如何在历史教学中加强学法指导

如何在历史教学中加强学法指导
“学会学习”是学习的一个重要组成部分，学法指导是教改的一个重要方面，教师应当将
研究教法与研究学法相结合，寓学法于教法之中。

激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件，最大限度地调动学
生学习的积极性。

一、指导学生预习
在学习中，学生以自己的知识、经验和兴趣、动机为基础，通过教学、教材来获取知识，使之转化为自己的认知结构和能力结构，同时改造自己的主观世界。

要使学生能自主驾驭学
习过程，应有一定的心理准备，要有一定的自主学习时间和空间，自己操作，独立思考，进
行独立解决问题的尝试。

预习时应做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本科知识的概况。

二精读，
对重要概念、事件反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难点、疑点问题作出记号，以便带疑问去听课。

实践证明，养成良好的预习习惯，使学生变被动学习为主动学习，
能逐渐培养学生的自学能力。

二、指导学生听课
课堂教学是教学的中心环节，指导学生听课是完成教学任务的重要途径之一。

学生在听
课时要认真处理好“听”“思”“记”“问”的关系。

1.“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引入及知识形成过程；（3）听重点、难点析疑；（4）听典型题例的剖解
思路。

2.“思”是指学习思维。

古人云：“学而不思则惘，思而不学则怠”。

学生善思则学得活泼，学得生动，重点应注意：（1）多思、勤思、独思、随听随思；（2）深思，即追根求源，善
于大胆问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想，归纳；（4）反思，敢于质疑，树立批
判意识；（5）综合运用各种思考问题方法，分析法、归纳法、推理法、假设法、综合法等，让学生在学习过程中熟练掌握运用好这些方法分析问题、解决问题。

3.“记”是记笔记，要记得准确，恰当：（1）记笔记要掌握时机，记好要领；（2）记难点、疑点、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。

同时，还要发挥好瞬间记忆
优势，把所听懂的知识记牢。

4.“问”即要不耻下问，对疑难问题要向教师请教，弄懂弄会：（1）善问，对重点、疑点
问题进行请教；（2）多问，对典型例题的解题方法及知识形成过程要大胆讨教。

三、指导学生复习
学生课后正确的复习方法是先阅读材料，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的
知识、方法，进行必要的巩固、记忆、复习。

当然，由于内容的差异，古今中外各有侧重。

对于中国历史，要从政治史、经济史以及文化史等角度进行分析，抓住各单元的侧重点，通
过典型例题和练习来加深理解。

对于秦、汉、唐、宋、元、明、清等朝代，既有相近相似的
地方，又各有千秋，要求记忆的内容比较多，因此做练习的目的以检查知识掌握与否为主，
如果过多练习而忽视了对知识的记忆实属“本末倒置”，切忌通过做题背题来熟悉知识。

在复习的同时，还要学会总结，总结时要做到：
一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容。

二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系。

三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地做一些各种档次、类型的练习，发现问题、解决问题，最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。

四、指导学生科学记忆
历史学科需要记忆的内容很多，根据历史学科的特点和学生的心理特点，可将记忆历史
知识的方法分为以下几种：
1.结构网络记忆。

即把紧密联系的历史知识，经过整理形成条理清晰的“知识树”，由主干、大分枝、小分枝构成，形成系统性较强的知识结构网络而便于理解记忆。

2.比较记忆。

将一些相近而又有所不同的历史知识加以比较，找出它们之间的相似和不
同点，尤其要注意它们之间的本质区别，以便记忆，避免混淆。

3.图示记忆。

利用图文并茂、新颖有趣的示意图，它能把知识由难化易，由抽象转化为
生动形象的信息，便于记忆。

如对秦始皇陵兵马俑，可以看到秦朝皇权至尊在陵墓仪制方面
的反映。

4.联想记忆。

历史学科中的许多知识具有紧密的内在联系，有的表现为近似关系，有的
表现为从属层次关系。

如：中国古代经济区变化和环境问题：（1）先秦及秦汉时期西北地
区是政治中心和经济中心，以及农耕区域向南方地区和北方地区的扩大；（2）三国两晋南
北朝至宋元时期江南开发和经济中心南移。

由此联想到中国经济向北向南变迁，形成一条历
史线索。

这样，为学习者、指导者个性特长和才能的发挥提供了一个崭新的舞台。

以学生为主体
的角色定位，激发学生的学习欲望，激活学生封存的记忆，学生独立和创新实践能力得到了
充分的培养和锻炼。