初中生物光合作用教案

初中生物光合作用教案

【篇一：北师版七年级生物光合作用教案】

第5章绿色开花动植物的生活方式

第1节光合作用

一、教材分析

教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。

二、教学目标

? 知识目标：

1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。

2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。

? 能力目标：

独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。

? 情感目标：

1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。

2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。

三、教学重点

1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。

2、叶片与光合作用相适应的结构特点。

3、光合作用的实质和意义。

四、教学难点

1、探究叶绿素在光下形成的实验。

2、制作和观察叶徒手切片。

五、教学课时：7课时

课题一从柳苗之谜说起

——绿色植物光合作用的发现

教学目标：

1、情感态度价值观

①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努

力的结果。②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维

方式，接受科学素质的启蒙教育。

2、知识目标：

①说出绿色植物光合作用发现的过程。

②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。

教学重点：

1、说出光合作用的发现过程。

2、解释发现光合作用实验的原理。

3、说明光合作用发现的意义。

教学难点：阐明发现光合作用实验的原理。

教学课时：1课时

教学过程：

【引题】【多媒体播放】请学生观看屏幕上几幅图片，问：这几种

鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？

今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现——从柳苗生长之谜说起。

【教授新课】

一、绿色植物光合作用的发现

(1)海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.3kg重的柳树，然后往盆里浇纯净的的雨水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg。

提出质疑：柳苗增加的74.5kg从哪儿来呢？

首先不可能来自泥土，因为仅少0.057kg的干泥土变不出来74.5的柳苗树来。而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数

据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？

结论：植物生长所需的物质是水不是土。植物生长需水作为原料。

过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。这为后人留下

一个问号。

(2)时光推移到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是

普利斯特利。我们来观察他的实验，在一个玻璃罩中放了一支蜡烛，过一会儿，熄灭了，在一个玻璃罩中放了一只小白鼠，结果很快也

死去了。

为什么会出现这些们的现象？请同学们分析蜡烛熄灭和小白鼠死亡

可能的原因。教师引导得出结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中

的空气变坏。

进一步质疑：如何才能使用使空气变好，当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，如果你是科学家，你会采取什么措施来净化空气呢。我们来了解一下科学家们是怎么做的。在玻璃罩中放了一盆植物后。蜡烛和小白鼠都很好。

植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠因为有了绿色植物也没有死去。

总结归纳：植物生长不仅需要空气而且能净化空气。因为在当时，

普利斯特利仅知道这些。

(3)提问：请同学们仔细思考第一个实验，柳苗增加74.5kg是什么

物质？

有机物。那么如何知道植物光合作用产生了有机物呢？我们来学习

19世纪萨可斯的实验。

讲述：首先把一盆植物放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片一部分露在光下，另一部分遮光，经过一时间后，用碘

蒸气处理叶片，结果遮光的部分无颜色变化，而照光部分叶片呈现

深蓝色。

结论:绿色叶片在光合作用中产生淀粉，同时证明了光合作用时行需

要光照条件。

3、由学生归纳上述实验，试试看可得到的什么结论。

二、师生共同总结

1、什么是光合作用？

2、绿色植物的进行光合作用的条件是什么？原料是什么？产物是什么？归纳出以下式子：

这个过程我们就称为光合作用。它是地球上一个最重要的化学反应，它的发现具有非常重要的意义。

（二）绿色植物光合作用发现的意义（由学生自己归纳）

（三）练习（连线）

科学家实验过程或结果结论

海尔蒙特（1648）栽柳树5年植物增重来自水

普利斯特利（1771）钟罩里的小鼠植物可以净化空气萨克斯（1864）光照天竺葵植物光照下产生淀粉希尔（1938）光照绿叶的滤液植物光照下产生气体

课题二探索光合作用（3课时）

第一课时探究绿叶在光下合成淀粉

教学目标：

1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。

2、在活动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。

4、通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。

教学重点：

1、通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。

2、培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的

科学方法。

教学难点：理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。

学生准备：

1、预习本课实验操作内容。

2、各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。

3、查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的

基本过程及意义。初步形成保护植被，爱护森林的意识。

教师准备：

根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。准备两株

不同处理的天竺葵（洋绣球）。一株是与书中实验要求一致的处理

方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是

提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位

置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全

部遮光的区别。