高中政治课怎样实施情景探究教学

高中政治课怎样实施情景探究教学
所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。

具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，科学整合有效的教学资源，创设有利于学生深入学习并获得发展与提高的问题情境，其在真实、全面地反映或模拟现实的同时，能够充分激发学习者的学习兴趣，激活其创造因子，培植其创新精神，进而有利于学习者个性化学习与发展，甚至利于学习者科学发展和可持续发展。

那么，在高中政治课教学中，我们教师应该怎样实施情境式探究教学呢？
首先，准确诊断学情，精心创设问题情境。

教学情景的创设目的是为学生服务，所以我们在设计教学情景之前，首先对学生的基本状况作调查。

依据学生的知识、技能的差异设计合理的教学情景，一定要使教学情景的创设体现层次性。

能够把不同层次的学生融入到一定的情景之中，积极的对问题进行探寻。

如在设计《投资的选择》一课的教学情景时，我根据一定的教学内容设计出几个这样的问题情景：①你们家平时如何花钱？②为什么这样花？③你觉得这样花钱合理吗，为什么？④如果你当家你如何使你们家变得富有？这样的四个有梯度的问题可以调动所有同学的积极性。

第一二个问题任何一个同学都能够回答。

第三个问题需要一定的辨别能力，迎合了中等学生的思维水平。

第四个问题是本节课的关键，也是学生能力的考察，迎合了有一定知识储备学生的要求。

教学情景只有迎合大多数学生的发展要求，那么才有学生积极的参与。

其次，尊重思想政治课的学习规律，积极引进生活的源头活水。

要想创设好的教学情景，我们就得必须注意对日常生活素材特别是学生关注的生活素材的积累，让教学情景贴近学生、贴近生活、贴近实际。

思想政治课的现象与规律一定来自生活，但又必须得回归生活并用以科学地指导生活。

如教学《树立正确的消费观》一课，我们就选择了学生日常的生活习惯作为素材。

如：大吃大喝、使用一次性饭盒、过渡追求打扮、染黄头发等。

让学生在自我剖析的过程中，树立正确的消费观。

然后再把他们引入更广阔的社会，去发现和纠正不良的消费习惯。

情境材料的主要来源有：①自己和学生在现实生活中碰到的现实情况；②报刊杂志上的各种事例。

③广播、电视中展现的情景材料。

④图书馆和互联网上的有关资料。

⑤实地考察获得的资料，而这些都需要我们根据教学目标和内容，不断地积累和剖析。

此外，尊重教学规律，努力创设科学的积极的教学情境。

根据不同的教学内容和教学目标，可设置不同的教学情境，以便更好地发挥情境在学生探究中的作用。

一般来讲，高中政治课上有利于学生真正深入探究的学习情境有：
（1）材料情境。

思想政治课教学十分重视理论联系实际，强调学以致用。

以事实为依据创设材料情境是思想政治课教学的一种重要的理论联系实际的形式。

因此，教师必须以现实生活热点为背景，或以现实有直接影响的史料为背景设置材料情境，使学生在材料情境所展现的自然、社会现象面前，能根据自己已有的知识和观点，有效地提取材料情境所提供的各种信息，发现事物的区别，把
握事物的联系，透过现象认识事物的本质。

如教学《依法纳税》一课，我首先让学生在课下搜集有关反面的资料。

上课时让学生分组进行展示。

这样学生在自我搜集过程中，自然的受到情景的感染，在这种感染下会有丰富的情感产生。

再通过课堂集体展示，达到了共鸣的效果。

在不自觉得情感表达中，也就获得了应有的知识、达到了所需要的情感目的。

（2）问题情境。

学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。

适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。

教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境，使学生“于无疑处生疑”。

如教学《树立正确的消费观》一课。

通过设计问题情景使学生逐步拓宽思索空间达到教学目的的。

①请同学们谈谈自己的消费观念。

②同学们回顾一下家庭，平时是如何消费的。

③审视自身我们的消费有那些是合理的，那些是不合理的？④请同学们环视社会，你发现了那些不合理的消费现象？⑤你认为这些不合理的消费现象会给社会带来什么危害？⑥你人为什么样的消费观是正确的？学生通过自己或者小组，分别来解决这些问题，在解决这些问题，环视生活的过程中，达到了对课本知识由浅入深的理解，并且形成一定的情感共鸣。

（3）生活情景。

政治课教学首先应该让学生感觉到学习的快乐，学习快乐莫过于让学生深入生活实际自主参与、自主发现。

所以在教学中我们针对课文内容不妨让学生自己设计一些“课堂剧”、生活板报、组织一次实地参观等。

如在教学《投资的选择》一课时，我们就给同学们每人虚拟的1万元，让他们设计出最合理的投资方式。

结果学生的设计方案非常丰富，那么在学生自我设计方案的过程中，也就对课本的储蓄、股票、债券、保险知识掌握的非常熟练了。

学生设计结束后，我还组织了许多教师对设计方案进行了评选，评出最佳的方案，并发奖。

结果一单元的课在一次投资模拟中就结束了。

并且学生对本单元知识掌握的还非常牢固。

实施情境探究教学应该遵循以下原则：
（1）方向性原则。

教师创设的情景充分体现教学内容，特别是通过情景把问题问到“点子上”，所创情景和所提问题要能反映“干什么”，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。

（2）科学性原则。

教师创设情景要把握教学内容的“关节眼”，要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构；还要充分依据教学情景探讨的问题必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。

（3）层次性原则。

情景的设置要有合理的序列性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的小情景、小问题；同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。

同时针对学生实际，学生基础差一些的，可以多辅垫一些，情景创设简单些，采用“小步走”的方式，从而使情景的提出以及情景的解决，由
易到难，由浅入深，由近及远。