幼儿园新任教师职业认同情况的调查研究

幼儿园新任教师职业认同情况的调查研究作者：***
来源：《教师·中》2019年第11期
摘要：研究运用问卷法，对幼儿园新任教师进行调查，从上岗前、入职一年、入职三年3个时间段与职业认同有关的职业认知、职业情感、职业行为考察了不同性别、不同学历、不同专业背景的新任教师职业认同现状。

研究结果表明：对入职前的工作内容、工作量、工作准备的认识不足，影响了幼儿园新任教师在入职后工作和学习中的职业认同，以及对工作之后的他人继续与自己继续认同也有重要影响;新任教师具有学前教育专业背景的职业认同水平总体偏高，但随工龄的升高，职业认同的水平呈总体递减的趋势;入职2～3年时是职业认同的矛盾期，也是进行职业认同良性干预的最佳时期。

关键词：新任教师;职业认同;职业情感
中图分类号：G615 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-18 文章编号：1674-120X（2019）32-0087-03
一、问题的提出
近年来，无论是学者还是一线的幼教管理者，都逐步认识到幼儿园教师属于职业倦怠的高危人群，其职业选择、职业行为更易受职业价值观的影响。

因此，本研究重在通过定量研究进一步探索幼儿园新任教师各阶段职业认同的发展状况，以及背后的影响因素，以寻求合理的政策或措施。

职业认同是个人对所选择职业的整体看法，认为它有价值、有意义并能从中找到乐趣。

[1]幼儿园新任教师的界定主要结合国内外的观点，将新入职教师定义为修完了全部必需的上岗前的培训课程，可以承担起重要的教育学工作，具备合格教学素质，从事教学工作0～3年教师群体。

[2]这里研究的幼儿教师职业认同是指幼儿教师对学前教育工作的价值持肯定态度，并
在工作的过程中保持积极的态度，采取积极的行为深化职业发展，以实现自己的职业理想。

一位幼儿园新任教师职业认同高表现为在入职前就对该职业有比较明确的认识、积极的情感;在
入职初期能将肯定的情感转化成积极的行为，不断深化工作状态、积极实践;并且能在入职三
年内保持足够的工作热情和鼓励他人继续的状态。

因此，本研究从入职前、入职一年、入职三年的3个时间段，考察幼儿园新任教师对幼儿教育工作的认识、情感和行为，从而勾勒出幼儿园新任教师的职业认同状况。

二、研究对象与方法
（一）研究对象
为了顺利进行本次研究，笔者采用分层取样的方法，第一层研究对象为Y市9所城市幼儿园，其中5所公办园、4所民办园;第二层研究对象为Y市8所镇中心幼儿园，其中4所公办园、4所民办园;第三层研究对象为Y市7所农村幼儿园，其中公办园3所、民办园4所，共
24所幼儿园的258名新任教师作为调查对象，其中男教师16名。

（二）研究方法
1.问卷的编制
在综合国内、国外研究专业认同、职业认同文章的基础上，编制出《幼儿园新任教师职业认同调查》问卷（以下简称“问卷”）。

问卷包括基本信息和问题两大部分：第一部分为个人基本信息，包括调查对象的园别、性别、工作年限、学历、专业背景等;第二部分共有39个问题，采用5级评定法，从完全不符合到完全符合分别赋值1～5分，分别对入职前、入职一
年、入职三年的职业认同中的认识、情感、行为进行考察，采用SPSS20.0统计分析软件进行数据管理与统计处理。

2.问卷的发放与回收
2019年3月中旬，在样本幼儿园共发放问卷264份，回收260份，有效问卷258份，问卷有效率为97.7%。

3.问卷结构的验证
本研究问卷编制过程采用自上而下的方式进行，将幼儿园新任教师的职业认同从两个维度进行设计，一是时间维度分别为入职前、入职一年、入职三年;二是心理维度分别为认识、情感和行为。

为了验证这种理论结构是否合理，本研究采用协方差结构方程模型进行验证，使用软件为Lisrel8.7。

以下是入职前问卷结构，见表1。

研究验证了入职前职业认同的结构，比较了一阶模型和高阶模型，结果如表1，从拟合结果看，一阶模型更符合数据拟合要求。

以下是入职一年的问卷结构，见表2。

研究验证了入职一年的幼儿教师职业认同的结构，比较了一阶模型和高阶模型，结果如表2，结果表明，虽然一阶模型和高阶模型在数据拟合指数上完全相同，根据三个潜变量之间的相关，可以认为高阶模型更加符合理论假设。

以下是入职三年的问卷结构，见表3。

研究驗证了入职三年的教师职业认同的结构，比较了一阶模型和高阶模型，具体检验结果如表3，无论从指数还是从理论假设来说，都支持一阶模型。

三、调查的结果
（一）新入职教师专业认同的总体概况
从表4中可以看出，幼儿园新任教师的职业认同呈中等水平，在入职前对幼儿教师职业的认识普遍存在着认知模糊的现象。

工作一年内的教师职业行为水平明显低于情感水平与认识水平，随着工作的深入，他们对本职业的情感和认识水平都在不断地提高。

但从工作三年左右的教师得分看，他人继续与自己继续水平又有所降低。

另外，幼儿园新任教师职业认同中“做中认识”的平均得分最高，职业情感得分最低，可见幼儿园新任教师的职业认知较职业情感、职业行为来说，职业认知的水平是最高的，然后是职业行为的水平，职业情感的水平是最低的，这也是新任教师现今离职率高、流动性大、工作热情低的原因。

（二）新任教师职业认同的差异分析
综合以往研究看，研究假设主要聚焦在不同性别、不同工作年限、不同学历、不同专业背景、不同园所性质、不同地域的教师职业认同做一个系统的差异分析。

1.性别不同教师的职业认同差异分析
从表5的结果看，对于不同性别的幼儿园新任教师间职业认同具有显著差异（T=3.576，P=0.022）。

进一步对比发现，女性教师的职业认同普遍要高于男性教师，呈现出明显性别差异。

2.工作年限与职业认同的差异分析
从表6统计的结果看，对比入职前和入职一年的新任教师，他们在职业情感、认知和行为表现中基本差距不大。

而相对工作有2～3年的新任教师来看，这些教师的职业情感和他人继续水平有明显下降趋势。

3.不同学历和专业背景与职业认同的差异分析
通过表7数据分析，结果表明，不同学历的幼儿园新任教师职业认同并无显著差异。

通过表8来看，不同专业背景的幼儿园新任教师职业认同的差异比较显著。

进一步对比发现，第一学历是幼教专业的新任教师比非幼教专业的新任教师得分普遍要高，可基本判断有幼教专业背景的职业认同度要高于非幼教专业的教师。

综合学历和专业背景要素看，研究生学历的新任教师的职业行为的分数最高，其次是专、本科教师，大专以下的幼儿园新任教师分数最低。

4.不同性质幼儿园职业认同的差异分析
从表9结果看，不同性质幼儿园的新任教师职业认同的差异极其显著（T=6.13，
P=0.000）。

公办园的幼儿园新任教师比私办园的幼儿园新任教师要高。

对比角色行为，不同性质幼儿园的幼儿园新任教师的差异很显著（T=4.219，P=0.024）。

进一步分析表明，公办园的幼儿园新任教师的角色行为分数比私办园的幼儿园新任教师要高。

5.不同地域幼儿园职业认同的差异分析
从表10结果看，不同地域幼儿园的新任教师职业认同的差异很显著（T=3.346，
P=0.042）。

进一步对比发现，市区的幼儿园新任教师的职业角色认同分数比农村的幼儿园新任教师要高，乡镇的幼儿园新任教师的职业认知分数比农村的幼儿园新任教师要高。

四、分析与讨论
（一）内部因素
1.自身的专业背景和职业认识
在工作初期，由于新鲜事物的刺激、教学内容的吸引、配班教师的引导以及兴趣的生成，新任教师在工作第一年时职业情感和职业认识最高，随着工龄的升高，新任教师职业情感、认识水平呈现递减的趋势。

这说明：随着工龄的增长，教师职业认同感越来越受现实的影响，随着工作量的不断加大、与家长沟通遇到问题，他们也逐步感受到各种压力。

因此，对新任教师要加强职业引导，加强他们的专业知识和职业认知，这有利于教师提高自身应对能力。

2.他人继续和自己继续的评价
从他人继续和自己继续的情况来看，在任职初期随着工龄的升高，新任教师越来越受到社会、园领导、同事、家长等评价的影响，他们开始怀疑自己工作价值是否能够实现，自己的职业理想是否能够达成，自己以前所学的知识是否能够适应现实的需要。

所以，在是否能够实现职业发展的规划上，新任教师就重新对本职业进行更现实的评估，在评估过程中对本职业的认同开始下降。

另外，对幼儿园男教师而言，他人继续的评价影响巨大。

以往由于受社会舆论的影响，幼儿教师全是女性来担任，而且很多人将幼儿教师比作“保姆”，只是看孩子，就是个“孩子王”，这是一种误解。

[3]如今，虽然随着社会的重视，越来越多的男性教师也加入到幼儿园队伍中，然而总体数量还是极少，并且流动性和离职率都非常高。

整体而言，主要受着以下因素影响：男幼儿教师较女幼儿教师而言，承担着更多社会期望和舆论压力，在生活照看过程中感受到他人诸多的不信任感。

因此，男幼儿教师的职业认同感更加依赖于他人继续和自我继续评价的影响。

3.选择职业的动机和学历水平
选择职业的动机会对幼儿园新任教师的职业认同产生很大的影响，如果一名新任教师有较强的入职动机，并且是积极向上的，那么她就会认真投入到工作中，对于工作中遇到的问题就
会积极面对，主动与领导、配班教师沟通、交流，有较强的职业幸福感。

随着时间的推移，其逐渐地积累经验，在与幼儿接触过程中一直能够找到职业的成就感。

[4]
另外，除了职业动机，教师的学历水平也是影响他们职业认同的重要因素。

从研究结果看，研究生学历的幼儿园新任教师的职业认同最高，专科学历的职业认同高于本科学历，而大专以下学历的职业认同是最低的。

因此，在初入幼儿园期间，研究生学历的新任教师更能以饱满的热情投入到工作中，并且积极去提高自身的实践能力，表现出较高的职业认同感。

（二）外部因素
1.社会环境与地位
近年来，幼儿教师的地位有所提高和改变。

人们不再认为幼儿园教师只照看孩子，而是要特别注意幼儿教育。

这也给幼儿园教师带来相当大的压力，因为家长和社会对教育的期望越来越高，家长希望他们的孩子在幼儿园得到更多的关注和提升学习能力。

然而，对新任教师而言，他们缺乏一线教学经验，教学技能不够熟练和面对家长的工作能力较弱。

面对众多父母和社会的期望，他们必须努力提高自己，在短时间内充实自己，否则必然会导致焦虑。

2.各类人际关系
新任教师如何和同事处理人际关系将直接影响到将来工作能否顺利进行。

特别是幼儿园新任教师本身面临着从学生到教师角色的转变，这中间必然会遇到各种不适。

和同事相处的融洽程度，能否和配班教师和睦相处、协调工作等，都是他们遇到的新课题。

五、启示与建议
（一）新任教师要主動“作为”
新教师需要有较强的合作意识，主动与配班教师和保育人员加强对接和合作。

幼儿园新任教师应具有较强的反思能力，能够结合知识和经验，有意识地分析和重新认识幼儿教育和教学活动过程中的教育观念、教学方法和教育行为。

（二）重视新任教师职业规划
基于当前新任教师面对众多职业认同问题，幼儿园应为新任教师营造一个宽松和支撑其顺利成长的环境，使他们有充分的工作热情和信心。

目前也有很多非幼教专业的人员从事幼儿园工作，有的虽然是系统学习过教育学、心理学，但是对学前教育系统理论认识的并不多。

因此，幼儿园应根据新任教师的性别、专业等的
不同，给他们安排适宜的工作内容和继续教育课程。

这样才能使培训发挥作用，能够在短时间内提高幼儿园新任教师的专业技能。

（三）营造新任教师发展社会氛围
社会对幼儿园的认识和尊重对新任教师职业认同有很大的影响。

如果幼儿园新任教师感觉自身受到社会的重视，就会有很高的自豪感，进而其职业认同感也会随着增高。

[5]
参考文献：
[1]张军凤.教师的专业身份认同[J].教育发展研究，2007（9）：39-41.
[2]李芳.论教师职业认同对教师专业发展的意义[J].濮阳职业技术学院学报，2007（2）：106-107.
[3]杨晓萍，翟艳.专业认同对幼儿园教师专业发展的影响的个案研究[J].幼儿教育（教育科学版），2006（2）：32-35.
[4]郭韶明.职业认同教师成长的内动力[J].教师博览（文摘版），2006（12）：8-9.
[5]魏敏.新入职幼儿教师职业角色认同的调查研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2014.。