难忘的八个字说课

感受语言的无穷魅力

——《难忘的八个字》反思性说课

张湾中心小学张静

说教材：

《难忘的八个字》是三年级下册第五组课文中的开篇之作。本组的主题是“爱”。本文讲的是一个小女孩因模样丑陋遭人嘲笑产生自卑心理，后来由于受到老师爱心的抚慰而改变了对人生的看法，鼓起生活勇气的故事。学习这篇课文，有利于学生更深的感受爱，体会爱的真谛。

接下来，我来说说学生的情况——

说学情：

本班的孩子都是家里的掌上明珠，衣食无忧，生活在爱的海洋中。而且孩子们在容貌上没有异于常人的地方，不会因为容貌问题产生自卑心理，但是可能会因为学习成绩不佳、学习习惯不好遭受同学歧视有类似心理。因此他们对于文中小女孩的心理应该能够体会到，但是受朗读水平的限制，可能不能将自己的感受通过朗读表现出来。

说目标：

1、学习文中生字及词语，利用多种方式理解词语的意思。

2、理解课文内容，有感情的朗读课文，体会文章所表达的思想感情，受到爱的启迪。

3、学习抓住人物特点写人的方法。

说重点：

理解课文内容，体会伦纳德老师关爱残疾儿童的思想感情，有感情的朗读课文。

说难点：

联系上下文体会伦纳德夫人对“我”说的八个字的含义，走进“我”的内心世界，明白“我希望你是我女儿”这八个字让人难忘的原因。

说学法：想象入境，自读自悟，读中悟情。

说准备：

学生预习课文。教师制作多媒体课件。

说教学过程：

本文拟用两课时完成，现在我结合教学实际谈谈第一课时的教学过程。我用了激情导入；初读课文、整体感知；研读课文、感受人格魅力、拓展升华几

个板块完成教学。

一、谈话导入

课始，我板书“难忘”一词。让学生回忆看到这个词，联想到了记忆深处的什么？顺势引出小女孩，最令她难忘的是八个字。相机把课题补充完整。这样由己及人的导入，让学生产生了阅读期待。

二、初读课文，整体感知

导入新课后，我在学生初读的基础上对他们进行了自读情况的检测。我出示了三组有代表性的词语，第一组是写小女孩的——嘴唇、倾斜、嘲笑。针对“唇”和“倾”是文中生字，我引导学生在田字格中书写，告诉他们书写时注意事项。并围绕小女孩把这三个词连成一句话。第二组是写同学们的表现的词，第三组写小女孩的感受的词。在检测时，顺势引出难忘的八个字是哪几个字，引导学生弄清“我愿你是我的女儿”这八个字中“我”和“你”分别指的是谁。

【设计意图：在检查学生自读效果的环节，这三组有代表性的词语，基本呈线型囊括了课文内容。认读时渗透了难写字的书写指导，把握住年段特点，落实了新课标精神。而且，检测词语的过程，其实是对课文内容梳理的过程。这样设计，达到了落实“双基”的目的。】

在检测学生朗读词语后，本来我想让学生根据上述三组词语的提示说说这篇课文的主要内容的，有了认读、连词成句等环节做铺垫，学生概括主要内容应该不是难事。但在教学中，由于当时班班通突然出了故障，所有词语显示不出来，我只好手写，耽误了一定的时间，因而直接把概括主要内容这个环节跳过去了。概括课文主要内容其实是培养学生总结能力、口头表达能力的过程，不能忽视，但因为预设不足，所以没能很好地应对教学中出现的问题。自己还得加强专业素养才是。

三、研读课文，感受人格魅力

这个版块我分两步完成。首先是聚焦第六段。我从第三组词语中的“终身难忘”切入。我问学生：伦纳德老师对我说的这句话有什么作用呢？读读第六段，从中找出答案。

我先让学生朗读此段，谈谈感受。再针对此段中第二句话提出一个有价值的问题。

【设计意图：在读的基础上谈感受，体会小女孩在遇见伦纳德老师之前心里一直是冰冷的。就在她渴望有人关爱时，伦纳德老师的话直射她的心田，让她感觉到温暖。再针对第二句话提问题，聚焦第一自然段，深入解读小女孩的丑陋外貌，从而体会这八个字对她的重要意义。】

在学生谈感受时，由于是借班上课，可能是学生对老师不熟悉，也可能是

学生接受不了新老师的这种教学方法，一说谈感受，课堂上一片沉寂。我只好把第一句读出来，引导学生谈。要是学生陷入卡壳状态时，让学生再读，在字里行间反复穿梭，一定会读出自己的感受的。

第二步，聚焦第一段。

当学生针对第二句话提出“为什么这八个字会令我终身难忘？”的问题时，我引导学生聚焦第一自然段，带着问题读此段，从中找原因。小女孩之所以这样，是因为她长相难看，受到了大家的嘲笑和歧视。怎样引导学生走进小女孩的内心？我这样教学：

走近人物：读读第一自然段，想想读了有什么感受。抓住“与众不同”，先整体感受小女孩的跟别人不一样。接着走进文本，补充她的另一个缺陷——左耳先天失聪，理解“先天失聪“的意思。然后朗读表达出小女孩的长相。

走进内心：创设情境，让学生设身处地感受小女孩的内心。假如你的身边有这样一个同学，你觉得别人会怎么看待她呢？假如你就是这样一个女孩，你有什么想法？学生说到小女孩会苦恼会自卑。体会到这些，学生自然对小女孩的内心活动“除了家里人以外，没人会喜欢我，更没人会疼爱我”感同身受。此时教师依托文本，整合语言，创设情境，引读想象体验：

当同学们在操场上快乐的游戏的时候，小女孩在，因为没人会喜欢她，更没人会疼爱她；

当同学们三三两两讨论学习时，小女孩，因为没人会喜欢她，更没人会疼爱她；

当同学们呼朋唤伴走在上学放学路上时，小女孩，因为没人会喜欢她，更没人会疼爱她；

此时引导学生再次展开想象的翅膀：看到小女孩这样痛苦，你心里有什么感受？学生回答：同情、可怜……带着这样的感受读一读第一段。

【设计意图：创设多种情境，让学生想象小女孩的生活的孤寂与苦恼，从而与小女孩产生心灵契合。再带着自己的感受读一读，实质是升华感情的过程。与小女孩进行角色换位，更能感受小女孩内心的痛苦。】

但是，本该是学生个性化朗读的过程，因为之前学生不举手发言，怎样激励都无济于事，我担心又出现类似的现象耽误教学时间，因此，我用师生合作读代替了学生个人读。这样不利于培养学生感情朗读的能力。要是考虑到学生不主动展示及胆怯、怕笑的心理，喊一对同桌或者四人小组来展示朗读就好了。

朗读之后，我引导学生梳理写法：这个独特的小女孩给我们留下了深深的印象。作者抓住了小女孩的哪些方面描写的呢？学生回答：外貌、心理。教师相机总结：抓住外貌中最与众不同的地方写，再加上人物的心理，就能给人留