《二泉映月》教学设计(第一1课时)

《二泉映月》教学设计（第一课时）
一、对比导入
（课前播放《二泉映月》，板书：9.二泉映月）
师：同学们，刚才我们听的这首乐曲谁知道它的名称？
（板书：二泉映月）
师：谁又知道这画面中是一处什么景点？（手指屏幕）
师：对，这就是无锡惠山的著名景点——二泉映月。

（板书：二泉映月）
师：那我们看到的这处景点与阿炳创作的这首乐曲（板书：《》）有着怎样的联系呢？（板书：——）这篇课文就是写的这样一个故事——
（生齐读课题）
二、整体感知
师：同学们都预习了课文，现在我们来做个交流。

课文有很多生字新词，先看着两组（出示词语），谁来读？
一泓清泉流水淙淙静影沉璧
饱经风霜卖艺度日经历坎坷
（指名读）
师：你觉得他读准确了吗？（学生评价）
师：那请你也来读一读？（再指名读）
师：这两位同学预习得都很认真！把这两个词语跟着老师再读一遍！（齐读“一泓清泉”“流水淙淙”）
师：我们再来看这两组词语——
（出示词语）
委婉连绵升腾跌宕恬静激荡
倔强呐喊倾吐情怀抒发向往
师：我们在读这两行词语时需要注意哪些字的读音？
（预设：“倔强”“跌宕”，学生领读。

）
师：我们一起来读这两行词语！（生齐读）
师：请女生一起读一二两行词语，男生读三四两行！
（男、女生齐读。

）
师：大家读得都很认真。

你们在理解这些词语的过程中遇到了问题了吗？？
（预设：
（1）静影沉璧——①这里的“璧”是什么意思？②这是一块怎样的玉璧？③沉到水底的是玉吗？④为什么要把它比做玉璧呢？⑤看到这样的美景，你想到了哪个词语？
⑥我们一起来读出这种感觉！生读“静影沉璧”。

⑦我们抓住了其中的关键字，词语意思的理解也就水到渠成了。

）
（2）升腾跌宕——乐曲的音调抑扬顿挫，高低起伏，富于变化。

“升腾跌宕”的仅仅是旋律吗？等我们读了课文，你一定会有新的感受。

师：“倾吐情怀”这个词你是怎么理解的？（指名说）
师：我们先来看“倾”这个字，它在《现代汉语词典》中有多种解释（出示），你觉得这里的“倾”是什么意思？（指名说）
师：那“倾吐情怀”的意思就是——（指名说）
师：“倾”这个字在课文的第2、4自然段中也出现过，（出示三个句子）这三个词语中的“倾”意思都一样吗？
（生回答）
师：带着你的理解，把这三个句子读一读！（生齐读句子）
师：仔细看看这四行词语，课文中它们分别描写的是什么？
（生回答：第一行：二泉景色；第二行：阿炳的身世；第三四行：《二泉映月》乐曲）
师：这二泉的景色多么优美啊，读——（引读第一行）
师：但是师父和阿炳的生活经历却是这样坎坷——（引读第二行）
师：阿炳用他和师父的人生经历终于创作出《二泉映月》，你听，这首乐曲的旋律这么有特点——（引读第三行）
师：《二泉映月》尽情地表达了阿炳的心声——（引读第四行）
师：请同学们打开课本，轻声、快速地朗读课文，边读边想一想，这篇课文主要写了什么？
（生自由朗读）
师：同学们读得都很认真，现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？
（生回答）
三、品读感悟
师：看来同学们对课文已经有了一定的理解。

促成阿炳创作《二泉映月》的主要原因是什么呢？下面我们一起学习2至4自然段，请同学们默读二到四自然段，找到了就用笔画出来。

（生默读，画句，朗读）
师：谁来读一读你画的句子？
出示：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，逐步地，逐步地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：刚才我看到绝大部分同学都找的这个句，谁再来读一读？
（指名读）
师：你觉得阿炳创作出乐曲有哪些原因？
（指名回答，板书：师父的话；坎坷的经历）
师：阿炳“想起了师父说过的话”，那师父曾对他说过什么呢？
（生回答）
出示：师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到很多奇妙的声音。

”
师：师父是一位长者，他会怎样对阿炳说出这番话呢？（指名说，指名读）
师：你从师父的这段话中听出了什么?（指名说）
师：师父对阿炳的希望真的就是去听出流水的声音吗？（这时的阿炳已经跟随师父学习音乐，其实师父希望阿炳今后怎样做？）（指名说）
师：小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头——
（出示：小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。

）
师：“懂事”这个词一般表示什么意思？你是怎样理解这里的“懂事”的？
预设：（1）阿炳真的听懂了师父说的话吗？
（2）他是不是一点都没听懂呢？
（师生共同讨论）
师：虽然小阿炳没能完全听懂，但懂事的他却一直将师父的话铭记在心。

那如今的阿炳听到了那些奇妙的声音了吗？
（出示：他想起了师父说过的话——）
（生齐读）
师：师父的话语在阿炳的心中留下了多么深刻的印象啊！在这十多年的光阴里，阿炳究竟遭遇到怎样的坎坷经历呢？
（生回答）
出示：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

师：你从这段话中的哪些词语感受到了阿炳的坎坷？
（指名说）
师：谁知道阿炳双目失明的年龄？
师：34岁，正是一个人生机蓬勃的年龄，可阿炳却再也看不见了，这给他的生活带来了多么大的不便啊！他唯一的生活来源就是——（点击：卖艺度日）（生回答）
师：你见过街头卖艺的吗？那是一幅怎样的情形？
（生回答）
师：那阿炳又是怎样卖艺度日的呢？课前同学们搜集了很多关于阿炳的资料，我想大家对他的那段苦难也都有了一定的感受。

让我们一起展开想象，回到阿炳生活的那个年月——
（播放《二泉映月》）
出示：双目失明的阿炳；
饥寒交迫的阿炳；
病魔缠身的阿炳。

（同桌之间练说）
师：任选一个，说说你仿佛看到了怎样的画面？
（生想象、交流，配乐）
师：这真是风雨蹒跚月朦胧，凄凄惨惨照愁人啊！带着这样的感受来读这段话，谁先来？
（指名读2）
预设：（1）“卖艺度日”这个词读得特别悲惨！（2）听了你的朗读，我感受到了阿炳的痛苦！
师：阿炳的生活如此坎坷，但他被这难以言尽的苦难压倒了吗？
（学生回答）
出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
师：男生一起读！
（生齐读）
师：就是这样一个对音乐充满热爱的阿炳，一个对生活充满希望的阿炳，在这孤独中秋夜，在这淙淙流水旁——
（出示：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）
（生齐读）
师：这泉声似乎在叹息着什么，又在为什么而哭泣？它要倾诉什么，它又要呐喊什
么？
（生回答）
师：这里看似泉声，其实这正是阿炳的心声，这也是师父的心声，这更是许多像阿炳一样穷苦人的心声。

谁来读好这段话？（指名读2）
师：我们一起来读！（齐读）
师：二泉映月，一处美丽迷人的景点；二泉映月，一段感人肺腑的故事；《二泉映月》，一首永恒不朽的乐曲。

日本著名指挥家小泽征尔曾经这样感慨道：这种音乐只应跪下来听。

那阿炳到底是怎样通过《二泉映月》来表达心声的呢？下一节课让我们继续走近阿炳，走进二泉映月！。