【青年教师说课大赛一等奖】部编版四年级上册语文《为中华之崛起而读书》说课稿原文

【青年教师说课大赛一等奖】部编版四年级上册语文《为中华之崛起而读书》说课稿原文
一、教材分析
《为中华之崛起而读书》是部编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。

本单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，课文展现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。

《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。

”这一要素是在三年级“了解故事的主要内容”基础上进一步提升。

本单元学习如何关注主要任务和事件，把握主要内容。

《为中华之崛起而读书》一课，
侧重引导学生通过先弄清每件事讲了什么，再把几件事连起来的方式把握主要内容。

二、学情分析
四年级的学生已具备了一定的提取信息的能力，把握一件事的主要内容是本册教材第四单元的训练重点，本课学习是对已知方法的运用。

但本文信息庞杂、人物较多，会给学生在归纳上造成一定的困扰。

课文所写内容距离学生生活比较久远，对他们来说比较陌生，在理解词句、课文内容、人物形象上有一定难度。

三、教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：
1.认识“崛、范”等9个生字，会认“严肃、清晰”等15个词语。

2.抓住事件、地点、主要人物的言行等要素进行梳理，归纳每件事的主要内容。

3.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。

四、教学重难点
本课时的教学重点是：能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。

本课时的教学难点是：抓住事件、地点、主要人物的言行等要素进行梳理，归纳每件事的主要内容。

五、教法学法
“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一。

把握一件事的主要内容是本册教材第四单元的训练重点，也是对已知方法的运用。

在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，抓住事件、地点、主要人物的言行等要素进行梳理，归纳每件事的主要内容。

“授之以鱼不如授之以渔”，教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。

六、课时安排
本文分两课时完成，第一课时：扫除生词难字，整体感知，课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。

第二课时：通过查找资料加深对课文内容的理解，说出少年周恩来立志向的原因。

七、教学过程
（一）创设情境，导课激趣
1.孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。

因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？
【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】
2.生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。

（二）初读课文，整体感知
1.自由读课文，认准字音，读通句子。

新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。

因此，在初读课文时，一要求学生借助汉语拼音拼读生字把课文读通顺，读准确。

二要将词语出示在完整语句段落中认读，通过联系上下文或查找工具书的方式理解词语意思。

【在学生自学的基础上，教师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构。

这篇课文的社会背景离学生的生活经验和认知世界较远，引导学生理解“什么是修身课？”“什么是光耀明媚？”“什么是当效此生？”扫清了理解的障碍后，就可以学习把握课文的主要内容了。

】。

2.默读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了几件事？并找出相关段落。

引导学生借助过渡段第10自然段，第15自然段提示的时间和地点来划分。

（三）初步探究，归纳内容
在这一环节中，我以“归纳”为主线，重在方法指导，激发学生的探索意识，贯穿方法的学习与运用。

1.理清结构，归纳方法。

我抛出问题：思考课文讲了哪三件事？在学生归纳时，为了使学生能够快速归纳，专门利用“事件要素表”，引导学生抓住时间、地点、人物等要素进行梳理。

在第一件事和第三件事的归纳因人物多，信息庞杂，可能会造成归纳冗长。

我将利用多媒体带领学生分清主要人物进行归纳，排除次要人物的干扰。

通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。

①周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。

②周恩来来到沈阳，与伯父的对话。

③周恩来在租界里亲眼看见妇女受人欺凌却无处说理。

【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】
2.再读课文，将三件事连起来说说课文的主要内容。

把三件事的主要内容连起来，实现对课文主要内容的把握是本课的学习重点。

教学时，我先放手让学生尝试将三件事的内容连起来说一说。

“这些事情中哪些是结果？哪件事是原因？”用问题引导学生思考问题，发现课文并不是按事情发展的先后顺序写的，而是先写结果再写原因。

此时启发学生用连接词“之所以......是因为......”来连接第一件事和第二、三件事，从而使学生能够按课文的顺序说清楚主要内容。

此时，出示上一环节中的“事件要素表”，让学生以四人小组的学习形式将三个事件的“时间”进行排序，说一说文章的主要内容，引导学生用时间变化的词语将三件事连起来，从而实现按事情的发展顺序说清楚课文主要内容的目的。

【这一环节，为突出学习重点，利用小组自主学习为形式，遵循学生的认识规律，用“连接词”“事件要素表”为依托，有效实现学生对课文主要内容的把握。

】
（四）总结升华
1.梳理新知，总结收获：本节课，我们利用主要人物说清楚了三个事件，并找到了三件事间的因果关系。

2.布置作业，埋下伏笔：文中有一个词语在文中出现了多次？了解当时的社会状况是怎样的？让少年的周恩来深刻体会到“中华不振”，从而立下了“为中华之崛起而读书”从而远大的志向。

课后，同学们可以收集当时的社会状况。

下节课再来交流。

【本环节，总结抓住主要人物叙述事件的方法，并为下节课留下伏笔，提高学生搜集资料的能力，为发挥资料对理解课文的教学内容做铺垫。

】
九、板书设计
随着教学环节的推进,逐步适时板书，梳理本节课的主要人物及三件事的要点，吸引学生注意力，进一步强化本科学习重难点。