中小学师本管理初探

中小 学师 本 管理 初 探
◇ 金 月 明
《 国家 中长期 教育 改革 和发展 规划 纲要 （０ ０ ２ １— ２２ ０ ０年 ） 明确 提 出 ：教育 大 计 ， 师为 本 。 ” 校 》 “ 教 学
代 会 的审议 通过 ， 才能 形成决 议 ， 付诸 实施 。这 样 ，
不 但能 集 中教师 智慧 为管 理所用 ， 重要 的是让 每 更
２健 全 民主 参 与机制 ．
在 学校 的发 展建设 过 程 中 。 学校 要建 立健 全相 关 民主 管 理机 制 ， 施公 开 、 平 、 正 的管 理 ， 实 公 公 尊
职工提供 一个 发表意 见 ， 交流 心声 的园地 ， 可 以避 又
免“ 小道 消息” 满天飞 。特别是 对学校 建设 中重大 而 复杂 的议 题进行开放 性交 流 ，使每个 人不仅 能表 达 自己的观点 ． 同时也 能 了解别 人 的想 法 。通 过透 明 、 快捷 的信息 网络 ， 民 主管 理和 民主监督 、 使 民主协 商 制 度有一个 良好的传输 渠道 ，以减少差 异 ，消 除误
一
作 为 以培 养人 才 为 目的 的 特殊 组 织 ， 持 “ 坚 以师 为 本” 管理模 式 是教 育发 展 的必 然要 求 。师本 管理 是
一
位 教 师都 能 有一 种 “ 是 学校 的主 人 ” 心理 体 我 的
验 ， 种心 理 体验 经 过 多次 的往 复循 环 ， 可 锻 铸 这 就 成 一种可 贵 的主人 翁精 神 。
１ 立教师梯 级发展 目标 ， ． 确 实现教 师 自身价值
学 校应 注重 对 教师专 业 发展 前景 的引领 ， 为 要 教师 专业 发展 制定 多种 目标 。 计 多级 阶梯 ； 设 同时 ， 还 应要 求 教师 制定 自己 的人 生 规划 、 展 目标 。积 发 极鼓 励 他 们 ， 让教 师 在 更 高 层次 上 发 展 自己 ， 更 从
、
确立教 师主体 地位 ， 激发教 师的责任 感
１牢固树 立 民主 治校理 念 ．
教师 参 与学 校 的 民主管 理 是法 律 赋 予 教 师 的
发 地结 合成 群 ， 成非 正式 组织 。学 校可 根据 教师 形
的特 长及兴 趣爱 好组 织成 立相 应 的社 团 ，如 书画 、
体育 、 环保 、 技 、 科 旅游 等 团 队 ， 非 正式 组 织 为 民 变
常倾 听教 师的心声 ， 了解教师 的需求 。
教师从 多 渠道 获取 信 息 ， 断 提高教 育 教学 的能 力 不
和水平 。
三、 尊重理解关心教 师 ， 满足教师的 归属感
１尊重 和信任 教师 ．
美 国国际 商用 机器 公 司有 三条宗 旨 ， 中一 条 其
二、 建立有效管理制 度 ， 增强教 师的方 向感
行政 工作 的信 赖 和支持 ， 越是 有利 于调 动教 师 的积 极性 。因此 ， 学校 管理 者要 以科 学发 展观 为指导 ， 树 立 以师 为 本 的思想 ， 立 民主 治 校 的理 念 ， 强 对 树 增
学 校 民 主 管 理 重 要 性 的 认 识 ， 理 好 学 校 领 导 与 教 处 代 会 的关 系 。
体 娱乐 等形式 开 展 团队活 动 ， 流思 想 、 递 信息 ， 交 传
相 互 促进 ． 为教 师创 造 更 广 阔 的发 展 空 间 ， 可 以 还 利用 他们 的影 响力 和 群体 的凝 聚 力来 调 动 其 他 教 师完成 学校 的各项工 作任 务 。
教 师是 民主 治校 的主体 ， 校管 理者越 是 支持 学 教师 参 与 、 监督 学 校 工作 ， 就越 能 得 到教 师 对 学校
・
基 础 教 育 参 考
・
考
有 针对 性 。发 展性 评价 对教 师起 到激 励 作用 ， 使 并
会， 化解矛盾 ， 实现办学 目标 。 此外 ， 根据 不 同渠道 的
信 息发送 和接收状况 ， 运用各 种 沟通方式 ， 加强 与教 师的沟通 。沟通 的实 质是传 递和 理解 ， 通是共 享 ， 沟 而非谈判 或说 服 。 理者要 具有 良好 的倾 听习惯 ， 管 经
重教 师 ， 靠 教师 ， 心 听 取教 师 办 学方 面 的合 理 依 虚 化建议 ， 并付 诸实 施 。 论是 学校工作 计划 、 无 规章 制
度 的 制 定 ， 是 教 师 的 评 级 、 升 、 先 选 优 、 金 还 晋 评 奖
分 配等关 系教师切 身利 益 的敏感 问题 ， 都要 实行 白 下 而上 的 民主讨 论 ， 充 分酝 酿 的 基础 上 ， 过 教 在 经
主管 理 团 ， 其活 动 固定化 、 开化 ， 使 公 这样 既可 以 满 足教 师 的心 理需 求 ， 为教 师提 供一个 安 全 的情绪 释 放渠 道 ， 可使 他们 通过读 书 反思 、 又 思考 探讨 、 文
权 利 。 宪法赋 予公 民的 民主权利 在教 育领 域 的具 是 体体 现 。 因此 ， 校要 在教 育管理 活 动 中充 分尊 重 学 教 师 的价 值 ， 视教 师 的主体 地 位 ， 过 满 足其 需 重 通 要 、尊 重其人 格 及意见 来调 动其 积极 性和 创造 性 ， 促使 教 师全 面发展 。
种 以人为本 的管理模 式 ， 这种 管理模 式 坚持 以教
师 为 中 心 ， 尊 重教 师 、 任 教 师 、 把 信 培养 教 师 、 展 发 教 师作 为管理 的根本 目的和终极 目标 。
一
３组建 民主 管理团 队 ．
教师 队伍 中， 相 当一部 分人 员具 有强 烈 的创 有 造 意 识 和能力 ， 由于共 同的兴 趣 和 爱 好 ， 些人 自 这
４建立高 效沟通 机制 ．
学校管理者要正 视教师 的民主诉 求 ，开 拓 民主
表达 的渠道 ， 建立健全 民主参 与机制 ， 让教师 “ 说话 ” 更顺 畅 。如通过教代 会 、 沙龙 、 座谈 、 调查等形 式 ， 实 行 定期 交流 制度 ， 增加 教 师与领 导 层面对 面 交谈 的 次数 ， 并形成一 种平等交 流的氛 围。 可 以创办 学校 还 教职 工 内部报 刊 、 志 、 — Ｉ 、 杂 Ｅ ＭＡ Ｌ 网络论 坛 ， 为教 既