教学目标的达成——从模糊走向清晰,从经验走向科学

②以下小组活动产品评价规则中有哪些指标
应该有更具体的规程？ 应该有更具体的规程？
Excellent Vocabulary 正确运用了要求的6 正确运用了要求的 个短语 Good 运用了要求的6个短语， 运用了要求的 个短语， 个短语 但个别用法错误 Satisfactory 没有完全运用要求的6 没有完全运用要求的 个短语， 个短语，有一些错 误
教学目标的达成
——从模糊走向清晰，从经验走向科学 从模糊走向清晰， 从模糊走向清晰
宁波效实中学 朱旭彬
理念： 理念：以学习者为中心的教学
一、评价先行的教学设计 二、课堂教学注意要点 三、学生经验的课程的形成 四、促进教学目标达成的途径
一、评价先行的教学设计
评价的目的： 评价的目的： 促进学生学习，也就是让学生更想 学，更会学，学的更好! 评价的要素：评价的性质（总结性、诊断性、形 评价的要素： 成性），评价方法（选择式反应评价、论述式评 价、表现性评价、交流式评价），评价标准（分 数制、等级制）与评价工具（测验、观察表、日 志、档案袋等等）。 教师的关键技能： 教师的关键技能：评价任务的设计，评价规则的 制定，评价工具的使用，对搜集到的信息的分析 能力，反馈报告 必然要完成两个观念的转变
1）智力评价→多元智能评价 ）智力评价 多元智能评价
2）重结果的评价→重过程 结果的评价 ）重结果的评价 重过程 重过程+结果的评价
1）智力评价→多元智能评价 ）智力评价 多元智能评价
霍华德·加德纳（ 霍华德 加德纳（Howard Gardner）已确认的 加德纳 ）已确认的8 种主要智能类型： 种主要智能类型： 语言智能 （Linguistic Intelligence） ） 音乐—节奏智能 音乐 节奏智能 （Musical Intelligence） ） 逻辑—数学智能 逻辑 数学智能 （Logical-Mathematical Intelligence） ） 空间智能（ 空间智能（Spatial Intelligence） ） 身体—动觉智能 动觉智能（ 身体 动觉智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence） ） 自我认知智能 （Intrapersonal Intelligence） ） 人际交往智能 （Interpersonal Intelligence） ） 自然观察者智能（ 自然观察者智能（Naturalist Intelligence） ） 种智能： ？第9种智能：存在智能 种智能 存在智能(Existential Intelligence)
表现性评价的关键： 表现性评价的关键：运用真实的任务或模拟的练习来 引发学生的真实的反应，由教师或高水平者按照一定 标准进行直接的观察、评判。 表现性评价的形式： 表现性评价的形式：可以有多种，主要有书面报告、 作文、演说、操作、实验、资料搜集、作品展示等等。
学习目标与评价方法的匹配关系表
选择式反应评价 论述式评价 表现性评价 不适用于评 价这种学 业目标— —优先考 虑其他三 种方法 可以观察学 生解决某 些问题或 通过成果 推断其推 理能力 交流式评价 可以提问，评价 回答，并推断 其掌握程度， 但是很费时间 可以要求学生 “出声思考” 或者通过讨论 问题来评价推 理能力 非常适合于评价 口头演讲能力； 还可以评价学 生对技能表现 的基础知识的 掌握 选择题，正误判 可以测量学 断题，匹配题 生对各个 知识点之 和填空题能够 考查对知识点 间的关系 的理解 的掌握程度 对复杂问题 解决的书 可以评价某些推 面描述， 理形式的应用 可以考查 推理能力
2）重结果的评价→重过程 结果的评价 ）重结果的评价 重过程 重过程+结果的评价
“表现性评价是测量学习者运用先前所获得 的知识解决新异问题或完成特定任务能力 的一系列尝试”。 ——斯廷金斯(R. Stiggins)
表现性评价的特点： 表现性评价的特点：
评价中涉及的任务是真实的或模拟真实的， 不是远离社会真实情境的； 学生在处理实际任务时必须运用已有的知 识、技能，其表现能够反映其真实水平， 不是靠猜得来的。
选择性反应问 卷可以探测 学生的情绪 情感倾向
思考：基于目标的评价设计： 思考：基于目标的评价设计：以下课堂教学 目标用什么评价方法比较恰当？ 目标用什么评价方法比较恰当？ 例：教学设计：《地球的一个不眠之夜》
一、语言知识目标 学习并使用以下重点词汇：think little of, lie in ruins, extreme suffering, be left without parents, at an end, as if； 学习使用英语数据表达法； 学习并尝试使用英语修辞。 二、语言技能目标 学生能通过读主题句对段落内容进行预测。 思维目标：学生通过分析唐山大地震致命的原因， 三、思维目标 培养分析英文信息的能力和多角度思考问题的习惯。 交际能力目标： 四、交际能力目标：发展合作能力，主要是认同他人。
规 程 -----------------------------------------------------------------------------------------------------标准： 标准：语言的精确性 评价规则 最佳表现： 最佳表现：学生用完整的句子写作，正确地使用停顿和字母的大 小写，描写精 确。 指标： 指标：所有的停顿和字母的大小写都是正确的。 描写详细，内容十分丰富。 用完整句和复杂句，充分表达自己的思想。 好的表现： 好的表现：学生用完整的句子写作，大多数的停顿和字母大小写使用正确，准确 地用句群来描述一个情形。 指标： 指标：几乎所有的停顿和字母大小写都能使用正确。 描写详尽，内容丰富。 用完整句和复杂句。 一般表现： 一般表现：学生在用整句表达时，在停顿和字母大小写上有些错误，对一个情形 的描绘也很简单。 指标： 指标：大多数的停顿和字母大小写都能使用正确。 描写适当，内容较丰富。 句子完整但有少量错误。 未达标： 未达标：学生不能用句群写出来，但能在教室的提示下对一个情形进行口述。 指标： 指标：没有使用停顿和字母的大小写。 描写不充分，内容欠详尽。 句群分散。
Emotion
Delivery
合作默契， 合作默契，体现对他 Cooperation 人努力的认同
“人际交往智能”的评价要素：团队工作、合 人际交往智能”的评价要素：团队工作、 人际交往智能 作性的问题解决、激励、 作性的问题解决、激励、寻求一致性
规 程 目标标准：认同他人 目标标准： 评价规则 最佳表现： 最佳表现：学生对小组工作的质量以及每个成员坚 守任务的能力总是运用肯定的言语。 好的表现： 好的表现：当小组完成一项分配的任务时，学生常 给予言语上的支持。 一般表现： 一般表现：学生对小组所做的贡献有时会给予言语 或非言语的支持。 未达标： 未达标：当学生与其搭档合作或在一个小组内工作 时，并不给予正面的评论，而是争辩性的，还常 常贬低组里其他人的工作。
运用及评价这些智能的教学意义： 运用及评价这些智能的教学意义：
促进学生理解 发现并强化学生的强势智能 促进学生全面发展
语言智能是准确使用语言的核心操作能力。 语言智能评价的三要素：语言的精确性、逻辑 精确性、 精确性 性、灵活性
评价工具：教师编制的测试 评价工具 评价任务： 评价任务：写作 年段： 年段：高中 这是一个写作测验，目的在于①测试你用书面语表达想 法的水平。②你是否能正确地使用语法、拼写和停顿。在 公告板上，重读关于“清晰”和“精确”的规程。运用这 些规程作为得出最佳的答案的指南。 1. 描述你认为最能改变哈姆雷特信仰的事件。 2. 如果你可以改变情节的结局，你将会做什么样的改编？解 释你的改 编会如何改变故事的结局。说出你做这些改编的 理由。 3. 思考一下你从这个戏剧中学到了什么有关做出个人决定的 东西，这些收获在日常生活中的哪些方面让你受益匪浅？
1 描述问题
（计算、描述、匹配、命名、背诵、选择、 计算、描述、匹配、命名、背诵、选择、 回忆、了解） 回忆、了解） Robin Fogarty& Jim Bellanca, 1991
思考： 思考： ①现行的高考英语书面表达评分规则如果要 变成学生能懂的评分规则， 变成学生能懂的评分规则，教师该制作做哪 些规程？ 些规程？ 第5档 很好地完成了试题规定的任务； 档 很好地完成了试题规定的任务； 按要求写出了内容要点； 按要求写出了内容要点； 语言结构和词汇选用恰当、丰富； 语言结构和词汇选用恰当、丰富； 语言错误极少； 语言错误极少； 有效采用不同连接手段，层次清楚； 有效采用不同连接手段，层次清楚； 格式和语域恰当； 格式和语域恰当； 完全达到与目标读者交流的母的。 完全达到与目标读者交流的母的。
知识与观点
推理能力
表现性技能
可以评价对 可以评价对表现 表现性技 可以观察和 性技能的理解， 能的理解， 评估这些 但不能评价技 但不能评 技能 能本身 价技能本 身
选择式反应评 价 只能评价对创 作高质量产 品的能力的 认识和理解 产生成果 的能力
论述式评价 表现性评价 交流式评价 可以评价对 可以评价创 可以评价程 产品创作 作产品的 序性知识 步骤是否 和关于合 的背景知 识的掌握 清楚，产 格作品的 情况；简 品本身的 特点的知 特性 短的论文 识，但不 可以评价 能评价作 写作能力 品的质量 开放式问卷 可以根据行 可以跟学生 可以探测 为和产品 交谈，了 学生的情 推断学生 解他们的 绪情感 情绪情感 的情感倾 向
这个案例的启示： 这个案例的启示： 表现性评价要体现最好的表现标准， 表现性评价要体现最好的表现标准，并花 大量的时间来解释， 大量的时间来解释，应该提供最佳表现的 模型。 模型。 评价要有详尽的规程， 评价要有详尽的规程，规程是教学与评价 中至关重要的。可以说，规程是把“无形” 中至关重要的。可以说，规程是把“无形” 的东西变得“有形” 的东西变得“有形”。 对语言智能的评价任务应体现智能的三层 模型， 模型，而且尽量用高层次的开放性问题来 检验学生的理解能力， 检验学生的理解能力，鼓励他们提出自己 的想法。 的想法。
Content
有思想、有创意， 有一定的创意， 内容不够充实， 有思想、有创意，内 有一定的创意，内容较 内容不够充实，创意一 容组织条理性强， 为充实， 容组织条理性强， 为充实，有较好的条 般，内容安排还缺 能生动描述地震 理性，能较准确地描 理性， 乏条理性，基本能 乏条理性， 述地震的整个过程 的整个过程 描述地震的整个过 程 组员情感丰富，能很 组员情感丰富， 好地配以肢体语 言 组员发音清楚响亮， 组员发音清楚响亮， 流利， 流利，观众能听 得非常清楚 能配以一定的肢体语言， 肢体语言较少，情感较 能配以一定的肢体语言， 肢体语言较少， 为平淡 情感表达恰当 全组总体发音清楚，流 多数组员发音清楚，但 全组总体发音清楚， 多数组员发音清楚， 不够流利， 利，但个别组员声音 不够流利，最后一 排观众听不清 不够响亮 合作顺利， 合作顺利，能体现对他 人努力的认同 合作一般， 合作一般，能体现个别 成员的努力不太得 到其他组员的认同
三层智能动词和发展阶段图 3 得出结论
（评价、想象、判断、预言、构想、运用 评价、想象、判断、预言、构想、 一个原理、预测、估计） 一个原理、预测、估计）
2 分析问题
（推理、对照、解决、比较、分类、区别、 推理、对照、解决、比较、分类、区别、 解释为什么、分等、分析、推断） 解释为什么、分等、分析、推断）
1．目标与评价的统一：能作为目标出现的都 目标与评价的统一： 目标与评价的统一 应该是可以评价的；不同的学习目标应选择 不同的评价方法。 课堂教学的主要评价方法： 课堂教学的主要评价方法： 选择式反应评价 论述式评价 表现性评价 交流式评价
什么是表现性评价（ 什么是表现性评价（Performance Assessment）？ ）？