高中政治课堂有效提问的案例
高中政治有效教学之课堂提问
高中政治有效教学之课堂提问在高中政治教学中，课堂提问是非常重要的一个环节。
通过课堂提问，可以有效地检测学生的学习情况，促进学生针对性的学习，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
本文将从几个方面探讨如何在高中政治教学中有效地进行课堂提问。
课前准备在进行课堂提问前，教师应该仔细研究教材内容、学生的学习情况和学生的实际情况，做好充分的课前准备。
一方面，教师可以针对教材内容进行提前预习和教学准备，理清知识点，确定需要提问的重点、难点和关键点，使提问更有针对性和针对问题；另一方面，对于学生的学习情况，教师要深入了解，了解学生的学习习惯、兴趣爱好、知识层次，以及思考和解决问题的能力。
这样做有助于根据学生的实际情况提出更具有启发性的问题。
提问方式在进行课堂提问时，教师应该采用不同的提问方式。
下面介绍几种常用的提问方式：激活性提问激活性提问常用于新课或知识点的引入环节。
教师可以通过盘问或引导的方式，铺垫课程内容，引发学生的兴趣。
例如，“你们对政治有什么了解？”“你们是否了解过政治和历史的关系？”这些问题可以激活学生的思考，使他们更加关注和理解政治课程的重要性。
内容性提问内容性提问常用于课程主体内容的阐述。
教师可以针对具体的知识点，发问关于基础知识、原理、实用操作的提问，可以通过一些问题来深挖学生的思考深度、广度。
对于内容性提问模式,教师需要注重问题的阶段性, 要将问题设计得起始于基础, 逐步引领学生进入更深层次的探究和思考。
挑战性提问挑战性提问常用于拓展性知识点，是一种较高层次的提问方式，教师应该注意问题的形式难度和思维模式。
挑战性提问可以激发学生的积极性和思维能力，可以引导学生创新性的思考和探究。
例如，“你认为我们怎样才能让国家更加繁荣富强？”，这样的问题就需要学生基于已知的知识积极思考、分析、归纳、推测，以开拓思路、激发学生的创新意识和批判性思维。
提问技巧教师在进行课堂提问时，还需要注意以下几个技巧点：随机抽问随机抽问是一种公平性的提问方式，同时可以有效激发学生的学习兴趣，所有学生对于提问的准备，都是充分细致的，这样既可以必定地掌握知识点，成绩也一定不会下降。
高中政治课堂提问技巧与策略
高中政治课堂提问技巧与策略高中政治课堂上，提问技巧和策略的运用对于激发学生思维、促进课堂互动和深化知识理解至关重要。
恰当的提问不仅能够引导学生深入思考，还能提高他们的参与感和学习兴趣。
以下探讨了在高中政治课堂中有效提问的几个重要技巧和策略。
首先，提问的设计需要具有挑战性和启发性。
提出开放性问题，鼓励学生从多角度思考，有助于激发他们的创造力和批判性思维。
例如，在讲解民主制度时，不妨问：“你认为现代社会中，哪些因素可能影响民主决策的有效性？这些因素如何在实际中体现？”这种问题可以引导学生考虑各种复杂的社会因素，而不仅仅停留在书本上的理论知识。
其次，问题的层次结构也是关键。
有效的提问应包括不同层次的问题，从基础知识的回顾到高阶思维的引导。
例如，可以从一个简单的事实性问题开始：“请列举几个主要的政治制度。
”接着，过渡到分析性问题：“这些政治制度各自的优缺点是什么”最后，引导学生进行综合评价：“在现代社会中，哪种政治制度最适合我们的国家？为什么？”这种逐步递进的提问方式有助于学生逐步构建对知识的全面理解。
在提问的过程中，教师需要关注学生的反应和参与情况。
适时地鼓励和引导学生回答问题，能够激发他们的兴趣和信心。
面对学生的不同回答，教师应给予积极反馈，并引导学生进一步思考。
例如，如果一个学生提出了一个有趣的见解，教师可以说：“这是一个很好的观点，你能否再详细阐述一下？是否有实际例子可以支持你的观点？”这种反馈不仅能鼓励学生思考，还能增强他们的参与感。
此外，提问还应注重差异化，以适应不同学生的能力水平。
教师可以根据学生的掌握程度，设计针对性的提问。
例如，对于基础较好的学生，可以提出更具挑战性的问题；对于基础较弱的学生，可以从简单的问题开始，逐步过渡到复杂的问题。
通过这种方式，教师能够确保每个学生都能在适合自己的层次上参与讨论，最大化地发挥他们的潜力。
在课堂提问中，时间管理也是不可忽视的因素。
教师需要合理安排提问的时间，确保每个问题都能得到充分的讨论，同时避免过度占用课堂时间。
第九课全面推进依法治国的基本要求优秀教学案例高中政治统编版必修三政治与法治
3.总结作业情况，对学生的学习进度进行评估。例如，对学生的作业完成情况进行总结，了解学生的学习进度和掌握程度，为下一步的教学提供参考。
五、案例亮点
1.生活化案例导入：通过引入校园欺凌等生活实例，使学生能够直观地感受到法治在日常生活中的重要性，提高学生的学习兴趣和积极性。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以生活案例导入，激发学生兴趣。例如，选取一些与青少年相关的法律案例，如校园欺凌、网络安全等，让学生在实际案例中感受法律的重要性。
2.创设模拟法庭、角色扮演等情景，让学生亲身体验法治的过程，提高法治观念。例如，让学生分组扮演法官、律师、当事人等角色，进行模拟法庭审判活动。
3.利用多媒体手段，如视频、图片等，展示法治建设的成果和现状，增强学生的直观感受。例如，播放我国法治建设的纪录片，让学生了解法治建设的发展历程和取得的成果。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考。例如，针对全面推进依法治国的基本要求，提出“为什么我国要全面推进依法治国”“法治对个人和社会有哪些好处”等问题，激发学生的思考。
3.鼓励学生进行小组合作探究，培养创新思维。例如，让学生针对某一法治问题，进行调查研究，撰写调查报告，提高学生的实践能力和创新思维。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，提高法治观念。例如，在学习结束后，让学生反思自己在学习过程中的收获和不足，明确今后需要努力的方向。
2.采用小组互评、同伴评价等方式，让学生进行相互评价，共同提高。例如，让学生互相评价在小组讨论、竞赛等活动中的表现，从而达到取长补短、共同进步的目的。
高中政治有效教学中的提问策略研究
所 谓理 答 是指 教 师对 学 生 的回 答 的 应 答 和 反馈 。有 效 理 答
有 助于对学生的学习进行及 时的矫 正和强化 ， 以使个别学 生 可
的 正 确 答 案 为 伞 班 所 借 鉴 ， 使 个 别 学 生 的错 误 为 拿 班 引 以 为
“ 人不能两次踏进同…条河流 ” 人 甚至连一次也不 能踏 进同 和“
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
提 出 有效 的 问题
教师 在 课 堂 教 学 中 要 使 自 己提 出 的 问 题 具 有 启 发性 、 效 有 性 ， 须 掌 握 好 以 下 原 则 ： 一 ， 提 问题 难 易 适 中 ， 生 感 兴 必 第 ’所 学 趣 。 话说 ， 趣 是 最好 的 教 师 。 如 教 师所 问 问 题学 生不 感 兴 俗 兴 假 趣， 即使 这 个 问题 再 完 荚 ， 不 能 发 挥“问题 教 学 ” 作 用 。 同 也 的 时， 问题 设计 要 考 虑 大 多数 学 生 的 认 知 水 平 ， 学 生 的“ 近 发 在 最 展 区 ” ， 学 生 可 以“ 一 跳 ， 桃 子 ” 『而 ， 师 设 计 问题 应 内 使 跳 摘 。天 教 ｌ 力求 难 度 适 中 ， 发 学 生 兴 趣 。例 如 ： 学 片 段 ：运 动 和 静 止 的 激 教 辩 证 关 系 。第 一 步 ， 以讲 故 事 （ 希 腊 借 债 人 与债 主 的对 话） 古 的 形 式 引 出静 止 的话 题 。 第 二 步 ， 置 问 题 弓 申 ｍ静 止 的 两 层 含 设 １ 义（ 张三 坐 在 教 室 听 课 ， 的 间位 置 有 没 有 变 化 ？张 三 从 出生 他 到 死 亡 一 直 发 生 变化 ， 能 不 能 变 成 李 ？ 。 三 步 ， 设 置 问 但 ）第 再 题 阐 明运 动 是 绝 对 的 、 止 是 相 对 的道 理 （ 然 张 三 的 空 间 位 静 既 置 相 对 于 教 室 没 变 ， 什 么 张 三 是 处 于相 埘 静 止状 态 呢 ？） 四 为 第 步 ， 学 生谈 谈 对“ 界 上 就 是 这 样 一 个 辩 证 法 ， 动 又 不 动 ” 请 世 又 的理 解 ， 括 出 马 克 思 主 义 运 动 观 。最 后 ， 组 辨 认 两 句 名 言 ： 概 分
高中政治课堂导入案例
高中政治课堂导入案例俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
作为课堂教学，其导入环节是一堂课的开端。
接下来店铺为你整理了高中政治课堂导入案例，一起来看看吧。
高中政治课堂导入案例篇一一、承前启后导入法这种导入法是引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导入方式。
这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知识，又引发学生对新知识的积极思考。
“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。
例如，在学习《价格变动的影响》时，我首先让学生回忆价格变动的原因及其变动的规律，然后问道：价格变动之后会产生哪些影响呢?又会对哪些主体产生影响呢?这样一来环环相扣，层层推进，不仅让学生“温故”了，而且有效地引导学生对即将学习的内容进行思考，对教材有了一个宏观的把握，也就有利于新课的开展了。
二、时政热点导入法政治的课堂教学更应该贯彻理论联系实际的原则，结合时事教育，密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设的实际，以及高中学生的思想实际，阐明马克思主义的基本理论观点。
而时政热点之所以“热”，就在于它具有很强的时效性，这种结合时政热点的情境导入方式更易引起学生的兴趣，提高学生的注意力，同时这种导入法也体现了思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。
例如，在学习《国际关系的决定性因素：国家利益》时，上课开始我就播放了有关利比亚战乱局势的新闻视频，然后让学生思考：为什么美国及欧洲一些国家不惜代价插手利比亚呢?这背后的实质是什么呢?于是学生便有了话题，议论纷纷。
然后我告诉学生要想解开这一谜团，那就让我们一起走入今天的新课吧!三、名言警句导入法中华文化博大精深，名言警句举不胜举，如“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”、“穷则变,变则通,通则久”、“吃一堑,长一智”、“君子言于义，小人言于利”等等，在政治课教学中，如果教师恰当地运用这样一些脍炙人口、内涵深刻的经典名言和诗词警句，不仅会对学生产生极大的感染力，而且具有很高的思维价值和艺术魅力。
浅谈高中政治课堂提问的有效性
浅谈高中政治课堂提问的有效性作者：李艳茹来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第07期课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学效果的好坏。
如果在教学中科学地去设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用，这就要求教师注重课堂提问的艺术性，充分发挥课堂提问的作用。
政治课堂提问有效性目的性“有效教学”，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人（教师和学生）的教育价值需求。
而在新课程理念下的“有效教学”被赋予了新的理念，即要促使学生在教师的指导下主动地、充满个性和富有效率的学习。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学效果的好坏。
如果在教学中科学地去设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用，从而展示教师的教学魅力，提高课堂教学效率，这就要求教师注重课堂提问的艺术性，充分发挥课堂提问的作用。
那么，怎样才能优化教师的课堂提问的行为，使其更为有效的运用于课堂教学中，为有效教学而服务，促进学生的全面发展呢？一、增强提问的目的性通过提问，抓住学生求知的心理，可引起学生的学习兴趣，使学生及早地进入最佳状态，从而提高课堂教学效率。
教师在任何一个阶段都要注意激发学生的兴趣，必须注意学生的反应是否自然发生，如果是自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。
如果教师不想办法将学生的兴趣调动起来，而是急于传授知识，那么就不能达到教学目的。
课堂教学问题的设计必须紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。
如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。
第三单元全面依法治国(单元优秀教学案例)高一政治下学期备课讲课配套资源(单元优秀教学案例练习)
教师在课堂教学过程中注重引导学生进行反思，让学生总结自己在学习中的优点和不足，提高自我认知能力。同时，教师采用多元化评价方式，全面客观地评价学生的知识掌握、能力发展和情感态度，引导学生关注自己的全面发展。通过教学反思与评价，学生能够更好地调整学习策略，提高学习效果。
5.亮点五：教学内容的系统性与实践性相结合
3.以真实案例为素材，创设案例情境，引导学生深入剖析案例，提高学生的分析和解决问题的能力。
4.结合时政热点，创设时事情境，让学生关注国家法治建设的发展动态，增强学生的法律意识和社会责任。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考全面依法治国的内涵和意义，培养学生的问题解决能力。
2.通过提问、讨论等方式，引导学生关注法治建设中的热点问题，培养学生独立思考和批判性思维。
1.教师布置讨论任务，如：“全面依法治国对我国社会的影响”、“如何在生活中践行法治精神”等，让学生分组进行讨论。
2.教师巡回指导，关注学生的讨论进程，及时解答学生的疑问，提高学生的讨论效果。
3.各小组派代表汇报讨论成果，教师给予点评和指导，鼓励学生发表自己的观点和看法。
4.教师总结讨论成果，提炼出全面依法治国的核心观点，为学生提供系统的理论框架。
2.教师提问：“你们对全面依法治国有什么了解？认为全面依法治国对我们的生活有什么影响？”引导学生回顾已有的知识，为新课的学习做好准备。
3.教师简要介绍本节课的教学目标和内容，明确学习任务，激发学生的学习动力。
（二）讲授新知
1.教师根据教材内容，系统讲解全面依法治国的基本概念、内涵和意义，让学生理解全面依法治国的重要性。
五、案例亮点
1.亮点一：生活化教学情境的创设
优化＂三步＂,实现高中政治课教学提问的有效性
爱 因斯坦 曾说 ： “ 提出一个问题远 比解决一个问 题更重要 。” 高中政治课具有 内容多 、 牵涉的知识 面 广等特点 ， 政 治教 师在进行教学设计 时， 就要 选好 问 点， 明确 问什 么 ， 在哪里问 。 政治课 教学提 问的问点 可 以是催 化学 生兴趣 ， 集 中学生注意 ， 促进学生理解 的知识点 ； 也可以是教 学 的重难点 ，还可 以是与教学有关 的社会 热点等 。 如： 《 正确对待公 民的权利和义务》 这课 ， 坚持权利与 义务相 统一的原则 既是教学重点 也是教学难 点 ， 我 们就可 以把我 国部分城市群众在 自发组织的抗 日游 行活动 中出现 的少数不法分子趁机打砸行为作为预 设 提问点 ， 结 合学生 的疑惑 、 兴趣 和社会热 点 、 提出 “ 这样的行为是不是爱 国” 、 “ 怎样才算爱 国” 的问点 。 “ 有备而问” ， 为政 治课 的高效教学注入活力 。
一
、
问前 ： 精心预设 。 选 好 问 点
俗话说 ： “ 良好的开端是成功的一半。 ” 要实现政 治课教学提 问的有效性 ， 选好 问点是前提 。
１ ． 预 设 问什 么 ， 在哪 里问 ， 做到“ 问在 心 中”
的 中国共产党 的领导和执政方式 这一知识 点时 ， 学 生 对“ 党的主张是否等于国家意志” 感到纠结 。 为此 ， 我适 时地提 问 “ 我 国的国家政策是 由哪个机关决 定 的？” 这是在前面 已学过的内容 ， 学生 瞳得全 国人 大 具 有决定权 ， 决定全国一切重大事务 。 很 明显党的主 张不等 于国家意志 。这一提问解决后 ，我趁势再 问 “ 那么 ， 党的主张能否上升为 国家意志？ ” 通过不失时 机 的两 问 ， 学生最终得出了结论 ： 把党的主张拿到全 国人大审议表决 ， 获得通过就上升为国家意志 ， 而党 的主张上升 为国家意志 的法定程序 ，体现了党的执 政 方式 ， 实现 了学生对知识的升华 。
有效提问在高中政治教学中应用论文
浅谈有效提问在高中政治教学中的应用【摘要】在高中政治课堂中,有效的提问可以开启学生的创新思维,直接影响着政治课堂教学的效果。
【关键词】高中政治教学有效提问应用课堂提问是一门艺术，教师设计得好，能帮助学生真正成为学习的主人，能有效开发学生的潜能，拓展学生的发散性思维，能确实实现素质教育。
何谓课堂提问呢？课堂提问是教师在教学过程中根据一定的教学目标和教学要求设置的一系列问题情境，引导学生思考或者回答，进而提高教学效果，培养学生发散思维的一种教学方式。
富有启发性和思考性的课堂提问能有效促进教师的教和学生的学之间的有效互动。
1 课堂教学中提问的问题要目的明确、具有针对性课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。
如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。
在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，为了让学生能从整体和分层次上把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，可以劳动者为核心设计以下题目：为什么要就业？我国就业的现状怎样？如何促进就业（分三组：一组代表企业；二组代表国家；——组代表劳动者个人）？劳动者就业了，他们的权益状况怎样？我们怎样去维护他们的合法权益（分三组：一组代表国家；二组代表企业；三组代表劳动者个人）？维护劳动者合法权益的意义？这些问题既从整体理顺了本课的知识，同时又和学生的生活实际相联系。
学生渴望着寻找答案，这时教师就可以同学生在共同的探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。
2 教学中提出的问题要与生活紧密联系，生动有趣开讲的提问对于激发学生的兴趣至关重要。
政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师不能通过有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事来激发兴趣，将很难调动学生的积极性，更谈不上知识的深化理解了。
高中的政治课堂提问的有效性探讨论文.
高中的政治课堂提问的有效性探讨论文2018-11-20新课改提出之后要求对学生减负减压，所以通过增加课时来提高课堂效率的方法已经不可取了，那么我们要想在有限的时间里取得最大的收获，就需要提高课堂效率来实现，通过不断的摸索和实践发现，有效提问是一种提高课堂效率的有效手段，那么怎样才能提高提问的有效性呢，本人认为应该遵循以下几个原则：１问题的内涵和内容要明确明确性原则指的是教师在课堂中提出问题的内涵一定要明确，要做到学生一听到问题就知道考查的是哪部分的内容，切忌问题含糊不清，模棱两可，否则会使学生思绪混乱，造成对问题的错误理解，这样就失去了设置问题的意义。
提出问题的内容也要明确，必须符合教学大纲要求，并围绕教学目标结合教材内容和学生实际进行设问，可以根据学生回答的内容和深度进行问题延伸和切换，以实现学生自主思维的参与。
比如，在讲《生活与哲学》中的运动是有规律时，首先要明确教学目标是让学生认识规律的广泛性，让学生理解主观能动性与客观规律的关系，然后再进行教学设计，可以引用几十年来气候变化的资料来引导学生认识人与大自然的关系，最后确定问题：气候异常变化是怎么造成的，能不能避免？让学生总结一下规律的特征是什么？气候异常是天灾，但是可以人为抗灾，那面对天灾人们应该怎样做呢？怎样才能处理好人与自然的关系？从处理人与自然的关系中说明发挥主观能动性与尊重客观规律关系？这样逐层的设置问题，引导学生正进行正确思考。
相反，如果一上来教师就问规律是什么？有什么特征？这样学生会感觉无从下手，还会打击学生的自尊心和学习积极性，这样的课堂也一定不会是高效的课堂。
２问题要面向全体学生在课堂上要让所有学生参与到教学活动中来，提问也是一样，绝对不能偏爱学生，或者只提问一些成绩较好的学生，而是要向全体学生发问，为各个层次的学生都设计一些问题，让每一个学生都能参与到问题的思考中来，让每一个学生都能体会到学习上的成功带来的喜悦，我们可以采用点答、抽答、抢答等多种形式。
高中思想政治课有效提问
浅析高中思想政治课有效提问摘要：提高政治教学的有效性是课堂教学永恒而又常新的主题，是教学改革的核心内容。
问题教学作为启迪学生思维，推动学生成长，实现培养学生目标的基本教学手段之一，不仅是沟通师生认知活动的桥梁，也是提高教学有效性的重要途径和构建有效教学体系的重要内容。
有效提问旨在通过有效提问，提高学生的学习热情，促使学生积极主动地学习。
通过结合自己的教学实践和对相关问题研究的学习，试图在已有研究的基础上，探讨高中政治课堂的有效提问，为高中政治课有效提问的建构尽到自己的力量。
关键词：高中政治课；有效提问；对策新课程对普通高中政治教育进行了重新定位，提高政治教学的有效性是新课程稳步推进带来的必然议题。
随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，教师的教学行为是否对新课程有效，直接影响着新课程改革的成效。
问题教学是提高高中思想政治课教学有效性的重要途径，有效提问则是优化课堂教学、提高课堂效率的有效方法。
因此，在新课程背景下探讨什么样的教学是有效教学，什么样的提问是有效提问，如何优化高中课堂的教师提问已成为广大政治课教师积极研究与实践的重要课题。
一、高中政治课有效提问所面临的现状调查众所周知，教学是师生之间相互作用的双向活动，有效的教学的实现需要师生双方共同的努力。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，培养中学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口。
但是人们在进行有效教学的过程中，有效提问这一重要环节往往容易被忽略掉。
仔细观察教师的课堂提问这一教学行为，我们不得不承认出现了很多的问题。
那么，我国当前高中思想政治课有效提问面临的现状如何昵？由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“中国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。
调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。
高中政治课堂教学有效性提问的思考
何 正 兵
（ 海 县 安 峰 高级 中学 ， 苏 东 海 东 江 摘 要 ： 堂 提 问 。 为 政 治 课 堂 教 学 中 的 至 关 重 要 的 课 作 方 法 ， 时还 是 一 种 很 重 要 的 交 际手段 。 问对 启 发 和 推 动 学 同 提 生 积 极 思 维 ， 进 和 加 深 理 解知 识 ， 养 良好 的 思 维 品 质 具 有 促 培 十 分 重要 的作 用 。提 问 有很 多讲 究 ． 在课 堂 教 学 中 。 养 学生 培 的 问题 意识 ， 确 运 用提 问技 能 能 更好 地 提 高课 堂教 学 效果 。 正 关 键 词 ：高 中政 治 教 学 有 效 提 问 问题 意 识 有 效 的 课 堂 提 问 能 激 起 学 生 兴 趣 ． 引学 生 注 意 力 ： 及 吸 能 时 发 现 并 检 测 学 生 学 习 中存 在 的 问题 ：能 具 体 地 引 导 学 生 回 忆 具 体 的 知 识 和 信 息 ；能 组 织 或 引 导 学 生 进 行 探 究 性 学 习活 动 ； 较 好 地 实 现 课 堂 教 学 管理 功 能 等 。 因此 ， 教 学 过 程 中 能 在 积 极 探 究 课 堂 教 学 的 有 效 性 提 问 就 显得 特别 重要 。 要培 养 学 生 的 问题 意 识 问 题 意 识 是 指 问 题 成 为 学 生 感 知 和 思 维 的 对 象 ． 而 在 从 学 生 心 里 造 成 一 种 悬 而 未 决 又 必 须 解 决 的 求 知 状 态 没 有 强 烈 的 问 题 意识 ， 难 以 激 发 学 生 的 求 异 思 维 和 创 造 思 维 。 创 就 造 始于问题 ， 问题 意识 、 问题 能 力 可 以 说 是 创 新 意 识 、 新 能 创 力 的 基 础 。要 培 养 学 生 的创 新 能 力 ． 要 保 护 和 发 展 学 生 的 就 问题 意 识 ， 行 问题 性 教 学 。有 了 问题 才 会 思 考 ， 了 思 考 才 进 有 会 有 解 决 问 题 的方 法 ， 有 找 到 独 立 思 路 的 可 能 。 所 以 问题 才 解 决 教 学模 式 特 别 强 调 问 题 在 学 习活 动 中 的 重 要 性 。一 方 面 强 调 通 过 问 题 来 进 行 学 习 ， 问 题 看 作 是 学 习 的 动 力 、 点 把 起 和 贯 穿 学 习 过 程 中 的 主 线 ，另 一 方 面 通 过 学 习来 生 成 问题 ． 把 学 习 过 程 看 成 是 发 现 问 题 、 出 问 题 、 析 问 题 和 解 决 问 提 分 题 的 过 程 。“ 学起 于思 ， 源 于 疑 。 ” 朝 朱 熹 说 ： 学贵 有 疑 ， 思 宋 “ 小 疑 则 小 进 ， 疑 则 大 进 。” 论 从 教 育 学 还 是 心 理 学 角 度 来 大 无 看， 问是 深 入 的 阶 段 ， 长 进 的 桥 梁 ， 触 发 的 引 信 。 觉 悟 是 是 是 的 契 机 。教 师 的 责 任 应 该 是 使 学 生 无 疑 而有 疑 。 疑 而思 解 ． 有 解 题 而 心 悦 。问题 的 提 出 ， 是 为 问 题 而 问 问 题 ， 是 为 了教 不 而 学 ， 了学 生 。 问题 的 最 高 境 界 ， 该 是 学 生 提 出 问 题 。教 学 为 应 的 过 程 就 是 引 导 学 生 把 被 遮 蔽 的 问题 挖 掘 出来 、剥 离 出 来 、 明 晰起 来 的 过 程 。学 则 须 疑 ， 师 提 问要 问 在 学 生 有 疑 之 处 。 教 学 生 有 疑 的 问 题 才 能 引 起 学 生 探 究 的 兴 趣 。激 活 学 生 的 思 维 。 有 自 己 的 问题 ， 永 远 没 有 创 造 。 师 要 期 望 教 学 的 重 没 就 教 要结果 是学生勇 于质疑 ， 胆提 出问题 。 对 问题进行评 价 ， 大 并 看 它 是 否适 合 探 究 。 二 、 出 的 问题 要难 易适 度 提 提 出 的 问 题 要 与 学 生 的 智 力 和 知 识 水 平 相 适 应 。 过 易 的 问 题 学 生 不 感 兴 趣 ， 之 会 使 学 生 感 觉 高 不 可 攀 ． 失 信 反 丧 心 。 现 代 教 学 论 研 究 认 为 ： 问最 好 问 在 学 生 的 “ 近 发 展 提 最
高中政治课堂提问的有效性探析
高中政 治课 有很 多知识 和现实生活 息息
相关， 教 师应结 合学 生 的生活 实际来 设 计 问题 ， 让 学生体 会到 所 学知识 是 有用
【 关键词】 高中 政治 课堂提 问 有
效 性
的， 是可 以解 决实际 问题 的， 从 而提高学 生学习的积极性 ， 提高课 堂教学效率 。
（ 二） 提 问时应 注 意 抓 好 时 机 等 几 方
面 问题
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ｂ —
ｆ １ ０ ２０—０２
１ ． 要 把 握 时 机 ，适 时 提 问 。教 师 在 备课 时要 精 心 设 计 提 问 的 内容 与形 式 ，当学 生有 了求 知 的欲 望 ， 有 了学 习 的兴 趣 时， 就要 不失 时机 地 提 出问题 。 孑 Ｌ 子 说 过 ：“ 不愤 不启 ， 不 悱 不发 ”。 就是说最佳 的提问时机 ， 就 在 学 生 的
对 在课 堂 上 发呆 走神 、 搞 小 动作 、 交 头 接 耳及 打 瞌睡 的违 纪学 生 ， 让他 们来 回
不足 的原 因
课 堂提 问是 一种调 动学生积极思 考
的有 效 方 法 ， 课 堂 上恰 当地 提 问 ， 不 仅
能充 分 调动 学生 的 主动性 ， 而 且 能 活 跃
首先 ， 要 站在 一 个 目题 、 框 题 甚至 是一 个课 题 的高度 上科 学地设 计 问题 。
问题 ， 分别 从 提问前 、 提 问时、 提 问后 三 个 环节 来探讨 在高 中政 治课 堂教学 中如 何进 行有效 的提 问。
一
来 提升课计问题
提高高中政治课堂提问的有效性
的 “ 效 教 学 ” 赋 予 了 新 的 理 念 ， 要 促 择 的 ， 早 则学 生对 教 材 认 识 缺 乏 准 备 ， 有 被 即 过 启 价 ， 上 又提 出 第 二个 问题 Ⅱ学 生 回答 ， 马 ｑ 或 过 成 叫 摸 使 学 生 在 教 师 的 指 导 下 主 动 地 、 满 个 性 而 不 发 ； 迟 则 问题 已 经 解 决 ， 了 马 后 者 评 价 含 糊 其 辞 ， 学 生 如 坠 云 雾 ， 不 着 充
！ Ｑ： 塑
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｎｄ ｅ ａ Ｔｅｃ ｈｎＯｌ Ｉ ｎｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｄ Ｏｇｙ ｎ ａｔ 来自ｎ ａｌ 学 术 论 坛
提高 高中政治课 堂提 问的有效性
周 昌 平 （ 阳市基 础教育研 究室 河 南信 阳 信
４４０） ６ ０ ０ 摘 要： 有效教 学是教 学研 究中始 终探 索的规律 ， 怎样 更有效 开展教 学 ， 问在有 效教 学中运 用， 问的设 计、时机 重点 难点 问题 提 提 进 行研 究 ； 构建 评价体 系， 激发 学生 学习的热 情 ， 高教 学效 果 。 提 关键 词 ： 高中政 治 课堂教 学 中图分类 号 ： ６ ． Ｇ ３ ４ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ９ Ｘ ２ ０ ） ２ａ 一 ２ ５ １ １ ７ —０ ８ （ ０ ９ １ （ ） ０ ２ －０
“ 效 教 学 ” 指 教 师遵 循教 学 活 动 的 那 她 具 有 怎 样 的 根 本 属性 ？ （ 有 是 ”阶级 性 ） 。 客 观规 律 ， 尽 可 能 少 的时 间 、 力 和 物 力 以 精
问题 ， 其 体 验成 功 的喜 悦 ， 样 学 生 的 自 使 这 信 会极大的增 强 ， 自主 参 与 课 堂 的 意 识 也
高中政治课堂提问有效性
浅议高中政治课堂提问的有效性“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。
新课程理念下的“有效教学”：即要促使学生在教师的指导下主动地、充满个性和富有效率地学习。
怎样才能优化教师课堂提问的行为，促进学生的全面发展呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：一、提问前：精心设计，选好方式精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。
这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点；也可以是学生学习的疑难点，本课教学的重难点。
有效提问可以引导学生突破教学重点和难点。
同时，我们还要针对知识点的等级要求，结合学生的实际情况，选择好的提问方式，即该怎么问？如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或者“针对这种状况，我们该怎么办呢？”最重要的是设计提问的环节，即针对一个知识点，怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生的思维，使其积极参与，加深理解。
二、提问时：抓住时机，热情鼓励在课堂教学中，正确把握提问的时机显得十分重要。
课堂提问的时机是要细心选择的，过早则学生对教材认识缺乏准备，启而不发；过迟则问题已经解决，成了马后炮。
教师课堂提问必须选择最佳的时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维。
课堂教学中，一般的提问时机有这几种情况：在新课导入时，适当设置提问，既可以让学生巩固已学知识，又可以让学生带着问题学习课文，学习目标明确且有利于学生对知识的掌握。
在学习过程中，学生有疑惑的时候，也可以适当地设置问题，以便帮助学生解决困难。
三、提问后：耐心等候，及时评价教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快地作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。
高中思想者政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究
的想法完 全相反 ， 同学 们都感 到不能理解 ， 因此很感兴趣 。为 了
弄 清 其 中 的道 理 ， 学 们 认 真看 书并 相互 讨 论 、 互 启发 ， 理 解 同 相 为 理 论 、 解 现 实 奠定 了 良好 的基 础 。 理
交 流互 动教学 即通过构建一个互相 尊重 、 任和平等的学习 信
氛围 ， 形成 师生之间的交流反馈 ， 充分调动学生 的积极性 、 主动性
过渡到新知识 ． 这符 合学生 的认 知规律 ． 同时便 于学 生找到新 旧 知识的差异和联 系。如在 学习哲学 中的“ 生价值 的实现条件 ” 人
这一 内容时 ， 可设 问题 ： 从辩证法的角度看 ， 事物 发展 的原 因是什 么？那么 ， 人作为 一类 特殊 的事 物 ， 自身的发展 呢？或实现人 人
练学生的思维 能力。否则 ， 由于缺乏思考 时问 ， 就不会产生积极 的思维活动 ， 匆忙 回答势必影 响答案 的准确性 ， 会挫伤学生 回答 问题 的信心 ， 而且会 使学生养 成轻率 回答 问题 的习惯 ， 响学 生 影 思维 的深刻性 。同样 ， 学生 我总结 回味也 很重要。学生 的知识
生？都 需要精心策划 。教 学提问应结合教学的不 同环节 ， 分清主
次提出各种 问题。设 计提 问的着眼点应 该是 ： 内容 的关 键处 （ 教
学 的重点 、 难点 ） 矛盾处 、 蓄处 、 、 含 知识 的规 律处 、 事物 的联 系处
等， 抓住 这些设 问 ， 往会牵 一发 而动全 身 ， 得事半 功倍 的效 往 取
有效 的提 问应该使学 生经历一个 由不懂 到懂 、 不会 到会 、 由 被动接受到主动探索发 问的学 习过程 。因此 ， 问一要注意层 次 提 性 。对 难度较大 的问题 ， 要设计辅助设 问 ， 由浅到深 ， 层层递进 ， 让学生思 维沿着一定 坡度发展 提高 。二要 注意过程性 。即课 堂 提问应注意展现学生 的思维过程 。既要肯定 正确 的， 也要鼓励 不 同意见 的学生说 出 自己的思考 过程从 中再 去伪存真 。三要 注意 探索性。在教学过程 中应更多地 向学生发 问“ 探索性问题 ” 目的 ，
论思想政治课教学中的有效提问策略
论 思 想 政 治 课 教 学 中 的 有 效 提 问 策 略
◆ 刘晓燕
（ 江苏省东台市三仓 中学 ）
【 摘要】随着新课程改革的深入 实施 ， 治新课程标准提倡 自主、 究、 政 探 合作等 多元的学习方式 ， 无论哪种 学习方式 ， 问题 ” 但 “ 始终是学 习
活动的主线 ， 穿于整个教 学过程 中。就 高中思想政 治课教 学中如何创设 问题 ， 学生围绕 问题 ， 贯 让 通过 学习、 思考、 讨论 、 交流、 究等方 探
三 、 教 学疑 难 处 设 问 在
一
想知道 问题 的答案吗？大家 思考 ， 下节课我们 再探讨 。这 样 ， 就能 激起学 生的求知欲望 ， 为下节课的教学作好了充分 的心理准备。 总之 ， 为了在今后课 堂 教学 中更好地 发挥 学生 的学 习主动 性和 积极
般来讲 ， 每节政治课都有教学难点 ， 它是课堂教学 的拦路 虎 。 解决不
“ ” 激 发 学 生 的兴 趣 。 问 来 如 我 们 在 讲 文 化 与 经济 、 治 关 系 时 ， 说 ：０４年 。 届 深圳 国 际 “ 政 我 ２０ 首 文
如我们在讲政府的责任 是对人 民负责 时， 我提 出这样一 个问题 ： 假如 博会”。 引来了 ７０多个 文化产业项 目。 ０ 招商引资 ３０多亿元 ， ８ 给深圳带来了 你是某市的市长 ， 如何代 表政府 向人 民承诺 并在实 践中兑现 承诺 ， 你 学生 巨大的经济效益 。 可见 ， 文化与经济相 互交融。那 么， 大家想想 ：０ ８年 的 ２０
一
步 教学 埋 下 伏 笔 。
程 中处于支配地位 ， 起决定 作用 。 以要首 先抓住 主要矛盾 ， 所 这是重 点论 ；
如我们在讲“ 价格 变动 的影响” ， 时 我先设置 了这样一些问题 ： １ 影响 又 因主次矛 盾关系 密切 ， 抓主要 矛盾时 ， 能忽视次 要 矛盾 ， （） 在 不 这是 两点
探析高中政治课堂提问的有效性
展 、 族 的 伟 大 复 兴 。 此 ， 入 探 讨 提 问 的 有 效 性 ， 力 民 因 深 努
提 高提 问 的效 率 ，达 到预 期 效果 是 政 治 教师 必须 不 断 研 究 的教 学 课 题 。
一
要 具 体 问题 具体 分 析 ， 象 不 同 ， 题 的难 易 就 不 同 ， 对 问 采
≮ 一
探 高 政 治 课 堂 提 问 的 有 效 性 析 中
周新 宪 俞 冬 青
３７０） ｌ２０
（ 台县 育青 中学 ， 江 天 台 天 浙 摘 要 ： 学是 师 生与 教材 等 多边 交互作 用 的活 动 ， 教
知识 ）可 操 作 性 （ 问切 人 点 是 否 明显 、 否 利 于 思 维 、 、 设 是
维坡 度 。 就 是 说 设 问 不 能 用 一 个 问 题 尤 其 是 不 能 用 一 也 个 强 度 来 “ 破 沙 锅 问 到 底 ” 一 股 而 言 ， 始 阶 段 设 问 打 。 开 略 微 简 单 、 接 一 些 （ 从 学 生 喜 闻 乐 见 的 日 常 生 活 和 直 可
提 问要 纳 入 到教 师 备课 环 节 中去 。 问 应有 计 划 、 提 有 层 次 、 步 骤 ， 不 能 漫 无 边 际 ， 口而 提 。 此 什 么 时 候 有 绝 信 因 提 问 ， 那 些 问题 都要 详 细地 写 到 教 案 中去 。 问
畏 惧 心 理 。 因 此 在 组 织 提 问 的 过 程 中 ， 师 要 发 挥 自 身 教 的 主导 作 用 。
４提 问 要 因 材 ．
就 是 要 注 意 提 问 对 象 ， 到 适 度 、 时 ， 情 ， 对 做 适 适 即
不 同 年 级 、 同 班 级 、 同 层 次 、 同 环 境 的 学 生 的 提 问 不 不 不
高中政治课教学中的提问、追问与评价
高中政治课教学中的提问、追问与评价提问、追问与评价是高中政治课教学中常见的教学方式，在传统问答式的基础上做出及时中肯的评价，不仅能开启学生心智，而且能使学生独立思考的能力得到提高，同时还能使他们在课堂上积极地发表自己的看法和见解。
教师精心设计、恰到好处、有针对性的提问与追问，能有效地激发学生的好奇性、想象力和独立思考的能力，引导学生积极开展有效的互动，调动学生的探究热情，进而有效提升课堂教学质量。
标签：高中政治课堂教学提问追问评价在新一轮教育改革的浪潮下，高中政治课教学方法层出不穷，教学质量较之以往也有了很大提升，我认为这些都离不开一个重要环节——提问与追问，某种程度上可以说提问与追问是课堂教学的核心和灵魂。
现在的高中政治课教学存在这样一对矛盾，即一方面理论性较强、较抽象，另一方面学生的实际生活经验相对不足，这就导致他们在理解和解决一些涉及实际生活的问题时出现理解偏差或认识不够全面、不够透彻等现象。
这就要求我们教师在整个教学活动中应以问题为导向，以问促思，以问促学，让学生在循序渐进的探究追问中提升学习智慧，培养独立思维能力和创新精神，提升语言组织和表达能力。
那么该如何提问、追问及评价呢？我认为应该从以下四个方面着手。
一、设疑难易适度，有效提问和衔接追问设置什么样的问题，教师一定要精挑细选，这样才能达到预期的效果。
我认为，设置问题应考虑以下几个方面：学生现有的认知水平，学生的生活实践水平，教材的重难点，学生的基本知识和基本技能。
同时还要考虑到问题的难易程度。
若问题过于简单，如问一些概念性的问题，则不能充分调动学生的学习积极性;若问题过难，超出了学生已掌握的知识范围，则容易使学生产生畏难情绪，影响其正常发挥。
在教学实际中，应先选择一些相对容易的问题，然后通过不断地衔接追问来提高问题的难度和深度，使学生在循序渐进中提升学习状态、达到教学目标的要求。
例如，教学高中政治必修一“经济生活”中的《个人收入的分配》一课时，我先提出了这样的问题：“在你的家里，收入主要有哪些来源？”学生自然很容易作出回答，也能区分出哪些工资是按劳分配、哪些是按生产要素进行分配。
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高中政治课堂有效提问的案例
有效的提问应把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。
教师要通过合理有效的提问，努力给学生创造思考的条件。
比如利用中学生具有好奇、质疑求知欲望这一心理特点，以疑激欲，激发学生的思维，使学生萌发积极、主动、探索新知的欲望，变“要我学”为“我要学”；通过趣问，悬问，巧问，精问，一题多问等不同方式技巧，创设学生的思维空间，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。
（一）有效提问要"趣" ，激发思维的积极性
教师在课堂教学中针对高中政治的教学内容，引入社会热点和学生身边的生活现象来发问，还可运用诗词、故事、小品、广告设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
在讲述“培养创新精神”内容时，引入3个画家为独眼、瘸腿的国王画像的故事。
甲画家想美化国王，没有画出国王的独眼、瘸腿而被杀。
乙画家汲取甲的教训，如实的画出了国王的独眼、瘸腿，结果因为“丑化”了国王遭到了与甲相同的命运。
现在轮到丙了，他肯定不想被杀，那他该怎么办呢？一问即出，教室里顿时“活”了起来，学生的思维被打开，通过思考、想象、推断出多种答案。
这时老师因势利导，继续提问：什么是创新？为何要培养创新精神？怎样发挥主观能动性进行创新？这一切问题萦绕在学生的脑海中，他们迫切想知道答案，那么本节课的教与学的目标就变的十分轻松。
（二）有效提问要“悬”，激发思维的探索性
好奇心是追求知识、探索真理的源泉。
教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，给学生心理上制造一种悬念，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
在讲授国际关系的内容的时候，我收集了大量的图片和数字来说明中日关系的冰冻状态，但随即又投影出安倍晋三访华（称破冰之旅）和温家宝访日（称融冰之旅）的图片和资料，然后追问日本为什么要破冰？中国为什么又要融冰？在矛盾中激发学生的探究的兴趣，学生就会产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活了思维的探索性。
在讲到中美关系时，我先向学生展示了美国的对华政策：一方面，警告台独势力不要太过火，要恪守一个中国原则；另一方面，又向台湾出售大量的军备武器。
学生正对美国的行径感到愤怒的时候并对美国的政策产生疑惑的时候，我根据材料情境顺势提问：美国的对华政策为什么具有两面性？在学生的疑惑与思维阻滞点上提问，更有利于学生思维的碰撞与探索。
（三）有效提问要“巧”，激发思维的灵活性
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。
”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。
在系统地把握“决定和影响商品价格的因素”的时候，我有意设置一个“陷阱”：桔子刚刚上市的时候，价格比较高，随着市场上供应量的增加，不久价格就会逐渐下降，越来越便宜，因此，供求关系的变化决定着商品价格的高低，对吗？学生多数都不假思索地答“对”，此时教师进一步设疑：“橘子的价格再高高不过金子的价格，是为什么？”这样，教师在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正，使学生通过思维的碰撞认识到供求只是影响价格的因素，而真正决定商品价格的是价值。
（四）有效提问要“精”，-激发思维的层次性
问题要少而精。
教学问题设计的“精”，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。
创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。
由常问“是什么”向多问“为什么”””和“怎么办”转变。
只有这样，才能给学生提供较大的思维空间，促使学生的
思维能力不断提高，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
在文化生活《永恒的民族精神》这一课在教学环节中，前后两次设计的问题如下：
1．你知“嫦娥”有多少？看到“嫦娥”成功发射的场景，你有什么感受？从“嫦娥”背后的“英雄”身上看到了哪些精神品质？如何看待我们身边的抵制日货、中国女星演日本艺妓等行为？
2．你觉得“嫦娥”人身上反映出来哪些精神品质？如何理性的爱国？相同的内容，不同的提问，所能收到的效果也是不同的。
相比之下，前者所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出了重点，达到了问得精，学生想得深的效果。
而后者的问题显得过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，自主的去探索，逻辑思维能力得不到有效培养。
教学中，教师的有效提问要抓住教学内容的特点、知识的关键（重点、难点）与本质，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
这样的提问促使学生多侧面、多角度、多层次进行分析和思考问题，突破了重点和难点的同时，使思维向纵向发展。