以校本教研为载体,促进教师专业化发展

以校本教研为载体促教师专业化发展
教师：李小刚
建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。

一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。

为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。

一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展
从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。

以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。

在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。

“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。

以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。

“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。

要努力提高课堂教学效率，课堂教学的设计要符合教学规律和学生的心理水平，要能够调动全体学生的学习积极性，给学生以充分独立思考和发挥个性创造的机会，要采取各种有效的方法对学生的学习效果进行及时
反馈，并据此调控教学。

课堂训练题目的设计要注意层次性、针对性和启发性，确保全体学生都能在原有的基础上得到发展，在知识、技能、能力等方面都得到发展。

研究方法，就是在继承教育教学优秀传统的同时，大胆吸收现代教育教学和心理科学等最新理论，积极运用现代化辅助手段，创新百花齐放的教学组织形式和评价方法，要研究和运用恰当的教学策略，优化教学过程，最大限度地提高时间的利用率。

要积极地、恰当地运用现代化教学手段，收到启发思维、化难为易、化抽象为形象的教学效果。

二、把培养青年教师作为校本教研的重点工作
加强对青年教师的管理，进一步健全和完善了“导师制”的有关制度；要求青年教师虚心向中老年教师学习，刻苦钻研教育教学理论，迅速提高教学业务水平，争取逐步适应和胜任教学工作；要求青年教师每周听课不少于二节，读专业文章后的文摘不少于一千字。

⑴结对子，让教师共同提高
教师的成长过程一般可分为三个时期：即“适应期”、“成长期”、“成熟期”。

其中“适应期”是指刚踏上岗位直至工作满3—5年的时期。

主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法。

为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，采用了一老一新结对子的方法。

挑选合适的师傅带徒弟，要求他们制订计划，从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸方面周密设计，分步落实。

备课是教学的重要环节，也是体现教师功力的重要方面，有了师傅指导下的备课，可以更快地让青年教师提高这方面的能力。

针对新教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破、语言平淡，缺乏激情等情况，我们发动备课组老师共同研究，讨论，写出教学样板，让青年教师从具体实例中懂得：数学教学重在课堂，教学内容如何与培养学生能力相结合，怎样体现学生是主体，教师是主导，面向全体学生。

⑵给压力，促教师迅速成长
真正关心爱护青年教师，促进他（她）们尽快成为教学骨干，需要施加一定的压力，如开展专业知识考试；参加学生的学科竞赛；组织公开课教学；开展说课活动；进行专题讲座；开设选修课；带竞赛辅导小组；分配课题研究任务等。

经常向青年教师提供先进教学的信息，明确紧跟时代发展对教师素质的要求，积极鼓励青年教师运用现代教学手段进行施教。

⑶作示范，供青年教师学习
上课是一门艺术，尽管把教案准备得十分周密，但在课堂上，学生回答问题的错综变化常常出人意料，这就需要用炉火纯青的教学技巧来应对，耳闻不如目睹，让老教师登台，执教示范课是事半功倍地提高青年教师教学能力的有效措施。

对市、先组织的一些示范课，要求青年教师必须前往听课学习并写好听后感。

还规定每周徒弟必须听师傅的课一节，且同时又要求多听其他老教师及同年段教师的课，做到取长补短，互相学习，尽快提高青年教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。

⑷搞展示，青年教师比高低
青年教师的特点是需要汲取，更需要有展示表现自我的机会。

新教师每学期都开一节公开汇报课，课前在师傅及同备课老师指导下，认真写好教案，上课时，全组教师参加听课，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教后自己的感受，再有全体老师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。

通过汇报课及评课使青年教师获得较大收益。

三、把课题研究作为校本教研的主要方法
随着教育改革和教育科学的普及，课题研究正在走进校园、走进课堂、走进教师的心灵，成为学校和老师的一种追求，成为学校的又一个亮点。

倡导课题研究是提升教师教育理念、提高教师教育教学水平和学校持续发展的需要。

课题研究是探索教育教学规律、按教育规律促进教育发展的重要手段；是提高教育质量，促进学生生动活泼地发展的重要条件；是培养科研型、学者型教师，使学校具有生命力、创造力的重要途径。

学校开展课题研究的目的是通过课题研究，“改善教育行为，提升教育水平”。

因此，学校课题研究的基点不应是写论文求发表，而应着眼于学校的育人目标，立足于教师本职工作和实际特点，深入思考教育教学工作中的困惑，在教育教学中遇到的问题应该是要研究的课题。

学校课题研究要关注课堂四十分钟的质量，学科创新教学的研究；要关注学生的学情、学法指导、自我学习、潜能开发，培养学生的创新精神和实践能力。

学校课题研究要注重理论与实践相结，即在理论的指导下实践，反之把实践经验提升到理论高度，丰富理论。

中学教师通过学习和研究掌握了先进的科学理论，才能提升实践的水平和层次，提高教学水平。

学校课题研究要注重工作与研究相结合，即在工作中研究、研究中工作，工作为研究提供实践资料，研究推动工作效率的稳定提高，因为有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习、运用新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。

学校课题研究的形式应当立足于课例研究，把教学反思作为学校课题研究的重要方法。

新的教学理论倡导“问题教学法”，“学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室”。

其实，校本教研和教师的研究也是如此，同样是从课程实践中的问题开始。

因此，把教师反思教学实践作为校本教研的起点来抓，作为校本教研最基本和最普遍的方式来抓，作为教师专业的核心能力来抓，作为提高教师素质的最有效途径来抓，积极引导教师进行教学反思。

要求各组教师结合前期教学实践中困绕自己的问题，自下而上地汇集组内学期的研究专题和校级研究课题，积极培养教师反思教学的意识，自觉把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为以及教学效果等要素，促进教师不断地更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平，促进专业发展，向“反思型”教师迈进。

其次，建立反思制度，引导教师积极进行教学反思，通过改革课堂教学评价方法（自评与他评相结合）及创设案例、论文等评比交流活动机会，以促进教师积极进行教学反思，从而提高教师的教学反思能力和水平。