难忘的八个字说课

感受语言的无穷魅力——《难忘的八个字》反思性说课张湾中心小学张静说教材：《难忘的八个字》是三年级下册第五组课文中的开篇之作。

本组的主题是“爱”。

本文讲的是一个小女孩因模样丑陋遭人嘲笑产生自卑心理，后来由于受到老师爱心的抚慰而改变了对人生的看法，鼓起生活勇气的故事。

学习这篇课文，有利于学生更深的感受爱，体会爱的真谛。

接下来，我来说说学生的情况——说学情：本班的孩子都是家里的掌上明珠，衣食无忧，生活在爱的海洋中。

而且孩子们在容貌上没有异于常人的地方，不会因为容貌问题产生自卑心理，但是可能会因为学习成绩不佳、学习习惯不好遭受同学歧视有类似心理。

因此他们对于文中小女孩的心理应该能够体会到，但是受朗读水平的限制，可能不能将自己的感受通过朗读表现出来。

说目标：1、学习文中生字及词语，利用多种方式理解词语的意思。

2、理解课文内容，有感情的朗读课文，体会文章所表达的思想感情，受到爱的启迪。

3、学习抓住人物特点写人的方法。

说重点：理解课文内容，体会伦纳德老师关爱残疾儿童的思想感情，有感情的朗读课文。

说难点：联系上下文体会伦纳德夫人对“我”说的八个字的含义，走进“我”的内心世界，明白“我希望你是我女儿”这八个字让人难忘的原因。

说学法：想象入境，自读自悟，读中悟情。

说准备：学生预习课文。

教师制作多媒体课件。

说教学过程：本文拟用两课时完成，现在我结合教学实际谈谈第一课时的教学过程。

我用了激情导入；初读课文、整体感知；研读课文、感受人格魅力、拓展升华几个板块完成教学。

一、谈话导入课始，我板书“难忘”一词。

让学生回忆看到这个词，联想到了记忆深处的什么？顺势引出小女孩，最令她难忘的是八个字。

相机把课题补充完整。

这样由己及人的导入，让学生产生了阅读期待。

二、初读课文，整体感知导入新课后，我在学生初读的基础上对他们进行了自读情况的检测。

我出示了三组有代表性的词语，第一组是写小女孩的——嘴唇、倾斜、嘲笑。

针对“唇”和“倾”是文中生字，我引导学生在田字格中书写，告诉他们书写时注意事项。

并围绕小女孩把这三个词连成一句话。

第二组是写同学们的表现的词，第三组写小女孩的感受的词。

在检测时，顺势引出难忘的八个字是哪几个字，引导学生弄清“我愿你是我的女儿”这八个字中“我”和“你”分别指的是谁。

【设计意图：在检查学生自读效果的环节，这三组有代表性的词语，基本呈线型囊括了课文内容。

认读时渗透了难写字的书写指导，把握住年段特点，落实了新课标精神。

而且，检测词语的过程，其实是对课文内容梳理的过程。

这样设计，达到了落实“双基”的目的。

】在检测学生朗读词语后，本来我想让学生根据上述三组词语的提示说说这篇课文的主要内容的，有了认读、连词成句等环节做铺垫，学生概括主要内容应该不是难事。

但在教学中，由于当时班班通突然出了故障，所有词语显示不出来，我只好手写，耽误了一定的时间，因而直接把概括主要内容这个环节跳过去了。

概括课文主要内容其实是培养学生总结能力、口头表达能力的过程，不能忽视，但因为预设不足，所以没能很好地应对教学中出现的问题。

自己还得加强专业素养才是。

三、研读课文，感受人格魅力这个版块我分两步完成。

首先是聚焦第六段。

我从第三组词语中的“终身难忘”切入。

我问学生：伦纳德老师对我说的这句话有什么作用呢？读读第六段，从中找出答案。

我先让学生朗读此段，谈谈感受。

再针对此段中第二句话提出一个有价值的问题。

【设计意图：在读的基础上谈感受，体会小女孩在遇见伦纳德老师之前心里一直是冰冷的。

就在她渴望有人关爱时，伦纳德老师的话直射她的心田，让她感觉到温暖。

再针对第二句话提问题，聚焦第一自然段，深入解读小女孩的丑陋外貌，从而体会这八个字对她的重要意义。

】在学生谈感受时，由于是借班上课，可能是学生对老师不熟悉，也可能是学生接受不了新老师的这种教学方法，一说谈感受，课堂上一片沉寂。

我只好把第一句读出来，引导学生谈。

要是学生陷入卡壳状态时，让学生再读，在字里行间反复穿梭，一定会读出自己的感受的。

第二步，聚焦第一段。

当学生针对第二句话提出“为什么这八个字会令我终身难忘？”的问题时，我引导学生聚焦第一自然段，带着问题读此段，从中找原因。

小女孩之所以这样，是因为她长相难看，受到了大家的嘲笑和歧视。

怎样引导学生走进小女孩的内心？我这样教学：走近人物：读读第一自然段，想想读了有什么感受。

抓住“与众不同”，先整体感受小女孩的跟别人不一样。

接着走进文本，补充她的另一个缺陷——左耳先天失聪，理解“先天失聪“的意思。

然后朗读表达出小女孩的长相。

走进内心：创设情境，让学生设身处地感受小女孩的内心。

假如你的身边有这样一个同学，你觉得别人会怎么看待她呢？假如你就是这样一个女孩，你有什么想法？学生说到小女孩会苦恼会自卑。

体会到这些，学生自然对小女孩的内心活动“除了家里人以外，没人会喜欢我，更没人会疼爱我”感同身受。

此时教师依托文本，整合语言，创设情境，引读想象体验：当同学们在操场上快乐的游戏的时候，小女孩在，因为没人会喜欢她，更没人会疼爱她；当同学们三三两两讨论学习时，小女孩，因为没人会喜欢她，更没人会疼爱她；当同学们呼朋唤伴走在上学放学路上时，小女孩，因为没人会喜欢她，更没人会疼爱她；此时引导学生再次展开想象的翅膀：看到小女孩这样痛苦，你心里有什么感受？学生回答：同情、可怜……带着这样的感受读一读第一段。

【设计意图：创设多种情境，让学生想象小女孩的生活的孤寂与苦恼，从而与小女孩产生心灵契合。

再带着自己的感受读一读，实质是升华感情的过程。

与小女孩进行角色换位，更能感受小女孩内心的痛苦。

】但是，本该是学生个性化朗读的过程，因为之前学生不举手发言，怎样激励都无济于事，我担心又出现类似的现象耽误教学时间，因此，我用师生合作读代替了学生个人读。

这样不利于培养学生感情朗读的能力。

要是考虑到学生不主动展示及胆怯、怕笑的心理，喊一对同桌或者四人小组来展示朗读就好了。

朗读之后，我引导学生梳理写法：这个独特的小女孩给我们留下了深深的印象。

作者抓住了小女孩的哪些方面描写的呢？学生回答：外貌、心理。

教师相机总结：抓住外貌中最与众不同的地方写，再加上人物的心理，就能给人留下深刻的印象。

【设计意图：教会学生知道文本写什么，还知道是怎么写的。

真正体现了“教是为了不教”、“授人以鱼不如授人以渔”的理念，为学生习作做了铺垫。

】四、拓展升华教师用饱含深情的语言说：“语言的魅力是巨大的，正是因为伦纳德老师对小女孩说了那八个字，抚慰了她的内心，使她改变了人生的看法。

在老师的语言激励下，她长大后成为加拿大著名的作家。

此时此刻，你一定有许多话想说，想对伦纳德老师说，对小女孩说，对同学们说……选择其中一个角色，把你想说的话写下来。

以此实现读写结合。

板书设计：“我愿你是我的女儿”被心形包围，心形左边是我以前的心理：苦恼自卑，右边是听了老师话后的心理：自强。

心形的下端板书“爱”。

这样的板书揭示了小女孩在听了伦纳德老师说的八个字后的心理的转变，这八个字蕴含着老师对学生浓浓的爱。

板书真正体现了工具性和人文性的统一。

《难忘的八个字》说课稿张新玲一、说教材《难忘的八个字》是语文S版三年级下册第五单元的第一篇课文，第五单元的主题是“爱”，本文讲述了“我”由于模样丑陋遭人嘲笑产生自卑心理，后来在一次耳语测验中伦纳德老师对我说了八个字“我愿你是我的女儿”，从此改变了“我”对人生的看法，鼓起“我”生活勇气的故事。

透过这个小女孩的心理感悟，赞美了一个懂得怎样去爱护、抚慰受伤的童心的优秀教师，启迪人们应该付出自己的一片爱心，使世界变得更美好。

在第一课时初步理解课文的基础上，根据语文新课程标准对中年级阶段的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

”我确定第二课时的教学目标为：知识与技能：1、巩固认读词语。

2、引导学生学习抓住人物特点写人的方法。

过程与方法：1、继续学习联系上下文理解句子的方法。

抓住重点语句，反复品读，理解人物的内心感受。

情感态度与价值观：1、能有感情地朗读课文重点段落，感悟伦纳德老师善良、慈爱的美好心灵，体会师爱的伟大和无私,受到爱的启迪。

根据教学内容及学生情况，本课我设计了两个教学重点：1、抓住重点语句，反复品读，理解人物的内心感受。

2、能有感情地朗读课文重点段落，感悟伦纳德老师善良、慈爱的美好心灵，体会师爱的伟大和无私,受到爱的启迪。

一个教学难点：读懂伦纳德老师为什么要说这八个字？这八个字为什么令“我”终生难忘？二、说教法学法《新课程标准》明确提出：阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

因此，我的设计理念就是在教学中充分尊重学生的主体地位，让学生积极参与，充分体验，围绕一个“读”字来展开，在读中理解语言文字，在读中感悟思想情怀，在读中启迪学生心智，在读中提高学生的语文素养。

我的设计思路是牢牢扣住“难忘的八个字”这个关键，利用创设情境，想象说话，感情朗读等多种形式，唤起学生的情感认知，使学生逐步形成与自己以往经验相适应的“理解”内容；同时引导学生通过词句去体会小女孩、伦纳德老师外貌描写所透示出来的性格特征，进一步渗透抓人物特点写人的写作方法；通过抓关键词、有效对话、感情朗读等形式理解含义深刻的句子意思；最后拓展延伸，使学生更深层次地体会爱的神奇，同时让学生在理解“爱的行动”中受到感染，学会感受身边的爱，知道如何去让生活充满爱。

语文新课标对中年级段阅读方面有这样的要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

”据此要求，本课的教学我主要采用“以读代讲，以问促读，以读为本，以读促悟”的教学方法，引导学生通过“抓住重点语句、换位思考、想象说话”来理解课文内容；有效运用多媒体教学的优势，充实课堂教学，通过教师语言为学生创设读的情境，激发读的兴趣，初步培养学生掌握边读边批注圈点的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

三、说教学流程（一）复习导入，板书课题，巩固词语认读。

学生在复习认读词语的同时，回忆上节内容。

（二）品读课文1、听录音，感知全文。

2、学习伦纳德老师的外貌描写。

以提问：“伦纳德老师长的又是什么样子呢？”吸引学生去书上找内容，阅读感知伦纳德老师的美丽、慈爱，指导朗读，读出对她的喜爱。

3、学习小女孩的外貌描写，理解小女孩的内心感受。

学生找到关于小女孩的外貌描写，说出自己对她的印象，假设学生自己是这个小女孩，感受她的心情。

创设语境想象小女孩在学校的学习生活状况，理解她的内心，走进她的生活。

4、感知我与伦纳德老师之间不一般的故事。

默读3---7自然段，概括故事内容。

联系小女孩以上表现体会小女孩听到“我愿你是我的女儿”后的感动，指导朗读第六自然段，想象小女孩以后的生活、学习。