八年级生物上册 第四章 第二节《性状的遗传》教案 (新版)济南版-(新版)济南版初中八年级上册生物教
精选济南版八年级生物上册4.4.2性状的遗传教案
第二节性状的遗传课型：新授课教学目标：1、知识目标①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（重点）②举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）③用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）2、能力目标：①.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
②.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
③.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度.教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。
这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力课前准备：教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。
第二节 性状的遗传教学反思： 优点：本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。
课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。
让学生成为学习的主体。
本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观本节的内容较为抽象，涉及的知识点很多，难度较大。
八年级生物上册4.4.2性状的遗传教案新版济南版
第二节性状的遗传课型：新授课教学目标：1、知识目标①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（重点）②举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）③用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）2、能力目标：①.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
②.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
③.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度.教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。
这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力课前准备：教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。
第二节 性状的遗传教学反思： 优点：本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。
课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。
让学生成为学习的主体。
本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观本节的内容较为抽象，涉及的知识点很多，难度较大。
4536.济南版生物八年级上册教案第四单元第四章第二节 性状的遗传教案
第四章生物的遗传和变异第二节性状的遗传教案教学目标【知识与能力】1．识别性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2．学会描述染色体与基因的关系，并能举例说明显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
3．尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
【过程与方法】培养学生收集、观察、处理信息的能力。
【情感态度价值观】培养学生实事求是的科学态度，具有探索生命奥秘的精神和创新意识。
教学重难点【教学重点】掌握性状与相对性状的概念，能根据表现型推测出基因型或者根据基因型推测出表现型。
【教学难点】能用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
教学过程一、创设情景，观察讨论师：小组内同学相互观察一下，每位同学各有什么特点？师：同学们说的所有特点我们称作性状。
（多媒体展示成龙和刘德华等明星的照片）有什么特点？动画（显示图片房祖名照片）师：同学们观察照片，观察一下房祖名和谁长得比较像？师：成龙的性状是怎样传给房祖名的？这是我们本节课的学习内容——性状的遗传。
（媒体显示）性状的概念：生物的外部形态结构和内部生理特征叫做性状。
相对性状的概念：同种生物，同一性状的不同表现类型称为相对性状。
典例分析，师精讲点拨：有的同学认为，“狗的短毛和狗的卷毛”以及“羊的黑毛和羊的白毛”都可以看做相对性状。
你认同他们的观点吗？为什么？（强调相对性状的概念。
）拓展反思，链接生活：师：我给大家准备了我们宁阳大枣、烟台苹果、肥城桃和葡萄，大家看看它们大小、形状和颜色各有什么性状？小组间比较一下同种水果有什么不同？大家品尝一下，说说它们的味道。
师：同学们说的这些都是生物的性状。
师：那么，大家说的上面的性状当中，哪些是相对性状？（多媒体展示）二、自主探究任务师：父母都是双眼皮的同学请举手，请一位同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
师：父母都是双眼皮，而你却是单眼皮，双眼皮这种性状在遗传的过程中，是不是发生了什么意外呢？通过前面的学习我们知道单、双眼皮这对性状是由基因控制的，那么基因与 性状的遗传有什么关系呢？接下来我们一起探究性状的遗传。
2019-2020学年八年级生物上册 4.4.2 性状的遗传教案(1)(新版)济南版.doc
2019-2020学年八年级生物上册4.4.2 性状的遗传教案（1）（新版）济南版【教材分析】遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象，遗传信息的传递、表达和改变是遗传和变异的实质。
本节内容是学生学习本章以后各节的基础，主要内容有细胞核中有染色体、染色体由DNA和蛋白质组成、基因是DNA分子上的小片段、每个基因携带某种特定遗传信息、基因通过指导蛋白质合成表达遗传信息等。
教学的主要任务是使学生形成有关遗传物质的概念，从而构建以生物体、细胞、染色体、DNA、基因、蛋白质和性状等为主的概念体系。
【学情分析】我校创办时间较长，学生数多，学生大多数是城镇学生，有丰富的生活经验，语言表达能力、交流能力方面比较强，整体素质高思维活跃，对知识的好奇心强，尽量多让学生思考、讨论、交流、归纳和总结，能达到预期的教学目标。
但是，由于本节课的内容需要反复巩固方能提升，因此，在授课时不能急于讲完，水过地皮湿是不行的。
要有第二套方案---将课时内容适当延后部分到第三节综合结尾练习中进行。
【探究目标】知识方面：1、识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状事例。
（重点）2、描述染色体与基因的关系。
掌握显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重、难点）3、能够利用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）能力方面：联系生活，提高收集，处理信息的能力。
情感方面：快乐学习-----感受科学之美、生命之美、自然之美。
【教学设计】生物概念内容的教学比较枯燥无味，不易引起学生的兴趣。
因此本课的教学进行如下设计：依托课本图片资料和学生们熟悉直观的性状体验作为本节课贯穿始终的一条线索，从观察花色、花色不同、亲代与后代的花色遗传现象。
通过层层递进的问题引出各个遗传学概念：细胞核→染色体→DNA→基因步步深入，发现遗传的规律。
通过“几种生物的性状”和“豌豆的某些相对性状”插图引出了性状和相对性状的概念。
在教学中应充分发挥学生自学与学习小组内互助，让学生在自学与讨论的基础上自己解决基本概念的学习。
性状的遗传-济南版八年级生物上册教案
性状的遗传-济南版八年级生物上册教案一、教学目标1.了解性状的遗传规律；2.能够根据孟德尔遗传规律分析简单的遗传问题；3.能够识别和描述伴性遗传；4.能够应用遗传规律解释一些生活中的现象。
二、教学重点和难点1.理解孟德尔遗传规律；2.掌握分析简单遗传问题的方法；3.理解伴性遗传的原理。
三、教学内容和方法1. 性状的遗传规律1.1 孟德尔遗传规律1.讲解孟德尔遗传规律的基本概念；2.通过实验让学生了解孟德尔遗传规律的产生过程。
1.2 孟德尔遗传规律的应用1.通过讲解应用案例，让学生了解孟德尔遗传规律在生活中的应用；2.指导学生通过分析简单遗传问题来巩固应用能力。
2. 伴性遗传2.1 伴性遗传的概念1.讲解伴性遗传的基本概念；2.通过实验了解伴性遗传的现象和原理。
2.2 伴性遗传的表现方式1.引导学生观察伴性遗传的表现方式；2.讲解伴性遗传的表现方式和临床意义。
3. 遗传规律在生活中的应用3.1 遗传规律在人类疾病预防中的应用1.讲解遗传病的概念；2.通过案例讲解遗传病的预防和治疗。
3.2 遗传规律在植物育种中的应用1.讲解遗传育种的基本概念；2.通过案例讲解遗传育种的方法和原理。
四、教学计划第一课时：孟德尔遗传规律1.孟德尔遗传规律的基本概念；2.孟德尔遗传规律的产生过程。
第二课时：孟德尔遗传规律的应用1.应用案例的讲解；2.分析简单遗传问题的方法。
第三课时：伴性遗传1.伴性遗传的概念；2.伴性遗传的现象和原理。
第四课时：伴性遗传的表现方式1.观察伴性遗传的表现方式；2.伴性遗传的表现方式和临床意义。
第五课时：遗传规律在人类疾病预防中的应用1.遗传病的概念；2.遗传病的预防和治疗。
第六课时：遗传规律在植物育种中的应用1.遗传育种的基本概念；2.遗传育种的方法和原理。
五、教学评价1.引导学生回顾遗传规律的基本概念；2.让学生分析简单遗传问题的能力；3.提高学生应用遗传规律解决实际问题的能力。
八年级生物上册 4.4.2《性状的遗传》教案1 (新版)济南版-(新版)济南版初中八年级上册生物教案
第二节性状的遗传【教学目标】1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点）2.描述染色体与基因的关系；3.举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）【课前准备】制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。
【教学过程】组织交流点拨建构18分钟是是隐性性状？过渡：同学们分析的真好！生物性状的遗传为什么有这样的规律呢？我们要从生物的遗传物质上来寻找原因。
大家想一想：生物体内的主要遗传物质是什么？（染色体、DNA、基因）究竟是什么控制着生物的性状呢？2.指导学生分析转基因鼠的培育过程图（课件展示），讨论：（1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这是什么原因呢？（2）这个实验说明生物的性状是由什么控制的？过渡：基因位于染色体上，在体细胞中染色体是怎样存在的？（成对）101页图4.4—10，分析：（1）基因在染色体上排列有什么规律？（2）一对染色体上只有一对基因吗？（3）你还有什么发现？（大小写的问题）过渡：一对基因可以用一对大小写字母表示，这是什么含义呢？基因又是如何控制性状的呢？遗传，找出其中隐藏的规律，并提出猜想：为什么亲代的某些性状在后代中不能表现出来呢？学生分析转基因鼠的培育过程，尝试得出性状是由基因控制的结论（1）导入了大鼠生长激素基因（2）说明生物的性状是由基因控制的。
学生读图分析基因的排列及书写规X等知识，最终得出基因是如何控制性状的结论。
发现生物遗传的规律，引导学生先揭示显性性状和隐性性状的概念，再进一步去探究遗传规律的本质。
此时教学内容顺序的调整恰到好处。
创造性的使用教材，在教材原有内容的基础上添加了一个实验分析，即转基因鼠的诞生。
这样做有两个好处，其一可以让学生自己探究得出基因控制生物的性状，其二使教材内容更具有连贯4.指导学生带着问题阅读有关课文，解决以下问题：1.（1）一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢？（2）基因是如何控制生物性状的？5.指导学生进行巩固练习：人的双眼皮是由显性基因A 控制的，单眼皮是由隐性基因a控制的。
八年级生物上册 第4单元 第4章 第2节 性状的遗传学案(新版)济南版
八年级生物上册第4单元第4章第2节性状的遗传学案（新版）济南版1、列举人体常见的遗传性状。
2、举例说出生物的相对性状。
3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
4、举例说出显隐性性状、显隐性基因的概念和关系。
5、尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
学习重点列举人体常见的遗传性状、说出生物的相对性状、举例说出生物的性状是由基因控制的。
学习难点举例说出生物的性状是由基因控制的。
课前预习使用说明与学法指导1、初二生物上册（济南版）第四章第三节。
2、认真通读教材，结合课本给出的插图，认真思考、分析、讨论。
知识准备自主复习基因和染色体之间的关系，完成学案上的预习自测。
并找出生活中常见的相对性状。
调查你们家里双眼皮和单眼皮情况。
不同表现控制隐性基因形状结构生理特性行为方式基因控制显性基因控制同种性状基因控制教材助读相对性状显性基因隐性基因性状预习自测1、性状：生物体的_______、_______、_______和_______叫做性状。
2、相对性状：同种生物的同一性状的_____________称为相对性状。
3、基因与性状的关系：（1）生物的性状一般都是由______上的_______控制的。
_______位于染色体上，染色体_________出现，因此基因也是________。
（2）相对性状：分为_______和_______。
（3）显性基因：控制______________的基因，通常用大写英文字母表示。
（4）隐性基因：控制______________的基因，通常用小写英文字母表示。
只有显性基因出现时，该性状表现为__________，其余都为_____________、4、在体细胞中，染色体是____________存在的，基因也是_______存在的。
在形成生殖细胞时，成对的染色体和成对基因_________________，分别进入不同的生殖细胞预习自测题课内探究情景导入大家经常跟随父母拜访过亲朋好友吧？他们见面常跟你说些什么？说你长得很像你父母。
八年级生物上册 第四单元 第四章 第二节 性状的遗传教案 (新版)济南版
《第二节性状的遗传》教案教材分析教材中“生物的性状”通过“几种生物的性状”和“豌豆的某些相对性状”插图引出了性状和相对性状的概念。
在教学中应充分发挥学生自学与学习小组内互助，让学生在自学与讨论的基础上自己解决基本概念的学习。
进一步通过对身边例子的分析，加深对性状和相对性状的理解。
教材中“基因与性状遗传”部分是本节的重点和难点。
本部分从介绍染色体与基因的关系入手，引出了显性性状、隐性性状、显性基因和隐性基因等概念，进一步指出一对基因控制一个性状，即AA或Aa控制显性性状，aa控制隐性性状。
在学习中，要注意引导学生深入自学，及时总结，学练结合。
学情分析通过对上一专题的学习已初步了解了染色体、DNA、基因之间的关系，以及生物特征由基因控制，为本节课的学习打下基础。
学生对特征有感性认识，但缺乏理论深度，尽管本节遗传学理论较浅显，但对学生来说还是抽象的。
教学重点举例说出身边生物的性状和相对性状。
区分显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因。
教学难点用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
教学目标知识目标1、识别并能举例说出什么是生物的性状。
2、识别并能举例说出什么是生物的相对性状。
3、描述染色体与基因的关系，知道生物的性状是由基因控制的。
4、能举例区分基因与性状的显性和隐性。
5、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
能力目标1、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
2、通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
情感目标通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
教学过程一、生物的性状请同学们阅读课本内容，回答以下问题:1、什么是性状？2、举例说出什么是相对性状？教师讲解性状、相对形状（PPT展示）。
学生欣赏并讨论。
过渡：每一种生物的不同个体之间都有很多相对性状，这些性状在亲代和子代之间的遗传是有一定规律的。
二、基因与性状遗传分析讨论豌豆花色的遗传，区分显性性状和隐性性状。
八年级生物上册第四单元物种的延续第四章生物的遗传与变异第二节性状的遗传教学设计(新版)济南版
性状的遗传◆教材分析济南版生物八年级上册教材，内容包括一个单元：物种的延续。
生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征，自然界中的人、动物和植物通过生殖和遗传维持着种族的延续。
“物种的延续”是一级主题，下设四个二级主题：“绿色开花植物的一生”“动物的生殖和发育”“人类的生殖和发育”“生物的遗传和变异”。
在认真学习和深入贯彻《生物课程标准》为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验；以培养学生的学习兴趣、教会学生如何学习、提高学生综合成绩为重点，更加强调学生的主动学习，增加实践环节。
使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
◆教学目标【知识与能力目标】1、识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
3、用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
【过程与方法目标】1、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
2、通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
3、通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。
【情感态度价值观目标】通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度。
◆教学重难点◆【教学重点】1、识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
【教学难点】用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
◆课前准备◆教师准备：（1）实验用具；（2）多媒体课件或挂图。
◆教学过程【引入新课】观看图片并讲述小故事，小王的困惑，孩子是不是亲生的？这节课就让我们一起来解决这个问题吧！【讲授新课】教师：请大家观察图片，图片上显示了生物的哪些特征？同学们我们常见的生物都有什么特征呢？你能不能列举一些？学生：兔的毛色，南瓜的果皮颜色，小麦芒的有无，鸡冠的形状。
性状的遗传 教案
板块一：自学板块二：生物一、我会判断我会改1.生物的相对性状都是两两相对的，比如：单眼皮和双眼皮；有耳垂和无耳垂等。
2.能否卷舌由A/a控制，小明不能卷舌，父母能卷舌，则能卷舌是隐性性状，由a控制。
二、我会填1.某生物体细胞基因组合为AA，可以产生基因型为______的生殖细胞；体细胞基因组合为Aa，可以产生基因型为______的生殖细胞。
2.进行有性生殖的生物，其子代的遗传信息来自________，进行无性生殖的生物，其子代的遗传物质来自_________。
任务一（通过小活动:观察和品尝葡萄，思考下列问题）什么颜色的？什么形状的？----描述生物体的形态有籽没籽？----描述生物体的结构尝一尝甜不甜？----含糖量的高低，描述生物体的生理特征用哪个手拿的？----左右、右手？描述生物体的行为方式总结“性状”的概念：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式统称为性状。
你能举例说出生活中常见的性状吗？老师：同学们表现非常好，给自己点个赞吧，我发现同学们这个拇指弯曲的状态不一样，有的同学是竖直的，有的同学跟老师一样是弯曲的。
都是同一种生物（人），描述的是同一性状（大拇指弯曲程度）。
总结“相对性状”的概念：在遗传学上，把同种生物同一性状的不同表现类型称为相对性状。
图片展示，番茄、豌豆、果蝇，教师引导分析：这是不是相对性状？为什么？你能举例说出生活中常见的相对性状吗？认识豌豆的七对易的相对性状，教师引导分析性状是由基因控制的，那基因与于区分性状是如何遗传的呢？引入对板块二的学习。
老师提出的问题，偶尔回答举手自己的思考。
合格：能大体理解生物的性状与相对性状的概念，能区分是否为相对性状，并能理解其他同学举出的生活中常见的性状与相对性状。
能认真听老师的提问和分析，基本不举手回答问题。
板块三：基因与性状遗传任务二学生分享课前搜集的“孟德尔与豌豆的故事”，感悟孟德尔刻苦钻研的精神、严谨的科学态度。
1.区分显性性状和隐性性状(1) 在图示的遗传实验中，分别研究了豌豆和果蝇的哪一对相对性状？(2) 相对性状在遗传时,是否都能表现出来?哪个性状是隐性性状?(3) 总结：判断显隐性状的规律。
济南版生物八年级上册 4.4.2 性状的遗传 教案
《性状的遗传》教学设计一、【教案背景】面向学生：八年级（上学期）教材版本：济南版课时：2课时课前准备：1、学生带自己的全家福照片，找出自己与父母的异同点。
2、准备各种动、植物的图片，认识生物的性状。
二、【教学课题】性状的遗传三、[教材分析] ：《性状的遗传》是八年级上册第四章《生物的遗传和变异》中的第三节，本节难度较大，大纲安排2课时完成。
本节内容共分两部分：一是生物的性状；二是基因与性状遗传。
第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点；第二部分“基因与性状遗传”中主要包括三个知识点：1、基因与染色体的关系，即控制生物性状的基因在体细胞中是成对存在的，成对的基因位于成对的染色体上；2、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及它们之间的关系；3、利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。
这部分内容也是历年来中考的重点和热点问题，尤其是关于“一对相对性状的遗传图解”问题近年来更加大了考试的深度与难度。
因此，在新授课中一定要让学生把这一知识点学牢固、学透彻。
[重点、难点]：本节的重点和难点是：能利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。
[教学目标]：知识目标：1.识别生物的性状和相对性状,举例说出身边生物的性状和相对性状。
2.描述染色体与基因的关系。
3、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
能力目标：1.会判断一对性状是否是相对性状2.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
情感目标：培养正确的审美意识，人真正的美不在外表，而在内心。
四、【教学方法】小组合作，自主探究为主五、[教学思路]：第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点，涉及到概念的理解和运用，主要由学生自主学习解决，教师对关键词进行点拨，再利用跟踪练习检测学生对“性状”和“相对性状”这两个概念的理解程度，通过讨论和纠错，进一步让学生加深理解，巩固强化。
2019-2020学年八年级生物上册 4.4.2 性状的遗传教案(2)济南版.doc
2019-2020学年八年级生物上册 4.4.2 性状的遗传教案（2）济南版一、学习目标：1.识别性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2.学会描述染色体与基因的关系，并能举例说明显性性状，隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
3.尝试用遗传图解说明亲代与后代的基因组成及性状表现。
二、学习过程;请同学们展示课前调查结果：在家人、朋友、同学中，单眼皮、双眼皮的比例，直发和卷发的比例，卷舌与不卷舌的比例等。
这一些就是我们本节课要讲的性状。
那么什么是性状呢？请同学们自读教材98页—99页。
说出什么是性状，什么是相对性状？并举出身边的实例。
自主学习一：生物的性状：1.性状的概念2.判断相对性状的的要点是：①②③3、下列各组中，属于相对性状的是（）A 父母是双眼皮，子女也是双眼皮B 山羊的毛较直，绵羊的毛卷曲C 玉米的圆粒与扁粒D 马的白毛与鼠的灰毛自主学习二：基因与性状的遗传1.基因、性状和染色体之间的关系：①.控制性状的基因是单独存在还是成对出现？②.什么是显性基因？什么是隐性基因？③.如果我们用A还表示显性基因，a来表示隐性基因，请问显性性状的基因组合有哪些？隐性性状的基因组合有哪些？④.如果某人的某一性状的基因组合是Aa,请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？2、思考：试着用以上知识确定图4.4-9和图4.4-10中各个个体的基因组成。
得结论后在同学中交流。
3、自读教材101页最后两段，学会用遗传图解的方式分析遗传现象。
请学生质疑，通过学生提出的问题引入合作探究张娜同学说：“我的父亲、母亲都是双眼皮，我却是单眼皮，我是不是被抱错了？”1、你能用图解帮她解决疑惑吗？2、假设她的父母再生一个孩子，是单眼皮的机率是多少点拨：生物的性状一般是由DNA上的基因控制的，基因位于染色体上，由于染色体在细胞内是成对存在的，因此，基因也是成对的。
必须弄清以下两组概念：显性性状、隐性性状；显性基因、隐性基因三、训练反馈：1、把高茎(E)豌豆与矮茎(e)豌豆杂交,子代中有高茎198株,矮茎189株,则亲代的基因组合为（）A.EE×eeB.Ee×eeC.Ee×EeD.EE×Ee2、一对肤色正常的夫妇，生了一个白化病的孩子（决定正常的基因是显性），如果再生一个孩子，患白化病的几率是多少（）A.100％B.75％C.50％D.25％四、跟和学生一起小结本节课的收获。
八年级生物上册 第4单元 第4章 第2节 性状的遗传学案济南版(1)
性状的遗传学习目标一、列举人体常见的遗传性状。
二、举例说诞生物的相对性状。
3、举例说诞生物的性状是由基因操纵的。
4、举例说出显隐性性状、显隐性基因的概念和关系。
五、尝试用遗传图讲解出亲代与后代的基因组成和性状表现。
学习重点列举人体常见的遗传性状、说诞生物的相对性状、举例说诞生物的性状是由基因操纵的。
学习难点举例说诞生物的性状是由基因操纵的。
课前预习利用说明与学法指导一、初二生物上册（济南版）第四章第三节。
二、认真通读教材，结合讲义给出的插图，认真试探、分析、讨论。
知识准备自主温习基因和染色体之间的关系，完成学案上的预习自测。
并找诞生活中常见的相对性状。
调查你们家里双眼皮和单眼皮情形。
教材助读性状 预习自测 一、性状：生物体的_______、_______、_______和_______叫做性状。
二、相对性状：同种生物的同一性状的_____________称为相对性状。
3、基因与性状的关系：显性基因 相对不同表现 控 制 形状 结构 生理行为方式 基因显性基因 同种性状基因（1）生物的性状一样都是由______上的_______操纵的。
_______位于染色体上，染色体_________显现，因此基因也是________。
（2）相对性状：分为_______和_______。
（3）显性基因：操纵______________的基因，通经常使用大写英文字母表示。
（4）隐性基因：操纵______________的基因，通经常使用小写英文字母表示。
只有显性基因显现时，该性状表现为__________，其余都为_____________.4、在体细胞中，染色体是____________存在的，基因也是_______存在的。
在形成生殖细胞时，成对的染色体和成对基因_________________，别离进入不同的生殖细胞预习自测题课内探讨情景导入大伙儿常常跟从父母造访过亲友老友吧？他们见面常跟你说些什么？说你长得很像你父母。
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《性状的遗传》教案【教学目标】（1）区分生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（2）掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的基因的传递特点。
（3）理解基因与染色体的关系，明确生物的性状是由染色体上的基因控制的。
2.过程与方法通过学习生物的性状和基因显隐性的原理，能够运用遗传学的观点解释各类生命现象。
3.情感态度和价值观通过生物遗传学知识的学习和有关性状的调查活动，培养学生实事求是的科学态度和对生物学的研究兴趣。
【教学重点】（1）生物的性状和相对性状；（2）控制相对性状的一对基因的传递特点。
【教学难点】（1）基因与染色体的关系；（2）每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
【教学方法】图解分析、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：预习内容。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入X莉的父母都是双眼皮，可X莉却是单眼皮。
随着年龄的增长，X莉常常感到迷茫：我是不是父母亲生的孩子啊？这到底是怎么回事呢？今天就让我们和X莉一起去探究这个问题吧！二、问题引导，探究质疑（一）生物的性状课件展示玫瑰花、各种血型、左右手图片1.观察与思考：你会从哪些方面去描述它们的特征？教师点拨，学生注意观察事物的外部特征和内部特征。
学生观察讨论，畅所欲言。
总结：玫瑰花：外部特征有形态、结构、花色等，内部特征一般有气味等。
血型：生理特征。
惯用左右手：行为方式。
2.同学之间从不熟悉到熟悉，你是如何辨认这么多同学的呢？先来玩个游戏吧！（1）小游戏同学们把眼睛闭上，老师随便找两个同学向你们说声“HELLO”，同学们能把这两名同学的名字说出来吗？你是根据什么辨认出来的呢？学生游戏，讨论总结：根据不同的音色特征。
（2）同学尝试总结一下性状的概念，同学之间可以互相补充。
性状：遗传学上把生物体所表现的形态、结构、生理特征和行为方式的统称。
3.设疑：同一种性状在不同个体身上会有差异吗？课件展示豌豆、番茄、兔子的图片思考：（1）三幅图分别表示哪种生物的什么性状？（2）这些生物的这一性状有哪几种表现形式？你还能举出其他同一性状不同表现形式的实例吗？学生分小组交流，教师帮助小组完成问题以形成相对性状的概念。
师生共同总结：同一种生物同一性状的不同表现类型称为相对性状。
学生归纳判断相对性状的几个要点：（1）同种生物；（2）同一性状；（3）不同表现类型。
4.学以致用课件展示人的舌、发际、耳垂、眼睑、酒窝和双手手指嵌合以及豌豆的某些相对性状的图片。
思考：图片中显示的各组性状是相对性状吗？（是相对性状）5.（1）豌豆的紫花和白花、果蝇的长翅和残翅是相对性状吗？课件展示：豌豆的紫花和白花，果蝇的长翅和残翅图片学生观察图片，认真分析，反馈：豌豆的紫花和白花、果蝇的长翅和残翅是相对性状。
（2）（过渡）接下来我们来探究一下豌豆的紫花和白花这一对相对性状是怎样遗传的。
①以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本进行杂交，得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？引导同学们进行大胆地猜测。
其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了。
它们杂交后，子代全部表现为紫花。
②质疑：为何子代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？在找到这个问题的答案之前，我们来认识一位遗传学伟大的科学家——孟德尔。
课件展示孟德尔与豌豆性状遗传实验资料以及豌豆的某些相对性状图孟德尔（1822—1884）是一位奥地利修道士。
从1856年开始，他进行了长达8年的豌豆杂交实验，从中发现了重要的遗传规律，并将研究成果整理成论文《植物杂交实验》发表，被公认为遗传学的奠基人。
孟德尔成功的主要原因之一是选取豌豆做实验材料。
豌豆是严格的自花传粉植物，在自然状态下容易控制外界因素对实验的干扰，且豌豆的相对性状明显，是杂交实验的好材料。
③两只长翅果蝇进行杂交，得到的子代果蝇翅膀是怎样的？课件展示果蝇的翅型遗传图解学生观察图片，反馈：杂交后的子代中有长翅果蝇，也有残翅果蝇。
④再次质疑：为何亲代没有残翅果蝇，而子代出现了残翅果蝇？（二）基因与性状遗传（过渡）：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有很多相对性状，这些性状在亲代和子代之间的遗传有什么规律呢？让我们继续探究。
1.在性状遗传的过程中，亲代的性状有的能够在后代中表现出来，如亲代的紫花，有的则不能表现出来，如亲代的白花。
根据性状在亲代和子代中的表现规律，我们把相对性状分为显性性状和隐性性状。
即：显性性状：在性状遗传的过程中，能够在后代中表现出来的亲代的性状。
隐性性状：在性状遗传的过程中，不能够在后代中表现出来的亲代的性状。
2.那么，相对性状在豌豆和果蝇的亲代与子代之间是怎么传递的？阅读P100-101内容以及图4.4-8，思考：（1）染色体与基因是什么关系？（2）控制相对性状的基因有几种？怎样表示？。
（4）由此可以看出，基因在体细胞内的组合方式主要有哪几种？学生自主学习，归纳：（1）生物的性状是由染色体上的基因控制的。
染色体在生物体细胞内是成对存在的，因此，基因也是成对存在的。
成对的基因分别位于成对染色体的同一位置，控制着一对相对性状。
（2）控制性状的基因有两种，一种是控制显性性状的显性基因，通常用大写英文字母表示（如A）；一种是控制隐性性状的隐性基因，通常用小写英文字母表示（如a）。
（3）染色体上有很多对基因，如：Aa 、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。
（4）主要有AA、Aa、aa三种。
总结基因与性状的关系：（1）基因有显性基因和隐性基因之分。
（2）相对性状有显性性状和隐性性状之分。
（3）在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成只有一种：aa；表现为显性性状的基因组成有两种：AA或Aa。
即基因控制性状表现。
过渡：染色体在生物体内是成对存在的，基因也是成对存在的，在形成生殖细胞时，通过一种特殊方式的细胞分裂，成对的染色体会分开，染色体上的基因也随之分开，分别进入两个不同的生殖细胞中。
那么，AA、Aa、aa这些基因产生的生殖细胞，其基因型是什么？学生合作交流，反馈、归纳：如果体细胞内有一对AA基因，产生的生殖细胞是含有A基因的。
如果体细胞内有一对aa基因，则它产生的生殖细胞是a。
如果体细胞内有一对基因Aa，它产生的生殖细胞是A 或a。
（1）接下来我们用遗传图解来解释前面豌豆花的遗传奥秘。
（研究一对相对性状的遗传）我们用的是纯种紫花和白花豌豆做亲本，白花是隐性性状，由隐性基因a控制；紫花是显性性状，由显性基因A控制。
请根据所学知识确定紫花和白花的基因型（AA、aa）并完成遗传图解：亲代紫花白花AA ╳ aa生殖细胞 A aAa子代表现性状紫花（2）如果把子一代紫花豌豆种下去，子二代会发生什么我们意想不到的变化呢？接着完成遗传图解：亲代紫花紫花Aa ╳ Aa生殖细胞 A a A aAA Aa Aa aa子代紫花白花表现性状 3 ： 1小结：因为紫花是显性，只要有一个A在，就表现紫花，而白花是隐性，只有两个基因都是a 时才表现白花。
在子一代（Aa）中，虽然a控制的性状在子一代不表现，但a不受A影响还会继续遗传去，直到后代中a和a两个隐性基因组合在一起时，才会使隐性性状得以表现；在杂交二代中，紫花、白花的比例是3：1。
（3）遗传图解就像一把钥匙，用这把钥匙帮我们揭开了白花消失的奥秘。
你能用遗传图解找到一对长翅果蝇杂交后代出现残翅果蝇的原因吗？学生完成遗传图解，并到展示台展示：教师总结：由此可以看出，在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给子代，并控制着子代的性状表现。
正是由于基因在亲代和子代之间的传递，才使得生物的特征具有相对稳定性。
这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
3.拓展延伸（1）用遗传图解解释X莉的烦恼：父母都是双眼皮，为什么生出了单眼皮的孩子？课件展示：（2）为什么克隆牛的性状相同，而我们与父母的性状不完全相同？自己与父母的性状有异同，是因为基因来自父母双方，通过精子和卵细胞结合成受精卵，父母将基因传给后代，基因存在于细胞核里，所以表现的性状就会有的与父母相同，有的不同；而克隆牛个体之间的基因完全相同，是无性生殖，亲代和子代的性状几乎一致。
三、总结收获，反思提升本节课你还有什么疑问吗？把你学的知识梳理总结，看看你学到了什么？四、挑战自我一、选择题1. 下列各对性状中，属于相对性状的是( C )A.狗的长毛与黑毛C.圆滑的豌豆和皱缩的豌豆2.用A代表显性基因，a代表隐性基因。
如果中国人的皮肤，黄褐色为显性性状白色为隐性性状，那么，控制白色皮肤的基因应该写成（ C ）A．AA B．Aa C．aa D．Aaa3.已知有耳垂基因是显性基因“B”。
虹虹的父亲有耳垂，母亲无耳垂，而虹虹有耳垂。
请分析虹虹的基因组成是（ A ）A．Bb B．BB C．bb或BB D．BB或B4.已知双眼皮为显性基因决定，如果父母双方都是双眼皮，其子女是单眼皮的百分比约为 ( D )A.100%B.75%C.50%D.25%二、非选择题下图表示一对黑色雌、雄豚鼠交配后产下的后代的遗传图，据图回答下列问题：（1）在遗传学上，豚鼠的黑色和棕色是一对相对性状。
（2）豚鼠的毛色性状是由基因控制的，性状遗传实质上是亲代通过生殖过程传递给子代的。
（3）从豚鼠的亲、子代毛色性状来看，棕色是隐性性状，其基因组成是tt（用T、t 表示），亲本黑色豚鼠的基因组成是Tt。
【板书设计】同种生物性状—相对性状同一性状性状的遗传不同表现显性基因→显性性状隐性基因→隐性性状【教学反思】本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。
课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会，让学生成为学习的主体。
本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。