化学教学论笔记1

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第一章导论

引言：化学史学家认为,近代和现代化学始于18世纪20年代。即化学从实验化

学进入定量化学的时期，主要的标志是拉瓦锡元素概念的提出结束及随后道尔顿原子学说的提出。

第一节化学与化学教育的发展

1、我国于1865年起始在学校里开设化学课程，结合我国实践来考察，化学教育在19世纪末到20世纪20年代为成形期。

2、我国早期的化学启蒙者是—徐寿。我国化学教育从20世纪30年代进入了充实发展期。

第二节化学教育的社会价值

【简答题】简述化学教育的社会价值？

答：1、化学教育是教育系统的一个子系统。因此，化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。

2、化学教育是一种全社会参与的行动。这种社会行动，主要靠在学校内设臵相关课程及社会开展科学普及工作来运作完成的。

3、化学教育是一种启智、育人的内容。

4、化学教育是一种社会预期的成果。

第四节化学教育论课程的任务

1、化学教学是化学教育的基本途径。

2、关于化学教育论的认识主要看课本【P11】

第二章化学课程的编制与变革

引言：现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学

的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。

1、科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。

2、1952年12月，国家颁布《中学化学教学大纲（草案）》是我国颁布的最早的一部大纲。

3、1986年颁布的《义务教育法》。

4、1990年，国家发改委印发了《现行普通高中教学计划的调整意见》，化学教

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学大纲也作了相应的修改，分成必修课程和选修课程两部分。

5、1992年，颁布了《九年义务教育全日制初级化学教学大纲（试行）》，首次单独规定了初中化学教育的目的。

6、1996年，国家教委颁布了《全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）》首次将研究性课题写入教学内容。

7、2000年，教育部组织专家对试用长达八年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。修订大纲的变化主要体现在几个方面（见P18)。

8、化学课程标准研制组于2000年5月正式成立；《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》于2001年7月正式出版。

第二节化学课程的基本组织形式

1、课程结构是指课程体系中的各种要素以及要素之间形成的关系，是国家教育

意志、教育目的和课程目标的载体，课程结构的革新与实施是实现课程目标的基础和前提。

2、化学学科课程是以化学学科为基础设计的课程。

3、我国义务教育阶段的化学课程主要是学科课程，这是由初中化学课程的启蒙性、基础性特点决定的。

4、初中化学课程的课程结构具有以学科课程为主、学科课程与活动课程相结合的特点。

5、普通一个学生3年之内按各门课程规定共修满116个必修学分，28个选修学分，总学分144方可毕业。新的高中化学课程由必修课程和选修课程模块构成，必修课程有2个，选修课程有6个，每个课程模块均为2个学分，36课时，学生在高中阶段最低须修满6学分。

6、在我国，分科课程是最常见的课程。

7、分科课程有他的优点：1、重视知识的系统性和严谨性；2、重视思维的逻辑性。缺点：忽视了与生活实际和社会发展的联系，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。

8、综合课程培养学生的五种能力：自我评价能力、解释数字信息能力、问题解决能力、交流信息的能力、技术应用的能力。

第三节化学课程目标的基本特征

1、化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。

2、化学课程目标确立的依据

答：（1）、国家对人才培养的基本要求；（1993年，《中国教育改革和发展纲要》正式颁布，将“全面提高国民素质”列为基础教育目标；1998年制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，明确提出“整体推进素质教育”和“全面提高民族创新能力”。

1989年，由美国一大批科学家和教育学家共同制订的《2061计划—面向全

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体美国人的科学》出版，提出“将科学素质作为一个国家目标”，并以此为核心改革立刻课程。

（2）、学生的已有经验和认知特点；（初中化学课程的研制者应通过观察、访谈等方式了解初中学生对科学的需要和兴趣。）

（3）、化学的学科特征。重要的化学原理、化学方法和化学观念成为课程目标体系的构成要素。

3、化学课程目标的内容特征

答：（1）、突出科学探究目标：科学素养包含态度、技能和能力，而科学探究的实践有助于学生在获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合作交流、反思评价等技能方面获得良好的发展。

作为学习内容，科学探究的课程目标具体体现在两个方面：（1）增进对科学探究的理解；（2)发展科学探究能力。

（2）、立足基础知识目标：化学课程内容标准中的基础知识，包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事实以及化学应用等。

（3）、重视情感态度与价值观目标：（美国著名的《2061计划》将科学教育纳入文化与社会价值观的视野来强调其重要性。

4、化学课程目标的结构和表述

（1）常见的目标有：课程总目标（或总的教学目的）、展开目标（或具体教学目的）和内容标准（或教学内容和要求）

（2）新的高中化学课程目标由课程总目标、三个维度的展开目标和八个课程模块的内容标准构成；其中三个维度展开的目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

5、化学课程目标具有不同的类型

在课程研究过程中，不同学者对课程目标的类型提出了不同的界定，如行为性目标、生成性目标、表现性目标等。

6、美国学者布卢姆早在20世纪50年代提出了著名的“教育目标分类学”。

7、化学实验操作属于动作技能范畴。

8、对于知识与技能目标，常用观测的、指向学习结果的行为动词来说明；对于过程与方法目标，常用与方法应用或过程体验有关的行为动词来说明；对于情感态度与价值观目标，常用与学生的经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。（具体见P44）

9、内容标准描述方式的多样化：

内容标准对学生而言，一般符合四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

第四节化学课程改革与课程标准

1、教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，为化学课程的改革指明了方向，具体要求如下：

（1）改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发

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