化学教学论笔记1
【精编范文】化学教师读书笔记-范文word版 (14页)
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即化学从实验化学进入定量化学的时期，主要的标志是拉瓦锡元素概念的提出结束及随后道尔顿原子学说的提出。
化学教学论：化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。
化学教学论的教学和实践应以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课程，以结合教学见习和由本科生完成规定的实践作业为基础而逐步展开教学。
本课程具有很强的思想性、师范性和实践性。
“思想性”是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。
我们以什么样的教育理念、教学内容、教学方法去培养、教育人，这是作为教师首先应该明确的问题。
随着科技的发展和社会的进步，对人才培养的要求越来越高。
教育必须为现代化建设服务，教育必须培养富有实践能力和创新精神、全面发展的高素质人才。
要做到这一点，必须对未来的老师从教育思想、教学目标、科学方法、科学态度、品德习惯等各方面加以熏陶，为其将来从事教育工作打下良好的思想基础。
“师范性”是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。
教师的职业定向培养和教育，实质是教导师范生既做“人师”又做“经师”。
正如徐特立先生所说：人师就是教行为，就是教怎样做人的问题；经师是教学问的??我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范的人物，同时也是一个有学问的人[②]。
“实践性”是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、基础的实践训练。
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点化学这门学科啊，可真是充满了奇妙和惊喜！对于准备化学教学论考试的小伙伴们来说，掌握以下这些知识点那是相当重要。
先来说说化学课程的目标与理念。
咱得清楚，现在的化学教学可不是单纯地让学生记住那些化学公式和反应，而是要培养学生的科学素养和创新能力。
就像我之前遇到过一个小朋友，他对化学特别感兴趣，总是问我为什么这个物质会和那个物质反应。
这让我深刻意识到，咱们教学的目标得是激发学生的好奇心和探索欲。
化学教学的方法也是考试的重点。
比如探究式教学，这可不是老师一味地讲，而是要引导学生自己去发现问题、提出假设、设计实验、验证结果。
我记得有一次课堂上，让学生们自己探究酸碱中和反应，那场面，真是热闹非凡。
有的小组实验做得顺顺利利，得出了正确结论，兴奋得不行；有的小组出了点小差错，但是通过大家一起讨论，最终也找到了问题所在。
这种探究式教学，能让学生真正理解化学知识，而不是死记硬背。
化学实验教学更是重中之重。
从实验的设计、操作到安全注意事项，每一个环节都不能马虎。
有一回，一个学生不小心把试剂弄洒了，还好我提前强调了安全知识，大家都知道怎么应对，没有造成什么危险。
这也提醒咱们，在教学中一定要让学生清楚实验的规范和安全要求。
化学教学的评价也是知识点之一。
不能只看学生的考试成绩，还要关注他们在课堂上的表现、实验操作能力、小组合作能力等等。
就像我们不能因为一个孩子一次考试没考好，就否定他对化学的热爱和努力。
还有化学教学资源的开发与利用，这包括教材的选择和改编、多媒体资源的运用、校外资源的整合等等。
比如说，我们可以带学生去参观化工厂，让他们亲眼看到化学在实际生产中的应用，这样能让他们对化学有更直观的认识。
另外，化学教师的专业素养也不能忽视。
老师自己得有扎实的化学知识，还得懂得教育教学的方法和技巧。
我就曾经为了准备一堂精彩的化学课，查阅了大量的资料，反复修改教案，就为了能让学生更好地理解和喜欢化学。
总之，化学教学论的知识点那是又多又重要。
化学教学论知识点总结
化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。
根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。
其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。
1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。
科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。
1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。
其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。
1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。
可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。
第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。
选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。
同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。
2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。
化学教学论(第五版)刘知新主编复习总结
化学教学论第一章：导论1.奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期2.化学教育的社会价值：化学教育是教育系统的一个子系统；化学教育是一种全社会参与的行动；化学教育是一种启智育人的内容；化学教育是一种社会预期的成果。
3.科学教育的广域四个目的：态度、过程、知识、技能。
4.通常被教师或研究者采用的化学教育的研究方法有调查法，采访法，实验法统计分析法和内容分析法等5.化学教育学的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教学中教育学的联系，相互作用及其统一6.2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革第二章：化学课程的编制与变革(1)新中国成立以来化学课程的变革：初建体系时期；相对稳定时期；发展变革时期；修订完善时期(2)科学素养框架构建的化学课程包括：一、科学内容，二、科学对社会的影响，三、科学的推理过程，四、科学的社会历史发展五对科学的积极态度(3)我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括三个方面的内容：第一个是对科学术语和概念的基本了解；二、对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学技术，社会与环境相互关系的基本了解。
(4)在2001年义务教育、2003年普通高中两个阶段的化学课程标准中，都将提高学生的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域给予明确的界定。
(5)化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。
(6)化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础课程、拓展性课程与研究型课程；分科课程与综合课程；(7)化学课程目标确立的依据：一、国家对人才培养的基本要求；二、学生的已有经验和认知特点；三、根据化学学科的特征。
(8)化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标；立足基础知识和基本技能目标；重视情感态度与价值观目标；(9)合成路线的内容标准描述方式的多样化：一般应符合四个要素，也称abcd法行为主体、行为动词，行为条件和表现程度。
化学教学论读书笔记
化学教学论导读第1章导论（了解）§1-1 化学与化学教育的发展§1-2 化学教育的社会价值§1-3 化学教育的新视野§1-4 化学教学论课程的任务思考与实践主要参考文献化学史学家认为,近代和现代化学始于18世纪20年代。
即化学从实验化学进入定量化学的时期，主要的标志是拉瓦锡元素概念的提出结束及随后道尔顿原子学说的提出。
化学教学论：化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。
化学教学论的教学和实践应以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课程，以结合教学见习和由本科生完成规定的实践作业为基础而逐步展开教学。
本课程具有很强的思想性、师范性和实践性。
“思想性”是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。
我们以什么样的教育理念、教学内容、教学方法去培养、教育人，这是作为教师首先应该明确的问题。
随着科技的发展和社会的进步，对人才培养的要求越来越高。
教育必须为现代化建设服务，教育必须培养富有实践能力和创新精神、全面发展的高素质人才。
要做到这一点，必须对未来的老师从教育思想、教学目标、科学方法、科学态度、品德习惯等各方面加以熏陶，为其将来从事教育工作打下良好的思想基础。
“师范性”是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。
教师的职业定向培养和教育，实质是教导师范生既做“人师”又做“经师”。
正如徐特立先生所说：人师就是教行为，就是教怎样做人的问题；经师是教学问的……我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范的人物，同时也是一个有学问的人[②]。
“实践性”是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、基础的实践训练。
说它“实践性”很强，是因为缺少了实践(学习者亲身实践、体验，包括试讲)仅靠理性去“感悟”是不能内化(建构)为自己的理念和解决教学实际问题的本领的。
化学教学论知识点
化学教学论知识点
化学教学论是一门综合性很强的学科，其知识点涵盖了化学学科、教育学、心理学等多个领域。
以下是一些化学教学论的重要知识点：
1. 化学教学论的基本概念：包括化学教学的基本原则、化学课程设计、化学教材分析、化学教学方法等。
2. 化学教学的基本原则：包括直观性原则、系统性原则、量力性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则等。
3. 化学课程设计：包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面。
4. 化学教材分析：包括教材的结构、内容、难度、广度等方面的分析。
5. 化学教学方法：包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
6. 化学实验设计与教学：包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果分析等方面。
7. 化学教学中的思维方法：包括分析与综合、归纳与演绎、比较与类比等思维方法。
8. 化学教学中的德育渗透：包括爱国主义教育、科学素养教育等。
9. 化学教学中的评估与反馈：包括学生评估、教学评估等方面的知识。
10. 现代信息技术在化学教学中的应用：包括多媒体技术、网络技术等方面的应用。
以上知识点是化学教学论的重要组成部分，对于提高化学教学质量和效果具有重要意义。
最新化学教学论重要知识整理
三. 重视情感态度与价值观目标 我国高中化学课程标准在“情感态度价值观”领域的具体目标有： ● 发展学习 化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和 喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐 ● 有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践和意识， 能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题， 逐步形成可持续发展的思想。 ● 树立辨证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态 度，崇尚科学，反对迷信。 ● 热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力 学习化学的责任感和使命感。 2.4.1 基础教育化学课程面临的挑战
特点
1952.12 《中学化学教参考苏联教学大纲，提出重视双基、培养
学 大 纲 （ 草辩证唯物主义观点和爱国主义思想、加强
案）》
实验、认识化学生产等；规定在初三到高
50’~ 修订
三的 4 个年级开设化学。
60’
2、课程相对稳定时期
时间 标志性文件
特点
1978 全日制十年制学校中学充分吸收了建国 30 年的化学课程经
化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、“促使学生主动地自主 学习”以及“为学生终身学习打好基础”等理念。 二、化学教学论 1、定义：是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化 学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。 化学法的定义： 2.历程 ⚫ 1、最早于 1932 年，“中等学校化学教材教法” ⚫ 2、建国初期，照搬前苏联教育模式 ⚫ 3、1957 年，第一本高等师范院校教材《化学教学法讲义》 ⚫ 4、20 世纪 80 年代，重“方法”，轻“理论” ⚫ 5、1983 年，将学科教材教法更名为学科教学论 ⚫ 6、1988 年 “化学教学论” 替代过去 “化学教学
化学教学论重点
1.学习化学教学论要达到的目标（1）理解中学化学教学的目标和要求，掌握教学内容和教学知识体系。
（2）掌握中学化学教学的特点，教学的一般原理和主要方法。
（3）具有分析中学化学教科书、备课和组织化学教学活动的初步能力。
（4）转变教学观念，从传授者转变为组织者，从居高临下者转化为平等中的首席。
（5）具有接受和加工有关信息、资料的能力，为进一步探讨中学化学教学规律奠定基础。
2.研究对象化学教学系统的联系，即化学教学中教与学、相互作用及其统一。
3．高中化学新课程课程目标的说明1. 知识与技能（1）了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。
（2）获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。
（3）重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。
4．化学教学设计的基本层次(2)课程教学设计(2)学期或学年教学设计(3)章或单元化学教学设计(4)化学课时教学设计（写教案5.化学教学设计的基本环节(1)设计准备(2)设计教学目标(注意的问题）(3)设计教学策略和方法(4)设计教学过程(5)设计教学媒体(6)设计整合、应用和反馈环节(7)设计总成与编制方案6.化学教学设计的基本任务在对来自于哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等方面的一般理论以及化学学科知识进行整合的基础上，结合化学教学实践经验，在头脑里形成有关的设想和理念，制定化学教学工作的具体方案.7.教学方法(1)讲授法：讲述法讲解法讲演法(2)发现法再现科学家科学发明和创造的过程进行学习.培养学生提出问题和解决问题的能力。
现代所提倡的发现法就是根据实际教学的需要，设计一些与教学内容相关的问题或某些关于教学内容比较巧妙的教学安排，让学生在新旧知识间架起一座桥梁，让学生在自己“过桥”的过程中，发现问题、发现概念间、规律间的异同，并在此基础上寻找解决问题的方法，以促进自身的发展。
化学教学论重点知识改革版
第一章绪论1.化学教师素质结构：化学专业能力、化学教学及其教研能力、教育和管理能力、个性品格2.化学教学论的学科含义：化学教学论是研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。
化学教学理论：指影响教学效果、培养学生能力的化学教育、教学本质问题的研究与探索。
比如教学特征、原则、过程方法、教育观点等。
应用：指研究中学化学教学中的教与学、学与用，掌握化学知识、体验过程、获得方法与培养能力、发展智力与形成科学世界观、方法论，训练技能技巧与陶冶情操等过程。
3. 化学教学论的研究对象（1）为什么教中化教学目的和任务为什么学（2）教什么中化教学内容和编制学什么（3）怎样教教与学的原则、规律方法怎样学（4）教得怎样教学质量的测量与评学得怎样4. 化学教学论的设课目的化学教学论的设课目的：是为了使师范生树立现代教育理念，掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步能力。
即培养师范生具备毕业后作为一名中学化学教师的基本素质。
5. 化学教学论的基础知识：①中化课程的设置、内容和编制②中化教学的原理和方法③中化教学中的能力培养和思想教育④中化教师的教学设计及实施⑤化学教学质量的测量和评价6. 化学教学的基本技能——把化学教学论的基础知识运用于教学实际的能力，具体包括：①分析处理教材的能力②化学实验技能③课堂讲授能力④教学组织能力⑤进行教学研究能力7. 化学教学论的学科特点：综合性（交叉学科）、思想性、师范性、实践性第二章中学化学课程1.什么是课程是关于解决“教什么”以及“应该教什么”的问题。
课程是各级各类学校实现教育目标和培养目标的手段（方法、物质条件）和途径；是学校教育用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。
“教什么”的问题是学校教育的核心问题。
课程的作用第一，课程集中体现教育思想和教育观念。
学校课程是社会时代的产物，反映社会历史的特点。
人们为了达到一定时代条件下的培养目标，都要按照符合时代要求的教育思想和教育观念、教育价值观、培养目标等设计课程。
化学教学论读书笔记
化学教学论读书笔记【篇一：化学教学论知识点整理供参考】1. 义务教育化学课程的新理念有哪些？让学生以轻松的心情认识多姿多彩的化学知识 ? 给每个人提供平等的教育机会从学生已有的经验出发，理解化学，体验化学生活中的作用让学生有更多的体验机会实践、做实验、主动探究过程 5.? 让学生初步体验化学知识对人类的贡献 ? 对学生的发展提供多样化的学习评价方式→我国化学课程的设立时间第一本化学教材及其改革进程2. 三层次、两类型、三阶段指的是什么?三层次：学习领域科目模块 6.? 两类型：必修选修三阶段：义务教育阶段高中必修阶段高中选修阶段 3. 杜郎口教学模式与新课标有何联系？是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索7.新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
内容即杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
8.4. 理论联系实际，理论与实践相结合中，实际、实践指的内容是？9.教师应该如何发挥主导作用？制定目标，提出问题引起兴趣，激发动机充分认识学生主体地位新旧联系，启迪思维反馈调控，实现目标化学教学的特殊性原则有哪些？实验引导与启迪思维相结合的原则 ? 归纳共性与分析特征相结合的原则 ? 形式训练与情景思维相结合的原则 ? 年龄特征与化学用语水平相适应的原则常用的化学教学方法有哪些？信息法包括讲授法谈话法讨论法读书指导法运用直观教学手段法计算机辅助教学法电化教学的意义和作用有哪些？电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。
从一定意义上讲是教学方法的一种革命。
电化教学用于教学使教学内容形象化，增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
化学教学论第五版刘知新主编复习(14页)
化学教学论第五版刘知新主编复习(14页)化学教学论是化学教育专业的重要课程，对于化学教师来说，掌握化学教学论的基本原理和方法，对于提高教学效果和学生的学习兴趣具有重要意义。
本复习资料是根据刘知新主编的《化学教学论》第五版编写的，旨在帮助读者更好地理解和掌握化学教学论的核心内容。
第一章化学教学论的基本概念化学教学论是研究化学教育现象、规律和方法的学科。
它关注如何有效地教授化学知识，提高学生的学习效果和兴趣。
化学教学论包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
第二章化学教学的目标和内容化学教学的目标是培养学生的化学素养，包括化学知识、化学思维、化学实验技能等方面。
化学教学内容包括化学基础知识、化学实验、化学与社会的关系等。
第三章化学教学方法化学教学方法是化学教学论的重要组成部分。
常用的化学教学方法包括讲授法、实验法、讨论法、合作学习法等。
每种教学方法都有其特点和适用范围，教师应根据学生的实际情况选择合适的教学方法。
第四章化学教学评价化学教学评价是化学教学过程中的重要环节，用于了解学生的学习情况和教学效果。
化学教学评价包括课堂观察、学生作业、考试等。
教师应根据评价结果调整教学方法和策略，以提高教学效果。
第五章化学教学与信息技术随着信息技术的不断发展，化学教学与信息技术的融合越来越紧密。
化学教学可以利用多媒体、网络等信息技术手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
第六章化学教学与实验化学实验是化学教学的重要组成部分，通过实验可以使学生更好地理解和掌握化学知识。
化学实验设计应注重科学性、安全性和趣味性，以提高学生的学习兴趣和实验技能。
第七章化学教学与环境保护化学教学应注重环境保护教育，培养学生的环保意识和环保行为。
化学教学可以通过实验、案例分析等方式，引导学生关注环境保护问题，并采取实际行动。
第八章化学教学与跨学科融合化学教学应注重与其他学科的融合，培养学生的跨学科思维和综合素养。
化学教学可以通过跨学科项目、综合实践活动等方式，促进学生的跨学科学习和发展。
《化学教学论》读书笔记
《化学教学论》读书笔记第一部分重点摘录一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。
19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形期。
《奏定学堂章程》。
2000年，教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学大纲实行了修订。
2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。
2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。
2002年初，按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲（试验修订版）》实行再修订。
2003年4月出版《普通高中化学课程标准（实验）》。
二、化学教育的社会价值1，化学教育是教育系统的一个子系统。
2，化学教育是一种全社会参与的行动。
3，化学教育是一种启智、育人的内容。
4，化学教育是一种社会预期的成果。
三、四种“知识支柱”学会认知（learning to know)，学会做事（learning to do)，学会共同生活（learning to live together），学会生存（learning to be)。
四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”，让每个人都获得自己期望的三张“教育通行证”，即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓水平通行证。
五、科学素养：了解和熟悉实行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
六、科学教育的广域4目标：态度，过程，知识，技能。
七、化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来，是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。
具有综合性，思想性，师范性和实践性的特点。
八、本门课程的基本要求是，从理论和观点上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。
丰富大家的教育理念，让大家初步形成教育教学水平。
化学教学论第五版刘知新主编复习(14页)
化学教学论第五版刘知新主编复习(14页)第一章化学教学论概述1. 化学教学论的定义与研究对象化学教学论是研究化学教学规律、化学教学方法、化学教学评价等方面的学科。
它以化学教育为研究对象，旨在提高化学教学质量，培养学生的化学素养。
2. 化学教学论的发展历程化学教学论的发展经历了多个阶段，从最初的化学知识传授到现代的化学素养培养，不断丰富和完善。
化学教学论的发展受到多种因素的影响，如教育理念、教学方法、科技发展等。
3. 化学教学论的研究方法化学教学论的研究方法包括文献研究法、实验研究法、调查研究法等。
这些方法有助于我们深入理解化学教学的规律和特点，为化学教学实践提供理论指导。
第二章化学课程与教材1. 化学课程设置的原则与特点化学课程设置应遵循科学性、系统性、实践性等原则。
化学课程的特点包括基础性、综合性、应用性等。
2. 化学教材的选择与使用化学教材是化学教学的重要工具，应选择符合课程标准、适合学生实际、具有科学性的教材。
在教学中，教师应灵活运用教材，注重培养学生的化学素养。
3. 化学课程资源的开发与利用化学课程资源包括教材、实验器材、网络资源等。
教师应积极开发和利用课程资源，丰富教学内容，提高教学效果。
第三章化学教学过程与方法1. 化学教学过程的基本环节化学教学过程包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导等环节。
教师应注重教学过程的整体设计，确保教学目标的实现。
2. 化学教学方法的选择与应用化学教学方法包括讲授法、讨论法、实验法等。
教师应根据教学内容和学生实际，选择合适的教学方法，提高教学效果。
3. 化学教学评价的原则与方法化学教学评价应遵循客观性、全面性、发展性等原则。
评价方法包括考试、作业、实验报告等。
教师应通过评价了解学生的学习情况，为改进教学提供依据。
第四章化学实验教学1. 化学实验在化学教学中的地位与作用化学实验是化学教学的重要组成部分，对于培养学生的实验技能、观察能力、分析能力具有重要意义。
化学教学论知识点供
化学教学论知识点供1.教学目标：了解和掌握化学基本概念、原理和实验技术，培养学生的科学思维和实践能力。
2.教学内容：-化学基本概念：原子、分子、物质的组成、化学方程式等。
-化学原理：化学反应、化学平衡、溶液的性质、氧化还原反应等。
-化学实验技术：实验器材的使用、实验操作步骤、实验数据处理等。
3.教学方法：-启发式教学法：通过问题和案例引导学生主动思考和探索，激发学生的兴趣和求知欲。
-实践教学法：通过实际操作和观察，让学生亲自进行实验，并体验到化学知识的应用和实际意义。
4.教学评价：-定量评价：通过考试和实验报告等方式，对学生的知识掌握情况进行评价，量化学生的学习成绩。
-定性评价：通过课堂讨论、小组合作等方式，对学生的思维能力、实践能力和创新能力进行评价，定性描述学生的学习表现。
5.教学资源：-化学教科书和参考书籍：为学生提供系统的化学知识。
-实验室和实验器材：为学生提供实验场地和实验操作所需的仪器设备。
-多媒体教学软件：通过图像、动画和视频等多媒体手段，直观地展示化学现象和实验过程。
6.教学环境：-安全环境：确保学生在实验中的安全，提供必要的防护用品和安全指导。
-科学环境：提供良好的实验室设施和仪器设备，创造良好的实验条件，保证实验的准确性和可靠性。
-激励环境：鼓励学生提出问题、探索和创新，营造积极向上的学习氛围。
7.教学策略：-渐进法：从浅入深，循序渐进地讲解化学知识，逐步提高学生的学习难度和深度。
-周边教学法：将化学知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
-分组合作法：通过小组合作学习，鼓励学生相互交流、合作探索，提高学生的合作意识和团队精神。
8.教学挑战：-学生背景差异：不同学生的学习基础和能力差异较大，需要根据学生的实际情况，差异化教学。
-实验安全风险：化学实验存在一定的安全风险，需要加强实验室管理，保证学生的安全。
-技术手段限制：化学实验需要一定的实验器材和场地，但有些学校条件有限，无法提供完善的实验条件。
《化学教学论》读书笔记
《化学教学论》读书笔记《化学教学论》读书笔记导语：读了书，各位应该整理自己的读书笔记，梳理所学知识。
下面是小编整理的《化学教学论》读书笔记，供各位阅读与参考。
《化学教学论》读书笔记【1】通过阅读《化学教学论》我了解到了以下几个问题，更深刻理解了中学化学教学的意义。
化学教学论课程的任务是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教学思想和化学教学观念，具备基本的教学、教育科研能力，成为比较有市场竞争能力有持续发展潜质的优秀化学教师。
教师不仅是一种职业也是一种专业，性质与医生、律师和工程师相类似，教师必须经过专门的培训，化学教学论正是这样一门进行化学教师基础知识和基本技能培训的课程。
同时我更正了一些错误观念。
1.只要有化学专业知识就能当好中学化学教师。
持此观点的人并未认识化学教师的全部职责和化学教学过程的内在规律。
首先，化学教师不仅要教学生学习化学知识，还要教学生学会如何做人，帮助学生形成正确的世界观、人生观。
其次，化学教师不仅教学生化学知识，还要教学生学会如何求知、如何学习，帮助学生培养科学态度，掌握科学方法、形成科学精神。
第三，即使教学生化学知识，也涉及到如何将科学知识转化为学科知识并用学生易于接受和掌握的方式来教的问题。
这就涉及到哲学、教育学、心理学、方法论等一系列非化学专业方面的知识。
因此，要当好中学化学教师仅有化学专业知识是不够的。
2.学了化学专业课，又学了教育学和心理学就不必再学化学教学论了。
这个观点也是不正确的。
化学教学需要化学专业知识也需要教育学、心理学知识，更需要教育学与心理学知识在化学数学中如何运用和实践的知识。
与化学教学内容脱离的抽象的教育学、心理学条文是难以对化学教学产生具体指导作用的，化学教学论的学习过程，正是师生一起以教育理论为指导，紧密结合化学教学实际共同探究化学教育规律及其运用的过程。
许多优秀化学教师的成功经验告诉我们:正是化学教学论课程帮助他们在化学教学中较快地上了路、入了门。
化学教学研究笔记
化学教学研究笔记以下是一篇化学教学研究笔记的范文，供参考：一、引言化学教学是一项富有挑战性的任务，它要求教育者不断研究和实践，以寻找最有效的方法来教授学生。
作为一个化学教育者，我一直致力于探索和研究化学教学的最新理念和实践。
以下是我的一些研究笔记，希望能对同行们有所启示和帮助。
二、教学目标的设定教学目标是教学活动的核心，它决定了教学内容和方法的选择。
在化学教学中，我们应该设定明确、具体、可衡量的教学目标。
例如，在教授化学反应时，我们可以设定这样的目标：学生能够描述和解释化学反应的基本类型，包括合成、分解、置换和复分解反应。
三、教学内容的选择教学内容的选择应以教学目标为导向，同时考虑学生的年龄、兴趣和能力等因素。
我们应选择具有代表性、实用性和趣味性的化学知识作为教学内容。
例如，在教授化学键时，我们可以选择与生活密切相关的例子，如水的分子结构、食盐的形成等。
四、教学方法的探索教学方法是影响教学效果的关键因素之一。
在化学教学中，我们应尝试多种教学方法，如直观教学、实验教学、讨论式教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教授化学平衡时，我们可以采用实验教学的方法，让学生通过观察实验现象来理解化学平衡的概念和原理。
五、教学评价的完善教学评价是教学活动的重要组成部分，它可以帮助我们了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
我们应建立完善的教学评价体系，包括课堂测试、作业批改、期中考试等多种评价方式。
此外，我们还应重视学生的自我评价和同伴评价，让学生参与评价过程，提高他们的自主学习能力和批判性思维。
六、技术与化学教学的融合现代科技的发展为化学教学提供了更多的可能性。
我们应积极探索将技术融入化学教学的方法，如利用多媒体课件、在线资源、虚拟实验等工具来辅助教学。
例如，在教授有机化学时，我们可以利用多媒体课件展示分子的三维结构，帮助学生更好地理解有机化合物的性质和反应。
七、培养学生的实验技能化学是一门实验性很强的学科，实验技能是学生学习化学的重要基础。
化学课优秀的读书笔记摘抄
化学课优秀的读书笔记摘抄化学课优秀的读书笔记摘抄化学课是一门有趣的课程，化学的书籍也是值得一看，关于这些的读书笔记是怎样的呢?下面就是店铺给大家整理的化学读书笔记内容，希望大家喜欢。
化学新课标心得体会范文《全日制义务教育化学课程标准》由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、态度和价值观。
因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。
一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力;另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源;增强学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。
“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。
教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。
教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。
教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。
凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替;凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。
二、改变学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主人有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
自主探索、亲身实践，合作交流是《化学课标》提倡的有意义的学习方式。
教学中，我们应该注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。
化学教学研究笔记
化学教学研究笔记一、绪论化学是一门自然科学的重要学科，它研究物质的性质、组成和变化规律。
化学教学作为培养学生科学素养、培养学生创新意识的重要环节，其教学方法和教学内容的研究至关重要。
本文将从化学教学的现状、问题和解决方法等方面展开研究，旨在提高化学教学质量，培养学生的科学思维和自主学习能力。
二、化学教学现状与问题分析1. 教学现状目前我国化学教学普遍存在的问题包括：教学内容单一、重理论轻实践、学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等。
2. 教学问题分析教学内容单一导致学生对基本含量掌握不牢，重理论轻实践导致学生缺乏实验能力和动手能力，学生学习兴趣不高导致课堂积极性低，教师教学方法单一导致教学效果不佳。
三、化学教学创新方法探讨1. 引入现代技术手段通过在化学教学中引入现代化技术手段，比如利用多媒体教学、网络课堂、虚拟实验等方法，提高教学效果和吸引学生兴趣。
2. 培养学生实践能力加强化学实验教学，培养学生动手能力和实践能力，通过实验让学生亲自动手操作，探究物质的性质和变化规律。
3. 引导学生自主学习通过启发式教学方法，鼓励学生自主思考，探索学习兴趣和主动性，提高学生对知识的理解和掌握。
四、化学教学实施困难与对策1. 实施困难化学实验设备不足，教师教学压力大，学生学习积极性不高等。
2. 对策建议加强对实验室的建设和教学装备更新，减轻教师工作量，提高学生学习积极性等。
五、化学教学质量评价与监测1. 教学质量评价教学质量评价需要从多个方面进行评估，包括教学效果、学生学业水平、学科竞赛成绩等。
2. 监测手段可以通过班级成绩比较、学生知识点检测、学生问卷调查等方法进行监测和评估。
六、结语通过研究分析现有化学教学问题，提出相应的解决方法，可以提高教学质量，培养学生的科学思维和实践能力。
希望教育部门和学校能够重视化学教学研究，积极推动化学教学改革，为培养具有创新精神和实践能力的学生做出贡献。
化学教学研究笔记
化学教学研究笔记一、引言化学作为一门基础自然科学，其教学在我国教育体系中占有举足轻重的地位。
化学教学不仅旨在培养学生的科学素养，激发他们对自然科学的兴趣，而且有助于培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
本文通过对化学教学研究笔记的整理，旨在总结化学教学的有效方法和策略，以期为提高化学教学质量提供借鉴和参考。
二、化学教学方法探讨1.问题驱动教学法：问题驱动教学法是一种以解决实际问题为中心的教学方法。
在化学教学中，教师可以围绕实际问题设计教学内容，引导学生通过探讨、实验、分析等途径解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
2.情境教学法：情境教学法是指教师在教学过程中创设具有现实意义的情境，让学生在真实的情境中感受、体验和探究化学知识。
情境教学法有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的情感认同，提高知识理解和应用能力。
3.实验教学法：实验教学法是化学教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以直观地感受化学现象，锻炼观察、分析、解决问题的能力。
教师应充分利用实验室资源，设计具有启发性、探究性的实验，提高学生的实验操作技能和实验素养。
4.合作学习法：合作学习法是指学生在小组合作的形式下进行学习。
在化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、实验、问题解决等活动，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
三、化学教学策略分析1.教学目标明确：明确的教学目标是教学活动的出发点和落脚点。
教师在制定教学目标时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣和发展需求，确保教学活动的针对性和有效性。
2.教学内容整合：教师应善于整合教材内容，以主题、模块等形式组织教学，形成系统、连贯的知识体系。
此外，教师还应关注化学与社会生活的联系，将现实生活中的化学现象融入教学，提高知识的实用性和趣味性。
3.教学评价合理：教学评价是检验教学效果的重要手段。
化学教学评价应注重过程性评价与终结性评价相结合，充分关注学生的知识掌握、能力培养和情感态度。
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姓名：１第一章导论引言：化学史学家认为,近代和现代化学始于18世纪20年代。
即化学从实验化学进入定量化学的时期，主要的标志是拉瓦锡元素概念的提出结束及随后道尔顿原子学说的提出。
第一节化学与化学教育的发展1、我国于1865年起始在学校里开设化学课程，结合我国实践来考察，化学教育在19世纪末到20世纪20年代为成形期。
2、我国早期的化学启蒙者是—徐寿。
我国化学教育从20世纪30年代进入了充实发展期。
第二节化学教育的社会价值【简答题】简述化学教育的社会价值？答：1、化学教育是教育系统的一个子系统。
因此，化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。
2、化学教育是一种全社会参与的行动。
这种社会行动，主要靠在学校内设臵相关课程及社会开展科学普及工作来运作完成的。
3、化学教育是一种启智、育人的内容。
4、化学教育是一种社会预期的成果。
第四节化学教育论课程的任务1、化学教学是化学教育的基本途径。
2、关于化学教育论的认识主要看课本【P11】第二章化学课程的编制与变革引言：现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
1、科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。
2、1952年12月，国家颁布《中学化学教学大纲（草案）》是我国颁布的最早的一部大纲。
3、1986年颁布的《义务教育法》。
4、1990年，国家发改委印发了《现行普通高中教学计划的调整意见》，化学教２学大纲也作了相应的修改，分成必修课程和选修课程两部分。
5、1992年，颁布了《九年义务教育全日制初级化学教学大纲（试行）》，首次单独规定了初中化学教育的目的。
6、1996年，国家教委颁布了《全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）》首次将研究性课题写入教学内容。
7、2000年，教育部组织专家对试用长达八年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。
修订大纲的变化主要体现在几个方面（见P18)。
8、化学课程标准研制组于2000年5月正式成立；《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》于2001年7月正式出版。
第二节化学课程的基本组织形式1、课程结构是指课程体系中的各种要素以及要素之间形成的关系，是国家教育意志、教育目的和课程目标的载体，课程结构的革新与实施是实现课程目标的基础和前提。
2、化学学科课程是以化学学科为基础设计的课程。
3、我国义务教育阶段的化学课程主要是学科课程，这是由初中化学课程的启蒙性、基础性特点决定的。
4、初中化学课程的课程结构具有以学科课程为主、学科课程与活动课程相结合的特点。
5、普通一个学生3年之内按各门课程规定共修满116个必修学分，28个选修学分，总学分144方可毕业。
新的高中化学课程由必修课程和选修课程模块构成，必修课程有2个，选修课程有6个，每个课程模块均为2个学分，36课时，学生在高中阶段最低须修满6学分。
6、在我国，分科课程是最常见的课程。
7、分科课程有他的优点：1、重视知识的系统性和严谨性；2、重视思维的逻辑性。
缺点：忽视了与生活实际和社会发展的联系，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。
8、综合课程培养学生的五种能力：自我评价能力、解释数字信息能力、问题解决能力、交流信息的能力、技术应用的能力。
第三节化学课程目标的基本特征1、化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。
2、化学课程目标确立的依据答：（1）、国家对人才培养的基本要求；（1993年，《中国教育改革和发展纲要》正式颁布，将“全面提高国民素质”列为基础教育目标；1998年制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，明确提出“整体推进素质教育”和“全面提高民族创新能力”。
1989年，由美国一大批科学家和教育学家共同制订的《2061计划—面向全３体美国人的科学》出版，提出“将科学素质作为一个国家目标”，并以此为核心改革立刻课程。
（2）、学生的已有经验和认知特点；（初中化学课程的研制者应通过观察、访谈等方式了解初中学生对科学的需要和兴趣。
）（3）、化学的学科特征。
重要的化学原理、化学方法和化学观念成为课程目标体系的构成要素。
3、化学课程目标的内容特征答：（1）、突出科学探究目标：科学素养包含态度、技能和能力，而科学探究的实践有助于学生在获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合作交流、反思评价等技能方面获得良好的发展。
作为学习内容，科学探究的课程目标具体体现在两个方面：（1）增进对科学探究的理解；（2)发展科学探究能力。
（2）、立足基础知识目标：化学课程内容标准中的基础知识，包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事实以及化学应用等。
（3）、重视情感态度与价值观目标：（美国著名的《2061计划》将科学教育纳入文化与社会价值观的视野来强调其重要性。
4、化学课程目标的结构和表述（1）常见的目标有：课程总目标（或总的教学目的）、展开目标（或具体教学目的）和内容标准（或教学内容和要求）（2）新的高中化学课程目标由课程总目标、三个维度的展开目标和八个课程模块的内容标准构成；其中三个维度展开的目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
5、化学课程目标具有不同的类型在课程研究过程中，不同学者对课程目标的类型提出了不同的界定，如行为性目标、生成性目标、表现性目标等。
6、美国学者布卢姆早在20世纪50年代提出了著名的“教育目标分类学”。
7、化学实验操作属于动作技能范畴。
8、对于知识与技能目标，常用观测的、指向学习结果的行为动词来说明；对于过程与方法目标，常用与方法应用或过程体验有关的行为动词来说明；对于情感态度与价值观目标，常用与学生的经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。
（具体见P44）9、内容标准描述方式的多样化：内容标准对学生而言，一般符合四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
第四节化学课程改革与课程标准1、教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，为化学课程的改革指明了方向，具体要求如下：（1）改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发４展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（5）改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（6）改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2、2001年7月和2003年4月，教育部相继颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化学课程标准（实验）》两个重要文件。
文件体现了国家对21世纪初中国化学课程的基本规范和要求，是化学教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价化学课程的基础。
3、义务教育化学课程标准的结构：前言、课程目标、内容目标和实施建议，。
4、五个学习主题：主题1 科学探究；主题2 身边的化学物质；主题3 物质构成的奥秘；主题4 物质的化学变化；主题5 化学与社会发展）5、在新的课程标准中，课程内容层次结构：一级主题、二级主题和内容标准。
每个二级主题包括三个方面的内容要素：即“标准”、“活动与探究建议”和“学习情景素材”。
“标准”是对某一主题下所列内容应达到的最基本的学习要求的一种描述。
义务教育化学课程评价：自我评价和活动表现评价为全面了解学生的发张水平提供了有效的途径。
其中自我评价通常采用建立化学学习档案的方式。
活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，可以是学生的自我评价、学生间相互评价，也可以是教师对学生的评价。
活动表现评价前确定评价指标非常重要。
另一的形式，书面测验，其特点：（1）立足基础要求；（2）突出实际应用；（3）体现时代特征；（4）融入科学探究。
6、高中化学新课程特点：（1）构建有助于学生全面发展的课程目标；（2）确立适应不同学生发展需要的课程结构；（3）课程内容力求体现基础性、时代性与人文性；（4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力；（5）倡导多样化的教学评价方式，促进学生的全面发展；（6）积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施；（7）采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。
（化学新课程标准以学分衡量学生的学业成就。
学分由各科的必修学分加选修学分两部分组成、如化学必修为4个学分，选修2个学分，高中学生修满6个学分即达到高中化学标准的毕业要求。
对选修课程学分做了一定的限制，在最低6个学分的基础上，建议有理工发展倾向的学生，可修至8个学分，有志于化学及相关专业的方向发展的学生，可修至12个学分）7、必修课程模块的内容和要求:５(1)化学史与化学方法；（2）化学核心概念和基本理论；（3）常见物质的主要性质、来源及其重要应用；（4）化学与可持续发展的观念。
8、选修课程模块的内容与要求：1、《化学与生活》：（1）与生活相关的化学基础知识；（2）化学与生活相联系的重要观念。
2、《化学与技术》：（1）与化学相关领域的资源开发和利用；（2）材料制造和化工生产中的化学方法；（3）农业生产中化学知识的运用；（4）技术意识和可持续发展的观念。
3、《物质结构与性质》：（1）有关物质结构的基本概念、原理和关系；（2）有关物质结构的基本观点和基本方法；4、《化学反应原理》：（1）基本概念和原理；（2）体现科学价值观方面的知识。
5、《有机化学基础》：（1）有机化学的基本理论；（2）各类有机物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用。
6、《实验化学》：（1）实验的基本技能；（2）实验研究的思路；（3）与化学实验有关的价值观。
以上知识请见课本第56至65页。
第三章化学教材设计及内容建构第一节化学教材设计的基础引言：课程标准确定之后，教材是保证课程实施的重要前提。
1、【名次解释】教材：电子的、纸质的、视听的学习材料均可以称为教材。
2、国外学者认为；影响教材质量的因素主要有五个方面的：即目的、目标、内容、教、学与交流的方法，测试。