《植物光合作用的发现》说课稿
植物光合作用的发现公开课完整版课件
植物光合作用的发现公开课完整版课件一、教学内容本节课我们将探讨《植物生物学》第三章第二节的内容——植物光合作用的发现。
详细内容将包括光合作用的基本概念、历史发现过程、反应方程式以及其在植物生长中的重要性。
二、教学目标1. 理解光合作用的基本概念及其在植物生长中的作用。
2. 掌握光合作用发现的历史过程及反应方程式。
3. 分析和评价光合作用在自然界和人类生活中的重要性。
三、教学难点与重点难点：光合作用反应方程式的理解和应用。
重点：光合作用的概念、发现过程及其在植物生长中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、植物样本、光合作用演示实验器材。
2. 学具：笔记本、笔、教材。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：利用多媒体展示植物生长的过程，引导学生关注植物生长与环境光照的关系。
2. 教学内容讲解（20分钟）：（1）光合作用的概念：介绍光合作用的定义及其在植物生长中的作用。
（2）光合作用的发现过程：讲述光合作用从普里斯特利到卡尔·范·尼尔森的发现历程。
（3）光合作用反应方程式：讲解光合作用的反应方程式，分析其中的物质变化。
3. 例题讲解（15分钟）：结合教材中的例题，讲解如何运用光合作用的知识解决实际问题。
4. 随堂练习（10分钟）：发放练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 演示实验（10分钟）：进行光合作用实验，让学生直观地了解光合作用的过程。
六、板书设计1. 植物光合作用的发现2. 内容：光合作用的概念光合作用的发现过程光合作用反应方程式七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的概念及其在植物生长中的作用。
（2）列举光合作用的发现过程中的重要科学家及其贡献。
（3）写出光合作用的反应方程式，并解释其中的物质变化。
2. 答案：（1）光合作用是指植物在光的作用下，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程，它在植物生长中起到能量来源和有机物合成的作用。
（2）普里斯特利、范·尼尔森等科学家在光合作用的发现过程中做出了重要贡献。
《植物的光合作用》说课稿
第四章绿色植物是有机物的生产者第1节“植物的光合作用”说课稿各位评委老师：大家好!我说课的内容是《植物的光合作用》。
本节课采用的教材是苏科版《生物学》七年级上册第四章第一节“植物的光合作用”第一课时“探究阳光在植物生长中的作用”。
本次说课包括以下几点：一、说设计理念具体的设计思路为：采取逆推式探究教学法，以问题推动课堂，以对实验操作的思路和原理的理解，引导和带动学生思维的逐步深化，使学生在探究性学习中形成较严谨的实验设计思路。
当学生对这一实验过程思路明晰，理解深刻时，结果的分析、结论的产生就水到渠成了。
二、说学情七年级学生普遍有较强的观察能力，思维活跃且有一定的创新性，但对事物的理性分析和总结归纳的能力不强，而且本课所涉及的一些化学知识对七年级学生来说仍有较大难度。
学生已经学习这门课的前三章内容，对于生物与环境的内容有一定了解，对学习本节内容有一定帮助。
海尔蒙特的实验证明了什么?忽略了什么?绿色植物生长所需的物质和能量是从何而来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关? 是学生可以解决的问题。
“探究阳光在植物生长中的作用”的实验，对学生来说有一定的难度，但是学生可以完成其中的部分环节。
三、说教材本节内容是根据《生物学课程标准》中的“阐明绿色植物的光合作用”编写的。
教材的出发点和归宿都是本章的标题所体现的“绿色植物是有机物的生产者”。
本节用海尔蒙特的柳树实验创设问题情境，引导学生提出问题:柳树重量的增加除了与水分和土壤中减少的一些物质有关外，是否与环境中其他条件有关？从而提出“探究阳光在植物生长中的作用”的问题。
教材安排了“探究阳光在植物生长中的作用”的实验，通过叶片遮光与不遮光部分滴加碘酒是否变蓝的比较，得出“光合作用的条件是光照”这一结论，并验证淀粉是光合作用的产物。
通过“花草如果长时间放在黑暗处会死去。
小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会造成减产”等讨论题，用生活中的实例进一步验证“光合作用的条件是光照”这一结论。
七年级生物上册 第六章 第一节 植物光合作用的发现说课稿(新版)新人教版-(新版)新人教版初中七年级
第六章第一节植物光合作用的发现说课稿各位老师，下午好：今天我说课的内容是《植物光合作用的发现》。
下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法和教学过程五个基本环节进行说课。
一、教材分析本节内容讲的是七年级上册第三单元第六章第一节的内容，本节是一部有关生物学史的教学，重演了光合作用的研究、发现的过程。
科学史是生物教学中一道亮丽的风景线，是一种宝贵的教学资源，但科学家的生活时代、背景离学生的距离太远，学生不容易身临其境。
二、教学目标分析知识目标：1、说出绿色植物光合作用发现的过程。
2、说明绿色植物光合作用发现的意义。
3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。
能力目标：1、体验前人设计实验的技能和思维方式；2、经历科学家研究的一般过程；3、初步学会合作、交流，控制实验条件，设置对照等方法。
情感态度与价值观目标：1、领悟科学的不断发展；2、体验实事求是的科学态度；3、进一步增强热爱生命的意识。
三、教学重点、难点重点：1、说出绿色植物光合作用发现的过程。
2、说出绿色植物光合作用的意义。
3、说出绿色植物光合作用的概念及表达方式。
难点：1、说出绿色植物光合作用的意义。
2、说出绿色植物光合作用的表达方式。
四、教学准备教师：1、PPT：（1）X·海尔蒙特的实验；（2）普利斯特莱实验；（3）其他科学家实验（4）光合作用。
学生：1、搜集关于光合作用的应用知识。
五、学情分析本节课是一部有关生物学史的教学，重演了光合作用的研究、发现过程。
科学史是生物教学中的一道亮丽的风景线，是一种宝贵的教学资源。
但是科学家的生活时代、背景离学生的距离太远，学生不容易身临其境，而且，在前面的教学中有关光合作用的内容就只提到了“叶绿体与光合作用有关”这么一句话，所以，本节课的设计构想是：1、从学生身边的问题入手，提出问题，一环扣一环，一步扣一步，降低了知识的起点，缩短了科学与生活的距离。
让学生对本节课产生好奇心；2、利用科学史重演过程，学会科学的思维方法和研究方法。
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结反思
活动三：让学生完成课本 91 页（苏教版）表 6－1
实验结论和图 6－3 光合作用示意图的填写。教师最后
提问：光合作用示意图中太阳、空中三个箭头、树干中
四个箭头、树的绿色分别表示什么？让学生思考示意图
是否可以进一步补充，补充什么？让学生进一步理解光
合作用的原料，产物，条件和场所，以达到本堂课的教
学目标。
合所遇到的问题，自己设计实验，培养学生自主性学习
和独立解决问题的能力。教学重点：说出光合作用的发
现过程；说出绿色植物的光合作用的过程。教学难点：
阐明绿色植物的光合作用。
知识目标：说出光合作用的发现过程；说出绿色植
物光合作用的过程。能力目标：体验前人设计实验的技
能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合 教学目标
（简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学 课例研究综
信息，并简要反思在学科核心素养背景下，课程教学要 述
怎么转变才能更好实现育人目标？）
作、交流，建立模型，控制实验条件，设计对照等方法。
情感态度与价值观：领悟科学的不断发展；培养科学的
怀疑精神和创新精神；体验实事求是的科学态度。
学生学习能
学生对光合作用的发现过程是个难点。特别是对光
力分析 合作用进行科学研究的方法、思维、实验设计更是困难。
通过学习本课，使学生认识、体验科学家对光合作用进
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结 反思
学科
初中生物
教学课例名
《植物光合作用的发现》
称
本节课是一堂探究光合作用的发现史教学。通过教
学，力求创设使学生体验科学家所经历的“知道什么”
和“怎么知道”的过程。领悟科学家是如何发现问题、
苏教版七上生物 6.1植物光合作用的发现 教案设计
《植物光合作用的发现》教学设计教学目标：1、知识目标：(1)．说出绿色植物光合作用发现的过程(2)．说明绿色植物光合作用发现的意义。
(3)．说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。
2、能力目标：（1）通过光合作用经典实验的设计，培养学生实验探究的能力（2）通过扮演讨论光合作用的发现史，培养学生知识迁移能力、分析综合能力。
（3）培养学生合作交流能力3、情感态度和价值观：通过光合作用发现史扮演学习，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。
教学重点：说出绿色植物光合作用发现的过程教学难点：角色扮演科学家探究的过程；课前准备1．学生准备(1)预习本课课文的内容。
(2)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。
2．教师准备(1)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。
(2)制作光合作用的发现的实验的课件。
教学过程：一、创设情景导入新课1、多媒体出示一组在阳光下勃勃生机的绿色植物图片，师：请同学们看大屏幕上的这些绿色植物，那么你们知道这些绿色植物在阳光下进行哪些生命活动呢？生1：光合作用，生:2呼吸作用，生3吸收作用，生4:蒸腾作用。
师：那么，什么是光合作用，光合作用是怎样发现的呢？这节课老师就和同学们一起探究第六章第一节《光合作用的发现》2、板书课题：第一节植物光合作用的发现二、指导学生学习新课。
自主活动（一）了解光合作用的概念1、学生自学课本89页上面的一段材料，思考：（1）什么是光合作用？（2）光合作用的发现有什么意义2、学生自学后小组讨论交流3、指名汇报自主活动（二）讨论绿色植物光合作用的发现知识准备：蜡烛燃烧和鼠的呼吸都需要氧气，产生二氧化碳。
但直到18世纪70年代才发现了空气的成分，认识了氧气、二氧化碳等气体。
科学家普利斯特莱在做实验时还不知道空气的成分。
1、探究17世纪，范·海尔蒙特的实验。
（1）师:让我们把时光退回到十七世纪,看看科学家海尔蒙特,重温一下当时他是怎么实验的吧。
苏教版七年级上册生物《植物光合作用的发现》说课稿
苏教版七年级上册生物《植物光合作用的发现》说课稿一、课程背景《植物光合作用的发现》是苏教版七年级上册生物教材的一个重要知识点。
光合作用是植物的一项重要生理过程，通过光合作用，植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气。
本节课通过介绍光合作用的发现历程，激发学生对生物科学的兴趣，帮助学生理解光合作用的重要性。
二、教学目标1.知识目标：–了解光合作用的概念和发现历程；–理解光合作用的意义和作用；–掌握光合作用的化学反应方程式。
2.能力目标：–能够简述光合作用的发现历程；–能够解释光合作用的意义和作用；–能够运用化学反应方程式描述光合作用过程。
3.情感目标：–培养学生对生物科学的兴趣；–提高学生的观察力和思考力；–培养学生的科学研究意识。
三、教学重点1.光合作用的发现历程；2.光合作用的意义和作用；3.光合作用的化学反应方程式。
四、教学内容与教学步骤1. 导入与启发（5分钟）通过展示一张植物的图片，引发学生对植物的兴趣，并提出一个问题：植物是如何生长的？教师引导学生思考，并适时给予提示。
2. 概念引入（10分钟）教师简单介绍光合作用的概念和意义，通过生动的例子和图片，让学生初步了解植物光合作用的基本过程和产物。
3. 光合作用的发现历程（30分钟）通过讲解光合作用的发现历程，激发学生对科学探索的兴趣，并帮助学生了解科学研究的重要性和困难性。
教师可以逐步引入以下几个科学家的实验和观察结果：•约瑟夫·普里斯特利（Joseph Priestley）的实验发现植物能够产生氧气；•亨利·卡文迪什（Jan Ingenhousz）的实验证明植物只在光照下产生氧气；•朱塞佩·佩尔蒂（Giuseppe Pellegrino Turrisi）发现植物光合作用的基本化学反应方程式。
教师讲解每个实验的过程、观察结果和结论，帮助学生理解这些实验是如何揭示光合作用的发现历程的。
4. 光合作用的意义和作用（10分钟）让学生思考以下问题：为什么光合作用对地球生态系统的平衡至关重要？教师引导学生讨论，然后通过简单的讲解与示意图，帮助学生理解光合作用是维持地球能量平衡的重要过程，同时也是氧气和有机物质的主要来源。
2019最新苏教版七上《植物光合作用的发现》教案1
2019最新苏教版七上《植物光合作用的发现》教案1第一节植物光合作用的发现课题：植物光合作用的发现教学目标： 1.能说出绿色植物光合作用发现的过程2.说明植物光合作用发现的意义教学重点： 1.说出光合作用的发现过程2.解释发现光合作用的实验的原理3.说明光合作用的意义教学难点：阐明发现光合作用的实验的原理教学过程：一.引题为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。
植物的光合作用的发现,促进了农业生产方式的变革,推动了人类社会的进步。
那么,植物光合作用是怎样发现的呢？二.教授新课（一）绿色植物光合作用的发现1.学生四人一组讨论：材料一、17世纪,范·海尔蒙特的实验材料二、18世纪,普利斯特来的实验材料三、20世纪,希尔的实验2.分析上述三个实验的基本过程(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中,种了一棵 2.5kg重的柳树,然后往盆里浇水,但不供给他其它营养物质。
五年后,他发现柳树的重量为82.5kg.(2)在光照下,普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。
十天后,薄荷枝条仍是繁茂的。
当普利斯特莱重新点燃熄灭的蜡烛时,蜡烛又重新明亮的燃烧起来。
(3)希尔巴植物的叶片烘干后,碾成粉,然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来。
他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。
当他把光照射在这个培养的混合物上时,出现了气泡。
当光照停止后,氧气流也停止了。
3.归纳每个实验可以得到的结论,并在书上图6-4中用文字或符号表示出来。
（由学生自己归纳）（二）绿色植物光合作用发现的意义（由学生自己归纳）三、练习（思考题）。
植物光合作用的发现公开课完整版课件
植物光合作用的发现公开课完整版课件一、教学内容本节课我们将探讨《植物生理学》第四章第一节的内容——植物光合作用的发现。
详细内容包括光合作用的基本概念、历史发现过程、反应方程式以及其在植物生长中的重要性。
二、教学目标1. 让学生了解光合作用的基本概念及其在植物生长中的关键作用。
2. 使学生掌握光合作用发现的历史过程，理解科学家们的探索精神。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：光合作用反应方程式的理解和应用。
教学重点：光合作用的发现过程及其基本概念。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、实验器材。
2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 导入：通过展示一颗绿色植物，引导学生思考植物为什么能生长？2. 新课导入：讲解光合作用的基本概念，介绍光合作用的发现过程。
3. 例题讲解：通过讲解历史发现过程中的经典实验，让学生理解光合作用的重要性。
4. 随堂练习：让学生根据所学知识回答问题，巩固所学内容。
5. 实践情景引入：分组讨论，让学生探讨如何运用光合作用原理提高农作物产量。
7. 课堂小结：布置作业，提醒学生下节课内容。
六、板书设计1. 植物光合作用的发现2. 内容：a. 光合作用基本概念b. 光合作用发现过程c. 光合作用反应方程式d. 光合作用在植物生长中的作用七、作业设计1. 作业题目：a. 解释光合作用的概念及其重要性。
b. 简述光合作用发现的历史过程。
c. 根据所学知识，分析如何提高光合作用效率。
2. 答案：a. 光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程，对植物生长至关重要。
b. 光合作用的发现经历了多位科学家数百年的探索，如普里斯特利、萨克斯等。
c. 提高光合作用效率的方法有：合理密植、增加光照时间、改善土壤肥力等。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解光合作用的发现过程，使学生了解了光合作用的基本概念及其在植物生长中的重要作用。
光合作用的发现说课稿(详细)
光合作用的发现说课稿（详细）光合作用的发现说课稿平顶山一中张春阳各位专家评委，各位老师，大家好：我是来自平顶山市一中的张春阳，我今天给大家汇报的题目是“光合作用的发现”。
下面就教材分析、教法设计、学法指导、教学过程和板书提纲五个方面对本节课进行阐述。
一、教材分析1、教材地位和作用“光合作用的发现”是人教版高中《生物》第三章第三节第一课时的内容。
教材呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。
但同时，教材介绍的经典实验还蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生创新精神和实践能力的好素材。
因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为高三实验设计的教学奠定基础，体现了新课程标准精神，突出了生物学科重视科学探究能力培养的学科特点。
2、教学目标根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本节课的教学目标如下：（1）知识与技能：通过研究经典实验，从而认识人类探索光合作用的历程；了解经典实验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。
（2）过程与方法：体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。
（3）情感态度与价值观：感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。
激发学生的科学兴趣，培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。
3、教学重点难点重点：探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法；了解科学探究的一般过程。
难点：光合作用发现过程中经典实验的原理和方法；运用原理设计简单实验。
二、教法设计课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的习惯。
所以本节课采用了“过程式教学”模式，在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。
《植物的光合作用》说课稿范文
《植物的光合作用》说课稿范文今天我要说课的内容是《植物的光合作用》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《植物的光合作用》是人教版小学生物五年级上册第三单元第五课时的内容。
这一课是在学生已经学习了植物的基本结构和功能，以及植物的生长规律的基础上进行教学的，是小学生物领域的重要知识点，而且植物的光合作用在自然界中起着至关重要的作用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：了解植物的光合作用的基本过程和产物，并理解光合作用的重要性；②能力目标：能够描述植物的光合作用的过程和意义，并能进行简单的观察和实验；③情感目标：培养学生的环保意识，增强对植物的及时保护和爱护。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：了解植物的光合作用的基本过程和产物，并理解光合作用的重要性；难点是：能够描述植物的光合作用的过程和意义，并能进行简单的观察和实验。
二、说教法学法对于生物这样的自然科学学科，学生更加注重实践和观察，因此，这节课我采用的教法：示范引导法，情境教学法；学法：实践操作法，合作探究法。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的实验器材，例如试管、植物叶片、水等。
同时，我还准备了图片、动画和实际的植物样本，以直观呈现教学素材，从而更好地引发学生的兴趣，提高学习效果。
四、说教学过程1、引入新课为了激发学生的兴趣，我将引入一段关于植物光合作用的有趣视频，让学生在观看后能产生一些问题和想法。
例如，为什么植物需要光合作用？光合作用是如何进行的？2、探究新知通过观看视频后，我将让学生进行小组合作讨论，共同探究植物的光合作用的基本过程和意义。
然后，我会引导学生进行一次简单的观察实验，观察植物叶片在光照下的变化，并让学生描述观察结果。
通过实践操作，让学生切身体验光合作用的过程。
3、总结归纳在学生掌握了植物光合作用的基本过程和意义后，我将让学生分组进行总结归纳，并进行展示和分享。
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结反思
以学生身边的问题入手，以浅入深的问题导向，和
科学探究的方法引导学生完成科学家的实验，从而缩短
科学和生活的距离，激发学生的学习兴趣，同时培养学
生自主性学习和独立解决问题的能力。
知识目标：
1.说出光合作用的发现过程；
2.说出绿色植物光合作用的过程。
教学目标
能力目标： 1.体验科学家设计实验的技能和紧密的思维；
的实验，从而缩短科学和生活的距离，激发学生的学习
兴趣，同时培养学生自主性学习和独立解决问题的能
力。
一、导入新课
老师：俗话说，“民以食为天”。我们人类需要从
外界获得哪些东西才能生活？
教学过程
学生可能的回答：米饭、食物、水、空气等 老师总结;我们人类和动物都需要以实物、空气等
来维持生命活动，请同学们想一想：一棵小树过些年后
中，学生比较活跃，动手能力强，但是他们不喜欢思考，
所以教学中重在引导，带着学生一起思考一起做。
本节课的教学策略主要是以自主探究学习的方法
实施教学，通过重演科学家发现光合作用的实验，总结
植物的光合作用。具体从学生身边的问题入手，以浅入 教学策略选
深的问题导向，和科学探究的方法引导学生完成科学家 择与设计
2.进一步培养学生以科学探究的方法解决生活问
题的能力。
情感态度与价值观目标：
1.领悟科学的发展过程。实事求是的科学态度；
2.培养学生的科学情怀和创新精神。
通过两个多月学习，学生对学习生物的方法（观察
法、调查法、科学探究方法等）有了一定的认识，我们 学生学习能
的学生都是来自农村的孩子，比较活泼好动，因此教学 力分析
本节课搜集的课堂教学信息有：各时期主要科学家
的人生简介及他们的实验过程，以及相关的图片视频材
《植物光合作用的发现》教学设计
水分
水是光合作用的原料之一，缺乏水 分会影响光合作用速率。
矿质元素
矿质元素是叶绿素的组成成分，缺 乏矿质元素会使叶绿素合成受阻， 进而影响光合作用速率。
03
实验设计与操作指南
实验目的和原理阐述
实验目的
通过观察和测量植物在光合作用过程中的物质变化和能量转换，探究光合作用的原理和过程，培养学生的实验技 能和科学探究能力。
04
案例分析：经典实验回顾与启示
经典实验简介及过程描述
01 02
海尔蒙特的柳树实验
17世纪的科学家海尔蒙特通过对柳树进行长期称重和土壤分析，发现植 物体重增加远大于土壤减少的质量，从而推测植物可能从空气中吸收某 种“养分”。
普利斯特利的实验
18世纪的普利斯特利通过将小鼠和植物置于同一封闭环境中，发现小鼠 和植物能相互依存，长时间存活，暗示植物能“净化”空气。
实验原理
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过 程。光合作用的过程包括光反应和暗反应两个阶段，其中光反应在叶绿体的类囊体薄膜上进行，暗反应在叶绿体 基质中进行。
实验步骤详解
1. 准备实验材料
2. 进行实验处理
3. 观察实验现象
4. 测量数据记录
光合作用作为自然界最基本的能量转换过程，了解其 发现历程有助于深入认识自然界运行规律。
培养学生科学素养
通过探究光合作用的发现过程，培养学生观察、实验、 推理等科学素养。
拓展生物学知识领域
光合作用涉及生物学、化学等多个学科领域，本课程 有助于学生跨学科知识的整合与拓展。
教学目标与要求
知识目标
掌握光合作用的基本概念、原理及发 现历程中的重要实验和科学家贡献。
《植物的光合作用》 说课稿
《植物的光合作用》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《植物的光合作用》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《植物的光合作用》是初中生物学中的重要内容，它在整个生物学知识体系中占据着关键的地位。
本节课是在学生已经了解了细胞的结构和功能、植物的呼吸作用等知识的基础上进行的。
通过学习光合作用，学生将进一步理解植物在生态系统中的作用，以及生命活动的能量转换过程。
教材首先介绍了光合作用的发现历程，让学生了解科学家们是如何通过实验逐步揭示光合作用的本质的。
接着详细阐述了光合作用的过程，包括光反应和暗反应两个阶段，并说明了光合作用的场所、条件和产物。
最后，教材还强调了光合作用的意义，如为地球上的生物提供有机物和氧气等。
二、学情分析初中学生已经具备了一定的观察能力和逻辑思维能力，但对于抽象的生物学概念和复杂的生理过程理解起来可能会有一定的困难。
他们对新鲜事物充满好奇心，喜欢通过实验和探究来获取知识。
在之前的学习中，学生已经掌握了细胞的基本结构和功能，以及植物呼吸作用的相关知识，这为本节课的学习奠定了一定的基础。
但光合作用的过程较为复杂，涉及到的化学反应和物质变化较多，需要学生在学习过程中集中注意力，积极思考。
三、教学目标1、知识目标（1）阐明光合作用的概念和反应式。
（2）说出光合作用的场所、条件、原料和产物。
（3）概述光合作用的过程，包括光反应和暗反应阶段。
2、能力目标（1）通过分析光合作用的发现实验，培养学生的科学思维和实验探究能力。
（2）通过对光合作用过程的学习，提高学生的逻辑推理和综合分析能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到科学研究的艰辛和科学家们的不懈努力，培养学生的科学精神。
（2）使学生体会到光合作用对于生物界和人类的重要意义，增强学生保护环境、珍惜资源的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）光合作用的概念、反应式和过程。
植物光合作用的发现(教案)-绿色植物光合作用教案
植物光合作用的发现(教案)|绿色植物光合作用教案第六章第一节植物光合作用的发觉〔教案〕教学目标：一、学问目标1、说出绿色植物光合作用发觉的过程2、说明发觉光合作用的试验的原理二、实力目标1.通过几个经典试验的图示，造就学生对图示进展分析，归纳实力。
2.初步领悟科学家科学探究的方法。
3.熬炼学生逻辑思维实力，语言表达实力，增加学生科学探的愿望。
三、情感目标1.通过教学的有意渗透，造就学生识图实力，探究实力及良好的科学素养。
2.倡议学生酷爱爱护植物，增加环保意识。
3.通过组内探讨组间沟通，造就合作精神，提高沟通表达实力。
教学重点：1.说出光合作用发觉的过程。
2.说明发觉光合作用试验的原理。
3.概述光合作用的概念。
教学难点：说明发觉光合作用试验的原理。
教学打算：老师收集光合作用的发觉图片资料，制成PPT课件。
教学过程：师：同学们喜爱植物吗？为什么喜爱呢？生答一般能说出植物可以清爽空气、给人类供应食物、防风固沙等。
〔当学生说到植物能清爽空气时，师提示：植物之所以能清爽空气，除了植物能汲取空气中的有害物质外，更重要的是它能释放氧气。
当学生说到供应食物时，告知学生：食物给我们供应必需的养分物质，其中大局部是有机物，而有机物是由植物的光合作用干脆或间接制造的。
〕师：假如没有植物的光合作用，世界上绝大多数生物都将因为没有氧气和食物而死亡。
可以说没有植物的光合作用，将没有整个地球生物圈的存在。
但是植物在地球上静默地进展光合作用已经由三十多亿年了，而人类对光合作用的相识却只有几百年时间，那么是谁第一个发觉光合作用的呢？科学家又是怎样发觉光合作用的呢？同学们想不想知道呀？生：想师：就让教师带着你们穿越时空隧道，看一看是谁发觉光合作用第一人呢？〔创设穿越时空的情景，激发学生爱好〕师：此时此刻我们来到了17世纪，科学家范•海尔蒙特的试验基地，这是一个简陋但却充溢了浓郁的科学探究气息的地方。
当时范•海尔蒙特做了个什么试验呢？在试验中他发觉了什么？从中得出什么结论？请大家阅读分析教师发给你们得资料中有关范•海尔蒙特得试验图示，完成自习思索题中第一大题：有关范•海尔蒙特试验的四个思索题。
生物：3.6.1《植物光合作用的发现》教案(苏教版七年级上)
主备人：丁月香二次备课课型：课时：第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节植物光合作用的发现一、教学目标：知识性目标：1、说出绿色植物光合作用发现的过程。
（重点）2、说明绿色植物光合作用发现的意义。
（重点）3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。
（重点、难点）技能目标：尝试解释发现光合作用的实验的原理。
（重点）情感目标：1、锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生进行科学探的愿望。
2、进一步增强热爱生命的意识。
二、教学重点及难点：难点：阐明发现光合作用的实验的原理。
三、教学准备：1、搜集关于光合作用的应用知识。
2、FLASH：（1）普利斯特莱实验；（2）光合作用。
四、教学过程：一、）导入新课：我们中国有句谚语“万物生长靠太阳”。
请同学们想一想，植物生长靠太阳吗？植物靠太阳干什么？：人们对光合作用的研究开始于17世纪。
此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。
到18世纪80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖，光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。
：关于光合作用的发现过程，书上为我们介绍了3个经典的实验来解释。
二、）绿色植物光合作用的发现1、光合作用需要水：17世纪，范·海尔蒙特的实验。
：１.你能描述该实验的过程吗？２.计算：柳树增加的质量是多少？而土减少的质量是多少？柳树增加的质量是80公斤，土城少的质量是100克。
３.柳树增重的原因是什么？直观地发现柳树增重的原因是水。
４.本实验的结论是什么？植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质。
：范·海尔蒙特第一次企图用实验来回答植物营养物质来源的问题。
他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给其他营养物质。
五年后，他发现柳树的重量为82.5kg。
土壤晒干后的重量仅比原来少100g。
因此范·海尔蒙特说，植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质。
：18世纪，普利斯特莱的实验。
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结反思
一、光合作用的发现
1、范.海尔蒙特的实验
2、普利斯特莱的实验
3、希尔的实验
二、光合作用的过程
光
二氧化碳水氧气有机物
叶绿体
三、光合作用的意义
①课前准备工作是由教师完成的，学生没有参与进
来，虽然我知道绿色植物的光合作用这部分知识是一个
重点也是一个难点，为了上好这节课，我进行了认真、
课例研究综 充分的准备。但是学生在课堂上还是比较被动。
本节课我主要采取小组讨论学习的模式，通过小组 教学策略选
发言的情况查看各组的学习情况，再通过精心设计的导 择与设计
学案考查学生的学习情况。
教学流程】 一、情景导入（1 分钟） 众所周知，一颗种子播种在土壤中，在适宜的条件 下便可萌发生长。有的可长成高达数十米的参天大树； 有的在其最适合生长的季节里具有惊人的生长速度，如 教学过程 玉米在拔节期每天大约可长高 8 厘米，那么，植物生长 所需的营养物质从哪里来呢？ 200 多年前（即 17 世纪以前）人们认为，一粒小 小的种子能长成参天大树是因为植物生长在土壤中，能 从土壤中获得生长需要的各种与价值观 在了解植物光合作用的过程中，培养学生的探究精 神和敢于修正前人科学成果的精神；体验实事求是的科 学态度。
前几单元主要学习和认识生物的结构和功能，而光 学生学习能 合作用的概念很抽象，难以接受知识从宏观向微观的跨
力分析 越，只停留在认识光合作用的发现的层面上。但是七年 级的学生有勇于探险的好奇心，相信他们喜欢生物史。
填写 2 分钟小组互批 1 分钟班长总结 1 分钟 5、光合作用的过程：（4 分钟） PPT 展示光合作用示意图：自主学习 1 分钟小组合
作学习 1 分钟 小组展示 1 分钟教师总结 1 分钟 6、拓展新知（2 分钟）：光合作用的表达式 光 二氧化碳水氧气有机物 叶绿体 6、光合作用的意义：（4 分钟） PPT 展示光合作用的意义示例图（看图后用自己的
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《植物光合作用的发现》说课稿
一、说教材
《植物光合作用的发现》是苏教版七年级上册第三单元第六章的内容，教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1．说出绿色植物光合作用的发现过程
2．解释发现光合作用的实验的原理
3．说明绿色植物光合作用发现的意义
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：说出绿色植物光合作用的发现过程。
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：阐明绿色植物光合作用发现的原理。
二、说教学目标
1、了解光合作用的探索历程。
2、掌握光合作用反应式及意义。
3、通过阅读、识图、动画演示、分析、交流讨论光合作用的探索历程，养成良好的思维品质，学会运用对比法进行学习。
三、说教学重点难点：光合作用的概念及反应式
四、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是观察法、讨论法、讲授法。
讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、观察法，让学生养成良好的习惯。
五、说教学过程
（一）、引言:2000多年前，亚里士多德认为植物体由“土壤汁”构成，即植物生长发育所需物质完全来自土壤。
植物增重是否来自土壤？
设计意图：再现2000多年前人们的认识观，提出质疑，引发学生的思考。
（二）、光合作用的发现
（1）17世纪，范·海尔蒙特的实验
１.你能描述该实验的过程吗？
２.计算：柳树增加的质量是多少？土壤减少的质量是多少？
３.柳树增重的原因是什么？
４.本实验的结论是什么？
设计意图：让学生通过描述实验过程，去体验科学家研究问题的思维过程，并且学会分析结果，得出结论。
5.你认为海尔蒙特的实验有何不足吗？
设计意图：鼓励学生学会思考，敢于向权威提出质疑。
（2）18世纪，普利斯特莱的实验
知识准备：蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳；鼠的呼吸需要氧气，产生二氧化碳。
设计意图：由于学生的原有知识基础差异较大，“知识准备”是全体学生能看明白普利斯特莱实验的保障。
1.请你描述实验一、二、三。
思考：植物为什么活着？蜡烛为什么没有熄灭？老鼠为什么活着？
2.本实验的结论是什么？
3.设计实验二、实验三的目的是什么？
设计意图：理解本实验的过程和原理是本节课的难点，因为课本没有文字说明，只有图片，而要理解普利斯特莱的实验，必须将三个实验结合起来分析。
通过学生描述和设计一系列问题引导学生认识普利斯特莱的实验过程和进行三个实验的必要性，设计对照实验的重要性，在此基础上归纳出实验的结论。