键词：英语听力；现状；策略众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。

听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。

听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。

听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。

我校学生绝大部分来自农村小学。

近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。

农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。

因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。

首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。

一、农村初中英语教学听力现状（一）客观因素。

农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。

由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。

母语干扰影响听力的反应速度。

文化差异对听力的影响。

有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。

这就是由于不了解英汉文化差异造成的。

因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。

（二）教学资源方面。

教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。

由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。

而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。

何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。

农村初中英语听力教学论文

农村初中英语听力教学探讨摘要:在我国农村初中英语教学中,听力一直是个薄弱环节,因此,本文农村初中英语听力教学进行了详细分析,并提出了提高听力的有效措施。

关键词: 农村初中英语听力训练培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标,而语言能力是交际能力的基础,听是语言能力的重要表现,又是人们接受外界信息的重要手段。

没有听,就没有说,也就无法进行语言交流。

中学生学习英语首先应当从“听”入手,学习英语如果不具备较好的听力,就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去,同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高,由此可见听力的重要性。

我在历年农村外语教学中发现,学生在学习英语过程中存在的最大问题,也是共同的弱点,即:听力差。

轻者,对听力材料看懂听不懂;重者,连听老师讲课都有困难。

因此农村中学英语教学,尤其是农村中学英语听力教学更应当引起中学教师们的足够重视。

一、正确认识“听”的地位和作用1.听是读、写、唱、对话的前提听是人们交际活动最基本的形式。

教育心理学工作者里弗斯(w. m .rivers)和坦伯利(m. s. temperly )统计,一般言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。

亚历山大(l. g. alexander)说:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂你就觉得不自在。

”难怪弗里斯(c.c.fries)说:“学生学会说英语的前提首先是听。

”可见,学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。

2.听是获取信息的桥梁当今信息社会,随着社会的发展,广播、电视、电影、电话、录音、cd、vcd等等电子媒体广泛使用,听的素养变得越来越重要。

学生具有良好的听力理解力,才能更快、更多的获得更准确的信息,也才能通过听拥有更广阔的英语学习途径。

二、明确农村中学学生英语听力普遍差的原因1、缺乏活生生的语言环境,由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。

农村中学生英语听力教学

农村中学生英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值在新一轮新课改里尤显重要。

为了加强对农村中学生听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析农村学生英语听力理解的制约因素。

在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。

关键词：听力理解制约原因教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

英语学习中我们强调语言的习得，而语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，且听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。

因此，在英语教学中对听力一定要给予足够的重视。

2010年7月，随着甘肃省《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。

二、英语听力的制约因素听力包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。

英国语言学家威廉琼斯将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。

英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。

”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1. 词汇和习语词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因索之一。

同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。

如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。

2. 听力材料的类型对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。

因此在选择听力材料时，农村教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。

浅谈农村初中英语听力教学的一点体会

一
（）２注意听关键词及边听边记录，抓住信息，听关键的词，
、
每个单词都听得懂，重要的是能抓住关键部我在教七年级时，首先利用几课时或一星期的时间教不一定要每句话，
记录可可以是数字之类的信息。记录学语音，在教学过程中把连续，失去爆破，语音语调，弱读，强分．内容．以也是关键词，单词不一定写全，可只写开头的字母，也可以只读。意群停顿等基本知识贯穿到教学中去。例如在教读：ｏ速度要求快。Ｈｗ
ｄｏｐｌｉｏｙｕｓｅｌｔ，同学们ｓｌｓ１？时教ｅｐｌ［ｐ］与ｉＩｅｔ［ｔ］连续。写该词的辅音部分。总而言之，记录要以不影响听下面的内容
二、在走进课堂的第一天，就使用英语课堂用语。开始教为原则。例如：ａｇａｇｗｓｂｍｎＯｔｅ．ｎ，９６ｋｎｋｎａｏｏｃｂｒ２ｄ１９．ｏ２
杂，由少到多，持之以恒，生既可温故而知新，学又能提高能
力。
六、注意平时积累，学生可以用所有所学知识包括己经学到的语言知识和其他所有的一般知识，包括有关日常交际的
三、多听录音，多模仿，多复读，听教材中的对话，短文，模知识及关于英语国家的历史、地理、文化、风土人情、传统习俗
初一时，先说一些简单的课堂用语，且用汉语翻译出来，而例可作记号：ａｇａｇ－ｏ－１９，０２ｋｎｋｎ－ｂｍ－９６１，２如：ｅｑｉ，ｌａｅ（保持安静）ｏｌｏｅｅｃｏｅＢｕｔｐｓ．请ｅｅＣｕｄｙｕｈｌｍｌｓｐ（）此之外，３除还要留心旬中的“ 标” 路。英语句子中的ｕ、ｎＩｗｇｔｔｉｄｗ你能帮我把窗户关上吗？）ｈｗｎｏ？（ｅ这样久而久之，慢ｂｔａｄ等关键词可看作是听力道路上的路标。例如：ａ慢

论农村高中英语听力理解教学

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—
．
：！一．
李小佤
论农村高中英语听力理解教学
（安溪沼涛中学，福建安溪
３６２４００）
摘
要：本文对农村高中英语听力教学的现状进行详尽
狂英语告诉你一定能 “ 听” 懂你能说出的东西；你只管去大量
闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。
笔者认为，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有利
于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以便帮助学生 “ 内省” 。让他们找到听力理解中存在的困难，并采取针对性措施，适时地对自己进行检查、评估和调整。
具体做法是：
（１）昕：２５３遍。
语过关。因此，学生平时 “ 昕” 的时候，必须多模仿语音、语调，多与别人进行交谈，而且应大胆地说，大声地说，相信自己。其次，培养良好的 “ 朗读 ” 习惯。一方面。在非英语环境中，学生能说、听英语的机会极其有限，语言的输入量远远不够，另一方面，教材中所选的对话、课文等语言较地道。难易度适中。学生若能坚持大声朗读，既可帮助记忆词汇，又可培养语感。更何况，朗读是学习语言的一种特殊手段．它的优势在于它对语言材料的音、形、义都给予重视，而语音又被放到突出的地位。反复朗读可以加深理解并把所读内容变成永久的信息储存在大脑中。久而久之，学生就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，促进语感形成，从而提高学生的听力理解水平。这正如在非普通话语境中学汉语一样．十几年前大多数学生学汉语．是靠朗读“ 读” 出来的普通话．平常很少有人用普通话交流，更不用说专门听汉语节目之类的广告、录音等，但当他们读到小学二三年级时均会听、说普通话，其功劳就在于朗读。由此可见，朗读这种方法很适合高中学生训练英语听力，尤其是农村中学的学生。总之，把听、说、读三者有机地结合起来，是提高农村高中学生英语听力理解水平最直接的途径。２．加强听力策略训练指导。策略训练以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略不仅有利于学生熟悉英语口语的形式，学会 “ 听” 英语，达到利用英语进行交际的目的，而且有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。（１）获取信息让学生了解如何利用他们已有的语言能力和有效的思维方法，有目的、有选择地获取必要的信息。① 根据不同的目的

农村初中英语听力教学方法

浅谈农村初中英语听力教学方法听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子、对文章的理解能力,逻辑思维能力，概括能力和语言交际能力。

在英语教学中,要培养学生的听力能力,教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上,重视有效激励,重视习惯养成,重视坚持训练,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

但在多数农村中学，听力教学还没有被重视，学生听力水平普遍很低，无论是期末考试，还是中考都已证明这一点。

那么，怎样才能搞好农村中学生的英语听力教学呢，笔者谈谈自己粗浅的看法与大家商榷。

一、把听力与上课结合遵循“听”“说”领先，“读”“写”跟上的教学原则，把“听”与上课结合，不要怕“听”耽误了时间。

我在课堂上练习听力时，让学生跟磁带多读几遍，认真模仿各种语音、语调、语气、习语、俚语等。

让学生去听,去体会,去理解,“听读结合”模仿。

大声朗读既能帮助记忆，也能帮助理解,对听力大有裨益。

课上“听读结合”既活跃了气氛,又减轻了学生的心理压力。

“听说结合”,既检测了同学们的听力能力又练习了口语,在听力中必须“精泛结合”，并掌握一定的比例,让学生反复听,反复揣摩,直到准确无误的听懂每一个句子、每一个词，领会每一句的内在含义，以达到训练的目的。

然后我在课堂上练习做听力题时，采取的是先听后看的方法，先让学生听三到四遍，如果没有听懂，再叫学生看到听力材料听二到三遍，再跟读一遍，如此反复练习，直到学生听懂。

事实上，“听”是学习语言的第一步，没有“听”的语言是死的，是不可能记住的。

教师应精讲、精练，把更多的时间留给学生听、说、读、写。

初中阶段更应该把时间留给学生，培养他们听、说、读、写的技能，尤其是听的技能。

二、进行听力专项训练，解决听力困难我根椐学生实际，每周利用一节课的时间进行听力专项训练。

先讲解听力基础知识，再系统地练习，帮助学生克服听力中存在的困难，增强做好听力题的信心。

首先是心理上的困难。

中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，学生形成心理障碍主要有以下几点因素：首先，兴趣与情绪低落是形成心理障碍的主观原因；其次，学生对听力环境的不适应是心理障碍形成的客观原因；再次，学生对教师的不满也是心理障碍形成的原因之一。

农村初中英语听力教学初探

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物理的兴趣。
一
展示问路的背景，学生桌子上准备一些自制道具，教师也充当其
然后开始自编自演。学生在学习中遇到问题后先小组最后，学以致用，促进学生有特色的发展。无论哪门学科总有中一分子，些同学学习起来有一定的困难，甚至能够感觉他们已经尽力探究，不能解决再向教师请教，情境式的交际环境让学生摆脱了了，可是就是没有达到理想的效果。一旦学生的兴趣得到激发，拥教师讲自己听的束缚，学生学得自得其乐。课后检测也发现，利用有了主体情感，在英语学习过程中能主动参与、主动探究、自主学情境教学、任务教学、交际教学等模式来组织英语教学，其效果远习，学习效率就可以得到成倍的提高。三、设计主体活动．提高积极性英语学习实际上是学英语、用英语的过程，在传统教学中更多注重的是如何去学，教师的引导也注重是如何让学生学好、考好，而忽视了如何用英语。其实不然，英语更多应用于交际中，而甚于讲授式教学。总之，在英语教学中，只有千方百计地让学生的主体性得到
常包括听写单词、短语、简单的句子，在训练了一段时间后，再进行很多学生的听力能力差是因为心理畏惧，没有自信心，害怕课文内容的听写训练，最后昕写简短的课外材料，逐步增加昕写的听力题目，感到无从下手。在教学过程中，教师要通过适时地表扬难度

改进农村中学英语教学中的听力教学

农村中小学的听力训练设备严重缺乏，多学校仅有的教学设很
备就是一台收录机，且很多收录机语音不清晰。课上缺乏必而
张焦虑和烦躁不安等情绪；有些学生不能根据所提供的线索克
服听力过程中出现的障碍，法进行有效的猜想联想和判断。无
【关键词】农村中学：
英语教学听力改进
如：举办英语教师培训班，组织教师进行英语教学观摩，组织观
看一些名、优教师的课件，励青年教师报考研究生研修班特鼓
广大农村中小学由于师资、环境、设备条件、观念等诸方面
的，但必须做到循序渐进，以学生听瞳基本内容为前提。３所选、
材料最好与现行教材所学内容同步，样既对教材内容是一种这补充和延伸，便于学生积累和记忆，减少听力训练中的盲目也能性，制听力训练的难度，高学生的成就感。控提
团代学教
改进农村中学英语教学中的听力教学
江苏省泰州市第三高级中学钱静２５０２３０
【摘
要】英语学科的教学质量是农村中小学各科中问题尤为突出的。农村中学英语教学中，：由于教学务件和师资力量的原
因，听力教学更是英语教学的瓶颈。针对这一状况，本文提出改进农村中学英语教学中听力教学的途径和措施。
要的视听设备，课后没有校园广播，学生离开课堂根本就没有机

农村学校英语听力教学中存在的问题和对策

一一
பைடு நூலகம்
７４３０２８）
、
张嘴。
２．学生方面。语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好．
常重要的地位．是英语教学不可或缺的一部分。在中考中，听力占分比重很大，因此必须加强听力训练，提高听力能力。
农村学校英语听力教学中存在的问题和对策
杨艳萍
（定西青岚贺家岔学校，甘肃定西
听力教学在英语教学中的地位听、说、读、写是英语语言学习的重要组成部分，听、说更是语言学习的重中之重。因此听力教学在英语教学中占有非
一
农村学校专业英语教师匮乏．不能满足教学需要，大部分英语教师都是半路出家，缺乏系统的教学法知识，对学生的听力训练并不足够重视。这些因素直接或间接地影响了初中学
生英语听力的提高，阻碍了英语听力教学的顺利发展。
“ 听” 指的是 “ 倾听” 技能，不仅可以获取信息，而且可以解决各种问题，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。听力理解（１ｉｓｔｅｎｉｎｇＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）是有目的地运用储存在大脑里的原有信息对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程．更是学生学习语音的有效途径。中学英语听力教学不能只局限于让学生听录音材料．做配套练习，教师只对答案．学生盲目上课。如果用这种教学方式施教的话，学生的听

如何搞好农村英语的听力教学

浅谈如何搞好农村英语的听力教学语言作为一种交流工具，听力在交流的过程中占有重要的地位。

在英语学习的听、说、读、写、译五个技能中，听力更是占有基础性的地位。

是具备其它技能的前提条件。

因此搞好听力教学在整个英语教学中有非常重要的作用。

然而我所在的农村中学，由于多方面的原因，学生的听力水平不高，还有部分老师在课堂教学中仍以汉语为主，这更加制约了学生听力水平的提高！那么如何提高学生的听力呢？下面我结合自己的经验谈谈一些具体的做法：一、强化语音。

初一学生一入学，作为英语教师，第一堂课就应该告述学生学好英语的重要性和必要性。

然后告诉学生在学习英语的过程中必须注重对自己听、说、读、写能力的全面培养，要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中重读、弱读、连读和语调。

要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。

另一方面，作为教与学活动的组织者、主导者，英语教师自身也要充分认识到听力的重要性。

并把对听力的重视切实落实到教学中。

从时间和措施上给予保证。

二、辨别口音。

针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式发音为多见的这一现状，必须训练学生了解、熟悉英式发音与美式发音的差别，并能很好的适应听这两种不同口音的英语。

常用的训练手段是多听英、美的广播节目。

如vdv special和 englishbbc广播。

这样可以培养学生适应不同口音的英语能力，而且又能丰富学生的知识面。

三、精泛并听与听、说、读、写相结合。

精听与泛听是听力训练中相辅相成的方法。

精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。

泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。

听与说是不可分割的整体。

作为农村英语教师，我们必须要对孩子负责，积极接受继续教育，或通过自学，过好语音关，课外自己要多听、多说，利用录音校正自己的发音，提高自己的听说能力，并且要积极主动地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。

农村中学听力教学浅析——苏北农村中学英语听力教学的现状及对策

意英语口语中的连读、化、爆破等发音技巧，时要让学教弱失平生多听外国人的录音磁带，复模仿，读。如，学习高一英语模块四第二单研反复例在元Ａｖｒｓｎ时，ｄｅｔｍｅｔｉ由于单词音节比较多，生基础比较差，就反复领着他们读学我
圆圆囡圜
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农村中学听力教学浅析
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苏北农村中学英语听力教学的现状及对策
江苏省东海县白塔高级中学魏宗卫
新课改背景下的英语教育体现了以学生为主体的教学理念，注重对学生参与和实践能力的培养。突出了素质教育的内容，现了以学生为主体的新的教它体学理念．有很强的时代性和科学性。语听力教学尤其体现了该教学理念。具英但
和ｄｃｒ以知道前面是 “ 士 ” 意思，面是 “ 生 ” ｏｔ可ｏ博的后医的意思。听起来基础较但差的同学就难以分清，不着头脑。次对词汇的用法了解甚少，听力也带来摸其给
一
定困难。次由于中西方文化的差异．母语影响较深，能直接用英语来思再受不
的主旋律．使学生在潜移默化中接受文化的熏陶，避免受到母语思维的过多干

浅谈农村初级中学英语听力教学

浅谈农村初级中学英语听力教学一、提高英语听力水平的有效途径1、语音教学，打好基础语音是英语基础知识之一。

要提高英语听力水平，必须从语音基本知识抓起。

首先突破语音知识关，强化音标学习，打好语音基础，尤其七年级的英语教师要对学生强化语音练习，英语语音知识主要包括：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调，掌握辨别单词中的长、短元音、辅音、辅音连缀，辨认句子中的重读、弱读、连读和语调，每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音知识不陌生，能正确理解所听单词、词组和句子的意思；另外，词汇量的大小和语法知识不牢固也将会直接影响听力理解效果。

2、加强与学生的情感交流, 消除听力材料恐惧感有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱现象，尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，更加难以进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白，有些听力较好的学生，往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安，有些学生已花费了一定的精力，但由于种种原因收效甚微，因而不愿再投入必要的精力，从而影响听力水平的提高；另外学生在期末考试中,听力测试题是首题，学生还未能很好适应考场环境,担心录音机或音响效果不好而影响成绩,又怕适应不了考试的内容和速度,从而产生过度紧张的心理,影响听力；针对这些情况,在平时教学中,应该注意与学生加强情感交流,积极鼓励他们,帮助他们打破思维定势,排除心理障碍,激发他们的自信心;上课时,以一种很和蔼的姿态出现在他们的面前,通过眼神、表情、手势等身体语言给他们信息,消除他们的紧张心理;此外,在选择听力材料时,坚持由浅入深、宁易勿难、宁短勿长的原则,让他们更多地体会成功感,从根本上消除它们的恐惧感,摆脱心理障碍,增强自信心。

二、实施高效的听力技能训练听读训练：即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。

农村中学英语听力教学

农村中学英语听力教学浅探语言是一种交际工具,不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收信息的交际能力,是语言能力的重要组成部分,听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

听力教学既是一种语言学习,又是一种技能培养。

在听、说、读、写四种技能中,听是最基础、最重要的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。

然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。

特别是农村中学生的英语听力,更是普遍的差。

如何应对和改善这个问题呢?一、农村中学学生听力普遍差的原因1.训练方式方法不当。

对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。

教学配套设施不到位,学校并未开设专门的听力课,更没有英语语音室。

教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。

这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高,滞后了英语听力教学的顺利发展。

2.对英语文化背景知识了解不够。

听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。

3.在应试教育环境下,各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。

教师无暇顾及学生听力提高的系统研究,只是走马观花,应付听力考试。

在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考一致的听力对话和短文形式,而忽略了英语听力循序渐进的训练原则,致使训练没有达到应有的效果。

4.语音的辨别能力差。

部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。

在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。

5.主要内容抓不住。

在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。

只要听懂中心内容,就能理解领会全文。

但部分学生不善于在听时抓主要内容,他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。

6.学生心理素质欠佳。

听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。

农村初中英语听力教学

浅析农村初中英语听力教学随着国内和国际社会的快速发展，英语教学越来越受到现代化教育的高度重视。

每年全国各种关于英语的考试大多都增设听力和口语的测试，无疑对中学生英语的教学提出了一个严峻的挑战，同时也给提高中学生的英语听力和口语水平，改变中学生英语“聋哑”的现状带来了机遇。

听力能力的提高和听力技能的具备在英语基础教育中占有重要的地位。

目前听力教学中存在的问题根据多年的教学经验，从学生所受教育程度的实际出发，总结出了在农村初中听力教学中存在的几个问题。

1.学生不适应英语听力材料中的语速，从而也直接影响了听力理解。

在农村初中，由于要适应学生的思维，教师上课时的语速也偏慢，甚至有些老师上课过程中很少使用英语，长此以往，学生形成了这样的听力习惯，遇到语速较快的听力材料就着实成了“丈二和尚摸不着头脑”了。

如果再遇到一些复杂句子中的单词连读、弱读等读音技巧，学生就更加无计可施了。

2.语音不规范、不正确这类情况往往导致学生出现听力理解上的困难。

比如连读、不完全爆破、省略音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。

3.对英语的学习兴趣不浓有的学生对英语这门学科本身就不感兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与。

大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪高涨，学习兴趣低落，听力水平很难提高。

4.对英语听力不重视农村中学的学生中留守儿童占很大比列，很多学习不认真，连母语都不愿意学，要想把英语学好，尤其是听力，更是难上加难。

这是由于学生的父母亲长期不陪同，很少有人督导，接触英语较迟和英语对他们的生活影响极小。

部分学生认为听力很难听懂，花的时间比较多和考试时所占比重较小，没有给予足够重视。

因此，如何改变现状，如何改进农村初中英语听力教学效果就成了目前迫切需要解决的问题。

以下是我在听力教学中的一些探索与尝试：1.兴趣是学习英语的最好老师，因此我们在听力教学过程中要充分激发和培养学生“听”英语的兴趣。

农村中学英语听力教学的现状与对策

农村中学英语听力教学的现状与对策◆冯志鹏【摘褒】本文从师资情况、教辅设备配置情况、学生情况等方面阐逑了农村中学英语听力教学的现状，井提出了与之相应的对策。

‘关键词l农村中学英语听力教学原则辑、谨、读、霉爨荚语学习黉霾掌莛豹蹬瑗基本援髭，农进去垂手受传统的应试教育的彰晌，再加上高考指挥棒的指引，中学英谲教学中普遍存在黧“读写“技能而轻“听说”的现象。

调壹中我们着重考察了一些学校的师资情泥，教辅设裔配置情况以及受这二者影响和制约的学生情况。

调粪结鬃妇下。

一、师资情况教师作为教学活动的组织密和主体之一。

在整个教学灞动中起着十分重甏的作用。

教师素质如何，誊接影响羞教学质量，因此我们此次调查的重煮蕤是努瓷馕；凳。

我翁共霹我枣魏五瑟农姆串学送辱7谲查，调查缝祭如下裘l。

表1学校戡称A B C D E英语教辨八敬15t5141612学历毕龇学46345选杯埘特桃瑗学蝤798l O5教姊趣托知过{黔传授毒鞠谦铋五霸的t扣心教学芍法讲解、传授知讽．甜用肇传统筏式教学糖代以教师为中心，以谭丰为中心．以谋常为巾心教学诲蠢纂奉}弦母诲避{}敷擘话砖从以上表格中我们可以清麓地看到农卒寸中学英语教师的整体情况商以下几个特点：l。

学历不襁念或不完全符食图家教委要求。

2．部势教舞季凌教学孛覆缝疑楚转变角色。

仍汉自我必巾，》。

3。

教学语言多用母语。

：、教辅人员的配置和使用情况澡堂教学过程是信息的传递过程，教学媒体是这一过獠中老师与学嶷之瀚熬媒奔，弱手健授知{}；窝壤莽学生豹能力。

教学爨会奎要势簧绞臻余{指教科书、黑板、援图与实物等)和现代教学媒介{包括幻灯机、投影机、录象机、语言试验窒疑计算机等)。

随着社会的发展，科技的不断更薪，教学警段也日趋多样化。

由予觋投教学媒落专嚣予镁逵嶷好爨谣言交际环壤，霹船瀑擎生辩语言翔谖豹疆解．减少教学难度，有利于提高教学效率，扩大新知识量和省利于调动学嫩学习积极性等优点．越来越受到广大师生的离爱，并且在现代教学中也发挥蓑越来越重要的作用。