深度学习,让学习真实发生----读《核心素养导向的课堂教学》有感
《核心素养导向的课堂教学》读后感汇编15篇
《核心素养导向的课堂教学》读后感汇编15篇《核心素养导向的课堂教学》读后感1今年的暑假，我们为期五天的集中培训深入了解当下火热的话题，核心素养。
当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟悉感，第一时间得到了这本书。
静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思考。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。
中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。
当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。
核心素养是贯穿国家课程标准修订的.一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感1近期，认真研读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书。
书中理论与实践相结合，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入全面的阐述，为一线教师指明了今后教育教学的方向。
素养指的是沉淀在人身上的，对人的生活、学习、发展有价值、有意义的东西。
它渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量评价的整个过程中。
“核心素养”更加凸显“立德树人”的育人价值，也是“三维目标”的整合和提升。
要想提高“核心素养”，首先要提升的是课程意识。
课程不仅是学科教材，它还包括各类课程资源，以及课堂教学与课内外的活动。
老师和学生都是课程的参与者、实施者和践行者。
老师首先要有课程意识，老师对课程的理解、看法、观点和态度直接决定了课程的高度和视野。
刘老师多次强调要重视书前言、章前言，其实就是这个意思。
对课程意义的理解、对课程本质的把握、对课程价值的定位都需要老师自己去建构、整合，只有着眼于“学生终身发展”的教学观，才能让课程与教学共生、共长、达到双赢，真正实现教学改革进入核心素养时代。
书中提出“基于学生学习的教学”，不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。
“所有的教育都应该指向人”，应该注重学生自主学习和自我教育的引导，培养学生的学习能力，真正落实少教多学、教学相长。
“最好的教育就是自我教育”，只有学生主动参与的学习才是真正的学习，在这其中，学生会有经历发现、探究、解决、生成的学习过程。
在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的'是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。
现在很多学生由于长期形成的一种固化了的思维模式，在课堂上不愿意说，或不愿意思考，课后只会简单的抄抄写写，虽然作业写得很整齐，也少有出错，但是最终毫无收获。
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）读《核心素养导向的课堂教学》范文篇1以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。
但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端。
这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。
百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。
读《核心素养导向的课堂教学》有感
读《核心素养导向的课堂教学》有感《核心素养导向的课堂教学》是一本关于教学理念与实践的重要著作，作者在书中详细探讨了以核心素养为导向的课堂教学方法。
通过阅读这本书，我深深地被书中所提到的核心素养教育理念所吸引，并对其中的教学思路和方法产生了很多共鸣。
作者在书中介绍了核心素养的概念。
核心素养是指学生在学习过程中所需培养的一系列能力和品质。
这些核心素养包括思维能力、创新能力、合作能力、沟通能力等，它们是学生全面发展的基础。
作者强调了核心素养对于学生的重要性，并提出了将核心素养融入课堂教学中的思路。
我对核心素养的概念表示非常认同。
在传统的课堂教学中，往往只注重学生的知识掌握，而忽视了对学生其他方面能力的培养。
在现实生活中，知识的掌握并不能完全保证学生的成功。
而培养核心素养，可以帮助学生在面对各种挑战时更好地应对，提升他们的综合能力。
将核心素养纳入教学中，无疑是一种非常有意义的尝试。
我非常赞同书中提出的以问题为导向的教学方法。
作者强调了问题是激发学生思考和学习的最好途径，通过教师提出问题，学生有机会去思考、探索并提出自己的观点。
这种教学方式不但可以培养学生的思维能力和创新能力，还能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
相比于传统的教师授课模式，以问题为导向的教学方法更能满足学生不同层次的学习需求。
在书中，作者还提到了合作学习的重要性。
他认为通过合作学习，学生可以相互交流、协作，共同解决问题。
这种学习方式可以提高学生的合作精神和团队意识，培养他们的合作能力和沟通能力。
我在自己的教学实践中也尝试过合作学习的方法，发现学生在合作的过程中可以互相促进、互相学习，能够更好地理解和掌握所学知识。
我认为合作学习是一种非常有效的教学方法。
总结而言，通过阅读《核心素养导向的课堂教学》，我对以核心素养为导向的课堂教学有了更深入的理解。
核心素养教育理念的提出，对于改变传统的教学模式具有重要的意义。
以问题为导向的教学方法和合作学习的方式也为教师提供了更多的选择。
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇《核心素养导向的课堂教学》读后感范文1学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。
一个崭新的概念——"核心素养"，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。
那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。
这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的"春节51科研力量共读一本书"活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。
通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书。
基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。
本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。
我重点研读分享的是第十一章意义化策略。
本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。
具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。
意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。
核心素养导向的课堂教学心得体会最新5篇
核心素养导向的课堂教学心得体会最新5篇篇一：核心素养导向的课堂教学心得体会不破不立，破而后立，随着时代的不断发展和教化改革的不断深化，广阔一线老师唯有打破惯性思维，突破固有套路，才能真正适应新课标、新高考的须要，全面培育学生的学科核心素养，推动立德树人根本任务落地见效。
如何在变革中求生存、得发展，福建师范高校余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》给了我们一些有益的启示。
一是在教学观念上，要从课堂意识转向课程意识，从基于老师教学的学习转向基于学生学习的教学。
对于学科教学，不能仅仅理解为课堂教学，拘泥于狭隘的课堂，而要对课程具有宏观的、整体的理解、看法、观点和看法，要有课程的高度、课程的视野，即课程意识，这样才能从学科表层进入学科深层。
这要求老师在教学中要注意学生可持续发展，要强调课程资源利用与开发，要关注生成性的活动。
在过去的输入型教学中，多是以老师讲授为主，学生被动接受学问。
事实上，要提高学生的学习效率和学习效果，须要变革和重建教学关系，从过去的以教为重心转变为以学位重心，让教学能够围绕学来组织、设计、绽开。
这须要老师把学习的权力和责任还给学生，建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式，构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。
二是在教学策略上，要从学科学问导向转向学科素养导向，从传统式教学转向议题式教学。
（2017年版2020年修订）《一般中学思想政治课程标准》指出，中学思想政治课程是一门综合性、活动型学科课程，所以，须要老师从关注学科学问转变为关注学科核心素养的培育，在敬重学生身心发展规律的基础上改进教学方式，实行思维活动和社会实践活动等方式，通过一系列活动及其结构化设计，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思索中感悟真理的力气，自觉践行社会主义核心价值观。
在书中，余教授重点介绍了核心素养导向的六种教学策略，即整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
读《核心素养导向的课堂教学》读后感6篇
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读《核心素养导向的课堂教学》有感(3篇)
读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。
必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。
”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。
结合实际教学，我有以下思考：一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。
因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。
在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。
例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方, 并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。
深度学习走向核心素养学习心得体会11篇
深度学习走向核心素养学习心得体会11篇本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。
要注重学生际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。
要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。
本人现详细的把培训心得总结如下：一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在现代课程中，教师是“教学中的主导”。
作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
其次，教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
再次，教师应成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
《核心素养导向的课堂教学》读后感通用4篇
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感通用4篇当阅读完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《核心素养导向的课堂教学》读后感1“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。
这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养……让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
下面是本人对此书的一些启示：文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。
二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。
”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。
学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。
教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。
如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。
所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。
文中第二章还提到：“教育心理学研究表明，学生掌握知识的'过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。
读《核心素养导向的课堂教学》有感（精选12篇）
读《核心素养导向的课堂教学》有感（精选12篇）读《核心素养导向的课堂教学》有感（精选12篇）细细品味一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家收集的读《核心素养导向的课堂教学》有感（精选12篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
读《核心素养导向的课堂教学》有感1素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。
素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。
素养的形成是多种复杂因素相互作用的结果……教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。
核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。
学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性。
小学语文学科的核心素养：阅读能力和表达能力。
语文学科核心素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、各项品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
从理解、运用、思维和审美四个维度说说小学语文核心素养。
语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达的特点，积累语言材料，具有初步的语感；语言运用能力：能根据具体语境和任务要求，在口头和书面表达中尝试着运用自己活得的语言活动经验，交流顺畅，文从字顺。
思维能力：能在阅读、表达等语言活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
核心素养导向的课堂教学读书心得（精选13篇）
核心素养导向的课堂教学读书心得（精选13篇）核心素养导向的课堂教学读书心得篇1在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。
核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。
余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。
笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培养学生的美术核心素养为目标展开教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。
当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。
美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培养开展教学活动了。
现今，不知不觉工作6年多，已经不再担心曾经担心的课堂纪律的问题，但每次看到高段的孩子对美术课的喜爱仅仅是因为美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点遗憾，在我心里，我希望他们爱上美术课，是因为美术本身的魅力。
从这个侧面也反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。
因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重新反思美术课堂。
观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。
当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培养学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就成功七八成了。
余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不可剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选13篇）品味完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。
可能你现在毫无头绪吧，以下是小编整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选13篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《核心素养导向的课堂教学》读后感篇1作为一名语文教师，自己教学工作的出发点和落脚点在什么地方？就是培育学生的语文核心素养！当前"核心素养"已成为中小学教育教学研讨的主题词。
什么叫"核心素养"?什么叫学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题也是我们一线教师最为关心的。
说真的，我还真说不出个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角度做出系统回应。
从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略三个大方面进行了具体的阐述。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，"不会阅读的学生是潜在的差生".我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说："必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。
在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。
"为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会阅读。
可见，学生的阅读是多么的重要。
人民日报曾撰载文章称："小学欠下的‘阅读帐’迟早是要还的！再不多看书，孩子考试时连卷子都做不完！"这也许并不是危言耸听。
近两年，无论是学校、家庭、社会，对于重视阅读的呼声越来越高，阅读的重要性无须赘述。
《核心素养导向的课堂教学》读后感（4篇）
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感(4篇)当品读完一部作品后，你有什么领悟呢？需要回过头来写一写读后感了。
那么你真的懂得怎么写读后感吗？下面是小编为大家整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《核心素养导向的课堂教学》读后感1刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，稍微一走神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，终于知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地，屹立不倒了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。
浅谈一下我的理解：一、素养这本书讲的是核心素养，自然必须清楚的知道素养、核心素养、学科素养的内涵，概念不清、离路径不明，必然会迷失方向。
作者讲了很多素养和教养、修养、涵养的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关系最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格二、素养的DNA核心素养核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。
德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放等等，都是一种品格。
能力就是学习之后剩下的东西，高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培养出了书，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。
文中讲到了三种不管哪门学科必须拥有的关键能力：1、阅读能力在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，养成学生自学能力，阅读能力。
读《核心素养导向的课堂教学》有感
读《核心素养导向的课堂教学》有感在教育领域不断变革的当下，《核心素养导向的课堂教学》这本书如同一盏明灯，为我照亮了教学探索的道路。
读完此书，我深受启发，对课堂教学有了全新的认识和深刻的思考。
书中强调，核心素养并非是遥不可及的抽象概念，而是实实在在贯穿于教学全过程的关键要素。
它让我明白，教育的目标不再仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这使我反思以往的教学，是否过于注重知识的灌输，而忽略了学生素养的培养。
过去，我们常常以考试成绩来衡量学生的学习成果，以知识点的掌握程度来评价教学的效果。
然而，这种方式往往导致学生成为被动的知识接受者，缺乏主动思考和解决问题的能力。
核心素养导向的教学则要求我们转变观念，关注学生的个体差异和发展需求，激发他们的学习兴趣和主动性。
比如，在语文教学中，我们不能仅仅满足于让学生背诵诗词、理解文意，更要培养他们的语言运用能力、思维能力和审美能力。
通过引导学生阅读经典文学作品，让他们感受文字的魅力，培养批判性思维，能够独立思考和表达自己的观点。
同时，在写作训练中，鼓励学生观察生活、抒发真情实感，提高他们的文字表达能力和创造力。
在数学教学中，也不能只是让学生机械地解题，而要注重培养他们的逻辑思维和数学应用能力。
通过实际问题的引入，让学生学会用数学思维去分析和解决生活中的问题，体会数学的价值和意义。
此外，核心素养导向的课堂教学还强调跨学科的融合。
现实生活中的问题往往不是单一学科能够解决的，需要综合运用多学科的知识和方法。
这就要求教师打破学科界限，设计综合性的教学活动，培养学生的综合素养。
例如，在开展关于环境保护的主题教学时，可以融合地理、化学、生物等学科的知识。
让学生了解环境污染的成因、危害以及治理方法，不仅能够增强他们的环保意识，还能提高他们综合运用知识的能力。
同时，书中还提到了教学评价的重要性。
传统的教学评价方式过于单一，主要以考试成绩为主。
读《核心素养导向的课堂教学》有感
让学科教学成为真正的立德树人
-------读《核心素养导向的课堂教学》有感学科知识的学习与人的德性成长应该而目必须是紧密融合的。
所谓教师人人都是德育工作者,并不是让教师人人都去当思想品德课老师,而是让所有的老师在所任学科的教学中,把学科知识真正能够通过学习的过程成为学生精神发展和德性成长的智力基础,教学组织和形式能够对学生形成合作包容的心理品质起到潜移默化的作用,所有的教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围,能够有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性,教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神,在学校生活中体现的人生准则和处世规范,能够成为学生的示范和榜样。
我们既不赞成把德育和智育绝然分开成“两张皮”,也不赞成简单地在学科教学中贴上德育的标签,而不是真正揭示内在的文化精神。
我们要让学生的知识学习过程,始终伴随着思维方式和行为态度的变化。
其实这是一种知识人格化的形成与显现过程:包括学生需要在学习中逐步学会对他人的态度；能够建立起个人的学习兴趣与周边环境的关系,这种关联小到与家庭,大到与社会、国家,能形成一种良性的、理性的,符合自身发展规律的判断和选择；能对学习和生活抱着主动探索的精神,有良好的学习能力和积极的生活态度。
这些都应该在学科教学之中得以蕴含和落实的。
虽然学生的大部分学科学习是以分科形式进行的,但学习的最终意义是对知识的融通和应用,学科教学最终应该收获的是影响学生自己的道德判断和价值认同,并且通过实践去表现。
所以,学校的学科教学则要提供针对这些本性特征的实践场景和学习要求,让学生逐步知道、学习并强化实践能力,包括基础分析力、判断力、理解力和意志品质。
这不仅是所有学科都必须承担的责任,也是所有的教师都必须承担的责任。
读《核心素养导向的课堂教学》有感
读《核心素养导向的课堂教学》有感《核心素养导向的课堂教学》是一本提倡以核心素养为导向的教学理念的教育著作，它为教师提供了一种全新的教学思路和方法，帮助教师在教学中更好地培养学生的核心素养，提高教学质量。
本文将针对这本书给予我的感悟和体会进行深入的探讨。
我想谈一下这本书的核心理念。
作者在书中提倡以核心素养为导向的教学，将学生的核心素养视作教学的中心，以此来指导教学活动。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通技能、合作技能等，这些素养是学生终身发展的重要保障，也是提高学生综合素质的关键。
通过以核心素养为导向的教学，教师可以更好地培养学生的核心素养，培养学生的综合素质，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
在我的教学实践中，我也深刻地感受到了以核心素养为导向的教学的重要性和有效性。
在教学过程中，我不再以传统的考试成绩来衡量学生的学习成果，而是更加注重培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通技能和合作技能等核心素养。
在我的课堂上，我更注重激发学生的创造力，鼓励他们提出自己的见解和观点，并引导他们进行思维碰撞和讨论，这样不仅提高了学生们的批判性思维能力，也培养了他们的合作技能和沟通技能。
在这样的教学氛围中，学生更加活跃和积极参与，学习兴趣和学习效果也得到了显著提升。
这本书还对课堂教学中的教师角色进行了深刻的探讨。
在以核心素养为导向的教学中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更像是学生学习的引导者和组织者。
教师需要关注学生的个性差异，根据学生的特点灵活地调整教学方法和策略，帮助学生更好地成长。
在我的教学实践中，我也不再是简单地向学生传授知识，而是更加注重引导学生进行自主学习，关注学生的学习兴趣和需求，提供个性化的学习支持，让每个学生都能在学习中发挥自己的潜能。
这本书也提到了课堂教学中的核心素养评价。
在以核心素养为导向的教学中，评价不再只局限于考试成绩，而是更加注重学生的综合素质和核心素养的培养。
评价应该更注重学生的实际表现和成长，更加注重学生的综合素质和核心素养，让每个学生都能得到公正的评价和认可。
读《核心素养导向的课堂教学》有感
读《核心素养导向的课堂教学》有感《核心素养导向的课堂教学》是一本教学理论类的著作，由国内知名教育学家撰写而成。
通过对书中的内容深入阐述，不仅可以增强我对核心素养导向的理解，而且可以提高我在课堂教学中的实际操作水平。
下面是我的一些感悟和体会。
在阅读《核心素养导向的课堂教学》的过程中，我对核心素养的概念有了更加深刻的理解。
核心素养是指学生在学习过程中应该掌握的一系列综合能力，包括批判性思维能力、创新意识、沟通能力、合作精神等。
这些素养不仅是学生在特定学科中学习的成果，更是学生在终身学习中需要掌握的基本能力。
在课堂教学中，我们不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生的核心素养，帮助他们成为终身学习者。
书中对于核心素养教学的具体方法和策略进行了详细的阐述。
这些方法和策略可以帮助我们更好地实施核心素养导向的课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
在课堂教学中可以采用项目化学习的方式，让学生在团队合作中锻炼沟通能力和合作精神；可以采用案例分析的方法，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力；还可以通过开展讨论和辩论课，激发学生的创新意识和批判性思维能力。
这些方法和策略都能够有效地促进学生核心素养的培养，提高他们的综合能力。
书中还强调了教师在核心素养教学中的角色和作用。
教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生的引导者和促进者。
教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与学习；需要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习；需要注重对学生核心素养的培养，培养学生的创新意识、沟通能力、批判性思维能力等。
书中提出的一些教师角色和教学方法对于我们提高核心素养教学水平，建设优质课堂具有很好的指导意义。
书中还对核心素养教学的评价和反思进行了探讨。
在教学过程中，我们需要不断地对学生的核心素养进行评价，及时发现他们的不足之处，并给予及时的指导和帮助；我们还需要对自己的教学进行反思，不断完善自己的教学方法和策略，提高核心素养教学的效果。
读《核心素养导向的课堂教学》有感
读《核心素养导向的课堂教学》有感实施深度教学是学科教学走向核心素养的一个突出表现。
什么是学科的核心素养呢？我专心研读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养，什么是学科核心素养，为什么要从三维目标走向核心素养?课堂教学如何培养学生的核心素养……通过这本书我领悟了真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。
当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。
聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格、关键能力，引导学生人生正发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
直白的说，我们培养学生的核心素养就是培养学生在面临复杂的情景中能够综合使用所学习的知识,来解决实际问题的品格和能力。
2023版数学课程标准把数学核心素养概括为:“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
”而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。
那么数学课堂如何落实核心素养为导向的教学呢?我觉得基于核心素养的教学，我们数学教师要抓住知识的本质，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，形成数学思想和数学思维，发展核心素养。
只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。
也只有真正地“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。
首先，我们要提高自身的文化素养，老师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的文化素养。
所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。
深度学习,让学习真实发生----读《核心素养导向的课堂教学》有感
深度学习，让学习真实发生----读《核心素养导向的课堂教学》有感所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。
深度学习，作为一种学习方式，也被译为“深层学习”，这是瑞典学者赛尔杰基于学生阅读的实验，针对孤立的记忆和非批判性接受知识的浅层学习，于1976年首次提出来的关于学习层次的一个概念。
倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。
深度学习的课堂是在“学习金字塔”和“建构主义”理论下，对“人本主义”教育思想的深度实践，它更关注学生的学习目标达成度和学生学习行为方式的有效度。
它不简单是一种课堂教学模式，而是对课堂目标和课堂状态特别是学生学习状态的一种客观的描述。
怎样使我们的课堂深度化呢?主要从三个方面着手。
一、凸显科学本质特性，展示学科独特的魅力。
中小学分科教学，是因为各学科具体独特价值和不可取代的作用。
各学科都是美丽的，都具有自身独特的魅力。
我们要引导学生去发现学科之美，去体会学科的神奇的魅力。
只有引导体验学科美，才能培养学生对学科真正的热爱，培养学生内在的学习兴趣，保持学生长久的学习动力。
同时各学科的魅力还来自于各学科背后送隐藏的学科精神和文化底蕴，教师的教学活动唯有渗透浓厚的学科精神和文化，才能展示学科教学的特有的魅力。
以《杨氏之子》教学为例，来体验语文学科的独有的魅力。
（一）故事导入，激发兴趣精炼、得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智、巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
上课开始，教师利用故事导入，激活学生学习的兴趣，增加学习探究的自信心，引导学生自觉地参与学习中来。
然后提问:你对故事中两个人说的话有什么感受?从而引出课题，并齐读。
（二）初读课文，读懂大意教师简介白话文和文言文的区别。
这些年，我们学习课文除了古诗外，也都是白话文。
今天要学习的课文是古人写的，古人写文章用的是文言，叫文言文。
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深度学习，让学习真实发生----读《核心素养导向的课堂教学》有感
所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。
深度学习，作为一种学习方式，也被译为“深层学习”，这是瑞典学者赛尔杰基于学生阅读的实验，针对孤立的记忆和非批判性接受知识的浅层学习，于1976年首次提出来的关于学习层次的一个概念。
倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。
深度学习的课堂是在“学习金字塔”和“建构主义”理论下，对“人本主义”教育思想的深度实践，它更关注学生的学习目标达成度和学生学习行为方式的有效度。
它不简单是一种课堂教学模式，而是对课堂目标和课堂状态特别是学生学习状态的一种客观的描述。
怎样使我们的课堂深度化呢?主要从三个方面着手。
一、凸显科学本质特性，展示学科独特的魅力。
中小学分科教学，是因为各学科具体独特价值和不可取代的作用。
各学科都是美丽的，都具有自身独特的魅力。
我们要引导学生去发现学科之美，去体会学科的神奇的魅力。
只有引导体验学科美，才能培养学生对学科真正的热爱，培养学生内在的学习兴趣，保持学生长久的学习动力。
同时各学科的魅力还来自于各学科背后送隐藏的学科精神和文化底蕴，教师的教学活动唯有渗透浓厚的学科精神和文化，才能展示学科教学的特有的魅力。
以《杨氏之子》教学为例，来体验语文学科的独有的魅力。
（一）故事导入，激发兴趣
精炼、得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智、巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
上课开始，教师利用故事导入，激活学生学习的兴趣，增加学习探究的自信心，引导学生自觉地参与学习中来。
然后提问:你对故事中两个人说的话有什么感受?从而引出课题，并齐读。
（二）初读课文，读懂大意
教师简介白话文和文言文的区别。
这些年，我们学习课文除了古诗外，也都是白话文。
今天要学习的课文是古人写的，古人写文章用的是文言，叫文言文。
然后，让学生自由读课文，读准字音，读通句子。
之后，再读课文，感悟文章大意。
接着，教师范读，让学生感受、领悟文言文的特点，并进行交流，为后面的理解和朗读奠定基础。
学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对与学生来说这是不容易的，所以教师的范读可以促进学生朗读的欲望，形成学习的动力。
学生根据注解自主合作探究，自悟句意、文意。
最后创设一定的情境，让学生尝试吟诵，并能熟读成诵。
（三）讨论交流，领悟“幽默”
导入:故事最精彩、最吸引人的是什么?你喜欢孔君平说的话?还是喜欢杨氏之子的说的话?为什么?先小组讨论，然后全班交流。
最后教师小结:“杨梅”是一种水果，其中“杨”与姓“杨”没有关系。
孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说:“这是你家果。
”这样说话，因为没有道理而显得幽默，也非常亲切。
杨氏之子用“从没有听说孔雀是您家的家禽”来答，妙趣横生。
幽默风趣的一说一答，使见面的场面轻松、愉快。
（四）朗读全文，延伸拓展
学生配乐齐读后拓展延伸:生活中不缺乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗?
以上教学课例充分体现了语文学科的特点。
展现了语文课的“三味”。
第一味是“语文味”。
“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。
这里的“人情味”是指语文课中要有情趣，有情感熏陶，有人文关怀。
第三味是“书卷味”。
有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴;有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正;有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。
学科特点，我们提炼学科核心素养的依据。
回归学科，是我们学科教学的起点和依据。
二、聚焦核心知识，推进“少而精”的教学--通透教学。
小学语文的核心任务:扎扎实实地进行语言文字训练。
在语文实践中提升学生的综合语文素养。
以《月球自述》教学为例，来阐述如何聚焦核心知识，进行通透教学。
（一）激情导入，激发兴趣
三年级学生好奇心强，迫切想了解神秘的月球，所以我这样导入新课:在浩瀚的宇宙中，有这样一个星球，千百年来，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!它到底藏着多少秘密呢?板书课题。
（二）初读课文，整体感知
自由读文，学习生字词。
（三）研读课文，感受月球的神秘和魅力。
阅读是语文教学的主要的方法，是帮助学生品味语言、打好语文工地的最好的方法之一。
尽管科普说明文的语言和文体不如文学性那样有感染力，但是也包含着作者的情感。
所以我在
解决“月球是一个什么样的世界?课文写了月球的哪些没有揭开的谜”这两个核心问题时，采用以读为主，交流、讨论为辅的教法，具体有以下几个步骤:
1.抓关键词语，感悟月球的神秘和魅力。
2.边读边想，理清未解之谜的思路。
3.恰当朗读处理，增添月球神秘之感。
（四）巧妙书写，学以致用
教学中，不单纯地把知识教给学生，而是巧妙地把写挤进课堂，学生既可以再度感知文本，掌握知识，又能在充满语文味的读写、说的课堂中轻松穿行，学习兴趣就会更加浓厚。
课文在写法上很有特色:把月亮自身的魅力和月面的荒凉形成对比，巧妙地运用疑问句和感叹句，结尾以“神秘”来概括上面的几个谜，与文题呼应。
我让学生运用其中的一种写法，写一写自己熟悉的事物。
这样不仅训练了学生的语文基本功，还更全面地了解学生阅读情况，也对以后学习此类课文起到铺垫作用。
《月球的自述》是一篇科普性说明文，教师在教学设计时，没有把重点落在“写了什么”上，而是把重点落在“怎么写”这个核心问题上，通过自主学习，多样朗读和读写结合，来感受月球的神秘和美丽，同时培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
三、倡导问题导向，鼓励批判性思维。
美国优秀教师格雷塔面对记者的追问时，曾说过:如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。
当教师能够不断向学生提问并得到回答的时候，就已经接近想要达到的目标了。
问题引领得有效在于问题的价值性。
在学习《小马过河》的课文内容时，教师运用系列的问题形式:小马愿意去帮妈妈做这件事吗?你从哪里知道的?怎样通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事?小马驮着麦子、唱着歌向磨坊走去，可是，它怎么停下来了?小马遇到了什么困难?小马想到底能不能过去啊?是过去还是不过去呢?你在生活中有没有遇到过让你为难的事?通过这些问题，引导学生自己去寻找答案，发现其中的奥秘。
这些问题不是对课文知识记忆性的考查，没有简单机械的背诵和内容的复述，而是提出一个个必须在全面了解事实的前提下进行深入思考才能解答的问题。
对这些问题的解答不仅能够了解了小马过河的整个故事。
同时明白了在生活中遇到事情要自己动脑筋，想办法克服，找出解决问题的答案。
问题是思维的引擎，学生在课堂上的思维就是围绕问题展开的。
这里的关键的问题的质量(深度)，核心是学生思维。
通过问题教学激发和培养学生的批判性思维是深度教学。
深度学习也倡导多维思辨，就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力争。
学生的潜能被发掘，灵性被激活，心智的火焰被点燃。
思辨的过程中，重组思维、发散思维、臻美思维等多种思维方法交互呈现，学生的形象思维、抽象思维、直觉思维、创造思维得到潜移默化的滋养。
深度学习重点关注高阶思维，即达到布卢姆认知领域学习目标中的分析、评价及创造层次。
让学生对同一个问题独立思考、独立求证，考虑多种不同方案，筛选、甄别、选择最佳方案，在促进思维发展的同时获得成就感和快乐。
当然，深度学习的前提是学生的主体地位和主动性，同时，深度学习还需要充分利用交互式反馈评价、思维导图式学习等工具。
所有这一切都构成深度学习的要素，都有利于促进学生学习效果的真正提升，有利于促进学生人格的培养和思维的建构。