群文阅读论文：高中语文统编教材戏剧单元内容及教学实施建议

高中语文统编教材戏剧单元内容
及教学实施建议
摘 要：高中语文统编教材必修下册第二单元是戏剧单元。

该单元以“戏剧文学”和“悲悯情怀”为教学重点，体现了文体与主题并重、“工具性”与“人文性”结合的特点。

基于2017年版普通高中语文课程标准的要求，戏剧教学应增强专题阅读、群文阅读，结合地域特色开发课程资源，发展学生的辩证思维与批判性思维，以更好地提升学生语文学科素养。

关键词：统编教材 戏剧教学 高中语文 戏剧单元
戏剧是一门综合艺术，包括戏曲、话剧、歌剧、舞剧等多种门类，集文学、表演、音乐、绘画等艺术于一身，给人带来视听的享受、审美的熏陶与道德的教育。

高中语文统编教材（以下称“统编版”）必修下册第二单元，是高中语文必修课程中唯一的戏剧单元。

该单元编选了《窦娥冤》等三部戏剧名作，并设置了若干个单元学习任务。

笔者以对“统编版”教材戏剧单元的编制理念与特色分析为切入点，结合2004年“人教版”教材的戏剧选文与教学内容，探讨核心素养背景下戏剧文学的教学重点与实施策略。

一、文体与主题兼顾，“工具性”与“人文性”结合
“统编版”高中语文戏剧单元选编了
《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部名著的精华片段，分别属于中国古典戏曲、中国现代话剧和西方戏剧。

该单元与“人教版”必修四戏剧单元既存在延续性，又作出了新的调整。

“统编版”戏剧单元系文体与主题兼顾的复合型单元，便于学生感受与把握戏剧的文体特征和思想主题。

与此相应，该单元的教学重点分为两大部分：一是熟悉戏剧文学体裁，理解作品人物、情节、语言，把握戏剧冲突；二是品味悲剧意蕴，理解人类的悲悯情怀和高尚品质。

为便于比较分析，笔者将两个版本教材的选文内容与单元导语列表如下（表1）。

由表1可见，“统编版”戏剧单元的选文较之“人教版”有两大调整：一是“人教版”收录《窦娥冤》楔子及前三折，“统编版”仅保留第三折（即“斩娥”）。

“人教版”较完整地展示了元杂剧的体裁结构与艺术特征；“统编版”则通过作品最脍炙人口的片段，集中展示其艺术成就与悲剧意蕴。

二是“人教版”《哈姆莱特》选录第五幕第二场，“统编版”改为第三幕第一场。

前者是惊心动魄的“比剑”，以情节和冲突见长；后者是关于“生存还是毁灭”的理性思考，以语言和人物性格见长。

《窦娥冤》从求全到浓缩、《哈姆莱特》从重情节到重思想，实际都体现了阅读教学向深度发展。

学生除了掌握戏剧的基本知识与能力，更需通过个性化、动作化的戏剧语言，分析人物性格，理解作品的情感与思想内容。

“统编版”的单元目标也在“人教版”的基础上有所改进。

“人教版”注重戏剧文学的体裁特征与艺术风格，“统编版”在保留上述内容的基础上，更要求学生把握悲剧意蕴、理解悲剧的风格特征。

在表述文体时，“人教版”多用“戏剧”“戏曲”“话剧”等概念，单元教学的重点在于掌握“戏剧”的内涵与特点；“统编版”则相对来说
表1 2004年“人教版”与2019年“统编版”戏剧单元对比
教材内容
教材版本
“人教版”（2004年） “统编版”（2019年）
教材选文1.《窦娥冤》楔子及第一、二、三折
2.《雷雨》第二幕（片段）
3.《哈姆莱特》第五幕第二场
1.《窦娥冤》第三折
2.《雷雨》第二幕（片段）
3.《哈姆莱特》第三幕第一场
单元导语（摘要）1.认识中国古代戏曲和中外话剧。

2.欣赏古典戏曲的曲词之美，透过曲词体
味任务的内心情感。

3.把握话剧的矛盾冲突，品味个性化的人
物语言，尝试推想其舞台效果。

1.心怀悲悯，追求正义，坚守良知。

通过剧
中人物的悲情遭遇，深刻理解社会人生。

2.通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解
戏剧作品，把握其悲剧意蕴。

3.认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征，把握
戏剧的冲突、情节、人物，体会戏剧语言的动
作性和个性化，理解悲剧作品的风格特征。

更突出三篇课文的“悲剧”意蕴，将“戏剧文学”与“悲悯情怀”两大内容作为单元教学的重点，凸显了“人文性”。

如“统编版”戏剧单元“学习任务”中特别强调：鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。

在本单元的课文中，窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆莱特的理想都是“有价值的东西”，也都遭遇了现实的摧残和毁弃。

阅读这样的悲剧作品，常常会引起我们心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤懑，激发起我们对良知的坚守、对道义的追求。

该单元以“悲剧”为切入点，引导学生关注作品对现实的理解和对人生的关怀，进而树立正确的价值观，激发心中的正义、良知与悲悯情怀，实现情感态度价值观的提升。

同时，使学生在阅读中品味戏剧的人物、情节、语言和矛盾冲突，把握戏剧文学的表现手法，感受戏剧文学的魅力。

二、以“提示”与“任务”为线索，突出学生主体地位
“统编版”教材取消了“人教版”课后的“研讨与练习”，代之以每课的“学习提示”和每单元的“学习任务”。

这是依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下称“2017版课标”）提出的“语文学科核心素养”及“学习任务群”所作出的改革，具体体现在两个方面：
一方面，设计综合性语文活动，创设戏剧文学特有的教学情境，在合作探究中提升学生的语文素养。

语文是一门综合性、实践性的课程，戏剧更是语文教学中最富有动作性和表现力的文体。

据此，该单元的学习任务二设计了演出话剧《雷雨》或《哈姆莱特》的任务，并分解为四个步骤：（1）深入研读剧本；（2）集体讨论，形成演出本；（3）进行排演，准备演出；（4）正式演出，评议总结。

从阅读、讨论到排练、演出，寓教于乐，推动着能力的层层进阶。

学生通过阅读把握情节、人物与环境，再讨论研究，逐渐形成台本。

在此过程中，揣摩人物的性格、情绪，调整各自的音量、语速、语气，对台词反复咀嚼乃至滚瓜烂熟。

之后，进入排演阶段，语言与肢体动作配合，学生通过交流互动，找准角色定位，将书本上的“戏剧冲突”转化为活生生的舞台演绎。

最后，全班研讨，从语言、文学、表演、导演等角度全面分析作品，形成800字左右的戏剧评论文章。

另一方面，“统编版”教材以“学习提示”取代“研讨与练习”，以亦师亦友的点拨取代琐碎详尽的习题，突出学生的主体地位，使学生在自主研讨中获得新知。

以话剧《雷雨》为例，“人教版”教材课后“研讨与练习”第一题如下：
仔细阅读课文，把握周朴园、鲁侍萍的性格，回答下列问题。

1.在鲁侍萍讲述往事的过程中，周朴园
经历了怎样的心理变化？
2.周朴园是怎样看待鲁侍萍突然出现在面前这件事的？他先后作出了怎样的反应？
3.从和鲁大海的激烈冲突中，可以看出周朴园哪些性格特征？
4.课文结尾处写周萍动手打了鲁大海，目睹这个场面，侍萍有什么样的反应？她由“只要见见我的萍儿”到此时对周萍的情感变化是怎样的？
在“统编版”《雷雨》“学习提示”中，也有一段相应的内容：
曹禺认为“写戏主要是写‘人’”。

《雷雨》在刻画人物时避免了脸谱化和扁平化，善于用多个细节充分地展现人物性格、心理的复杂性，取得了巨大的成功。

阅读课文时要抓住人物关系，初步理解人物性格。

最好能阅读全剧，更全面地理解剧中人物。

可以围绕“周朴园对侍萍的怀念到底有几分真情”“鲁侍萍是坚强还是软弱”等问题进行探讨，深入把握《雷雨》中主要人物的性格特点。

两个版本教材的设问思路并不相同，意图却是一致的：旨在通过戏剧文本，分析周朴园、鲁侍萍等主要人物的性格特征与思想情感。

“统编版”中提醒学生注意剧中的细节与人物关系，但教材并未点出具体读哪些细节、何种关系，学生须仔细捕捉文本中微妙的深意。

“人教版”中提示的四道小题恰巧给学生指出了剧本的四个细节。

两相比较，“人教版”偏重训练，“给出答案”；“统编版”注重启发学生自主总结提炼，突出学生学习主体性与学习能力的培养。

由此可见，“统编版”以循循善诱的“学习提示”指点学生掌握戏剧阅读的路径，又以环环相扣的“学习任务”使学生在丰富的语文活动中逐步完成能力的进阶。

“统编版”变“导”为“助”，学生通过自主分析课文、解决问题、完成任务，在研究性学习中促进语言、思维、审美、文化四个方面语文核心素养的整体发展。

三、关于高中语文戏剧教学实施的建议
综上所述，“统编版”高中语文必修教材为贯彻2017版课标、落实学科核心素养作出了较大改革，并取得了实质性的进展。

然而，当前高中语文戏剧教学在阅读方法、课程资源、辩证思维等方面尚有可开拓的空间。

有鉴于此，笔者对戏剧文学的教学实施提出三条建议：
第一，拓展阅读视野，建构以戏剧为中心的专题阅读、群文阅读学习任务。

2017版课标指出：“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。

”[1]传统语文课堂的戏剧教学，由于缺乏明确的理论指导，往往缺乏具体有效的教学活动，专题式、项目式的
阅读方法难以得到普遍推行。

推行新课程标准之后，教师一方面应扩大阅读空间，加强戏剧作品整本书阅读。

另一方面，语文教材编写和课内外阅读中应注重以戏剧为主题的群文阅读，例如，以某一作品剧本、改编本、剧评等群文构成的作品主题阅读；以中国不同时代、同一类型戏剧作品构成的戏剧史专题阅读；以同一题材、多部作品构成的同题比较阅读；以戏曲、话剧、歌剧等多种形式作品构成的戏剧文体专题阅读；以戏剧论著和论文为专题的学术专题阅读；等等。

上述专题若在语文必修教材中未能得到完整体现，还可通过选修、教辅和课外活动得以弥补。

在群文阅读和专题阅读的过程中，应通过资料检索、口头交流、片段表演等方式深化阅读体会、相互借鉴学习，进而通过微写作、读书笔记、剧评剧论等方式，探究戏剧作品的内涵与精髓，巩固并整理阅读中形成的观点，用文字的方式形成过程性学习成果。

第二，关注戏剧艺术的生存与发展现状，结合地域文化特色、跨媒介阅读与鉴赏，开发多种课程资源，增强学生的当代文化认同感、参与感。

2017版课标明确提出：“要注意利用本学校、本地区的特色资源，关注教学过程中生成的资源，引导学生学习从现实生活中发现问题，提出活动主题，增强在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。

”[2]目前，中学语文戏剧教学重视古今中外经典名剧的阅读，美中不足在于，学生对戏剧的了解尚停留在“经典”的范畴，而对戏剧艺术的发展及当代剧坛的动态知之甚少。

“沪教版”教材就曾选编新编戏《曹操与杨修》入教材，体现了语文课程与当地资源的结合。

该剧发表于1987年《剧本》杂志，由上海京剧院尚长荣演出并轰动全国。

“沪教版”的主要使用对象为上海市的学生，在教材中加入当地京剧院团的代表剧目，能够促进学生的阅读兴趣和观剧热情，进而从书本的文学之美转向舞台的表演之美、声腔之美，体味戏剧艺术的鲜活生命力。

利用当地特色资源促进语文教学，亦可通过中国戏曲的“地方性”特色得以体现。

2015年，国务院办公厅发布了《关于支持戏曲传承发展的若干政策》，其中第十九条提到：“加强学校戏曲通识教育。

结合学校教育实际，强化中华优秀传统文化特别是戏曲内容的教育教学。

大力推动戏曲进校园，支持戏曲艺术表演团体到各级各类学校演出，鼓励大中小学生走进剧场。

”[3]以《窦娥冤》为例，至今仍活跃于各大剧种的戏曲舞台：北京的京剧、江苏的昆剧、浙江的越剧、河南的豫剧、广东的粤剧等，均有极其精彩的演绎。

各地可根据实际情况组织学生观看演出，一方面促进地域文化的传播与传承；另一方面结合语文教学，比较《窦娥冤》原著与演出改编本在人物、情节上的增
删与改动，评价改编本的优缺点及艺术价值。

此外，还可通过跨媒介的阅读与鉴赏和视觉、听觉等多样化的体验加深对作品的理解。

如观看电影《雷雨》《哈姆莱特》，了解电影剧本的形式与特点，使学生对“戏剧”概念的认知与理解更加生动而丰富。

有条件的学校还可结合学生社团，引导学生拍摄戏剧“微电影”，亲身体验戏剧“二度创作”的过程，深入对戏剧作品的理解和体会。

第三，重视中国古典戏曲教学，在加强传统文化传承与弘扬的同时，引导学生理解中国古典戏曲的时代局限，用辩证的思维分析古典戏曲的思想内容。

2017版课标将“文化传承与理解”列为语文学科的“学科核心素养”之一。

传统文化凝聚了中华民族智慧的结晶，古典戏曲是传统文化中的瑰宝。

研习古典戏曲，能够使学生汲取民族优秀文化宝库中的养料，奠定深厚的文化底蕴。

目前高中语文学段的古典戏曲阅读集中于文化的“传承”，而对文化的“理解”深度尚有较大提升空间。

对于古典戏曲名篇，尚有许多未及挖掘的内容，例如古典戏曲的“虚拟性”与“写意性”、戏曲“大团圆”结局的文化背景、戏曲人物的思想局限性等等。

2017版课标倡导“就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法”[4]，语文教师在课堂教学环节，应注重作家经历、历史背景、思想局限等问题，使学生通过对戏曲文本的深入研习，分析古典文学中的精华与糟粕。

例如，如何理解窦娥的孝顺与窦娥的叛逆？窦娥的抗争在关汉卿所处的元代有何特殊意义？比较《莺莺传》与《西厢记》，一悲一喜的结局体现了怎样的思想差异？等等。

在教学中设置进阶思考，引导学生从时代背景、作者局限和历史发展的角度评价古典戏曲的思想内容与价值观，发展学生的辩证思维和批判性思维，促进思辨性阅读与表达能力的提升。

总而言之，课程标准的修订、教科书的编写、教学方式的转变，在不同的历史时期体现出遵循教育规律、适应时代需要的发展。

以“统编版”语文教材戏剧单元为角度，我们对课程标准、教材和教法的认识也在不断地加深，戏剧教学也势必在不断的探索中真正提高学生的语文学科核心素养。

参考文献：
[1][2][4]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：44，42.
[3]国务院办公厅.关于支持戏曲传承发展的若干政策[Z].国办发〔2015〕52号.。