小学数学课堂中游戏的有效应用

小学数学课堂中游戏的有效应用
第一篇：小学数学课堂中游戏的有效应用
小学数学课堂中游戏的有效应用
学习和游戏是儿童生活的两大主题。

瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。

我们应该重视游戏在儿童生活中的作用，一方面，游戏是儿童最初的学习方式；另一方面，学习离不开游戏，教师将教学内容带上一些游戏的色彩，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性。

实际上，课改实验教材中有些内容就是根据游戏活动编写的。

将游戏巧妙地融人数学课堂，进行实践和探索，这是很有意义的尝试。

通过教学实践，我对如何有效地在小学数学课堂中开展游戏活动有了以下一些体会：
一、游戏中激发学习兴趣。

兴趣是学生最好的老师，是一种巨大激励学习的潜在力量，当一个学生，对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地学习，而不会感到是种沉重的负担。

低年级学生的学习，以无意注意为主，而无意注意又受兴趣的影响。

游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与，可以使无意注意和有意注意有节奏地交替，使感性活动逐步过渡到抽象思维，从而降低思维难度。

例如：我在《认识角》一课中，设计了一个“比一比做钟面”的游戏。

先让学生说说生活中哪些物体的面上找到角，让学生对角有所认识。

然后，我让孩子用自己准备的平面图形，自己设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间，在小组里比一比谁的钟面上时针和分针形成的角大。

这样避免了让老师传授死板的模式，让学生充分的动起来，借助已有的经验，学生设计出了一个个生动的钟面，在设计过程中学生就知道了角有一个顶点和两条边。

通过讲一讲，让学生知道了角的大小在于两条边叉开的大小。

在这一教学环节中，我牢牢把握住了二年级小朋友的心理特点，这样既认识了角达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性。

把小朋友喜爱的游戏活动运用到
教学中，能起到事半功倍的教学效果。

二、游戏中培养学生情感
《数学课程标准》中情感与态度目标，明确指出让学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它不仅能够给儿童带来快乐，而且也可以丰富和深化儿童的情感，从而陶冶儿童的性情。

游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心，成就感是一种与自我意识相联系的情绪和情感，对活动的成败感到自豪、害羞或惭愧等都属于这一类情绪情感。

在游戏中，儿童自由发挥没有任何压力。

因此，孩子的情绪是轻松的。

通过在游戏中学习解决疑难问题，可以使孩子觉得自己有能力去解决问题，增强自信心，从而培养学生的创新意识。

三、游戏中培养合作意识。

在数学教学中，老师要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。

如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，那么学生的参与面就太窄，而且孤立了一些学生，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。

因此，在数学课堂中，教师应尽量设计能让所有学生参与的游戏，培养学生的合作意识。

例如：我在教加法(苏教版二年级下册)估算时，我编了这样一个游戏：将二十四张苹果卡片在黑板上平均分成四组（每组卡片颜色不一样），卡片上写着加法算式，每组学生先一起估算本组苹果卡片的结果，然后小组成员选出一位代表参加“苹果找树”比赛（树上分别有400，600，800，900四个数）。

哪一组学生能够帮苹果又快又准确地找到树为赢。

所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己的同伴能帮苹果找到树而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

这样，既满足了儿童爱玩的天性，培养了思维能力。

同时，又巩固了加法的计算，增强了学生之间的合作意识和情感交流。

四、游戏加强师生互动。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份
子，千万不要做局外人、旁观者。

学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

在课堂上进行游戏教学时，教师应该和学生一起游戏，融入到学生中去。

教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后予以指正。

在教学分米和毫米的时候，我和学生一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，我也戴上司机头饰，每个头饰上写了不同的长度单位，拿到卡片的学生就根据自己卡片上的物体测量长度单位坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。

五、游戏提高课堂效率
教师在课堂教学的不同阶段有针对性地运用相应的游戏，可以产生意想不到的效果。

如在课堂开始，用游戏情境引入教学，可以快速吸引学生的注意，使学生很快进入学习状态；在课中，学生学习十几分钟后，注意力开始分散、精神不集中、思维不再活跃时，教师用游戏的形式帮助学生完成剩下的学习任务，会收到事半功倍的效果；在课后，游戏也是学生课余学习的有效形式，课堂里学到的新知识，经过课余的游戏，能得到巩固和深化。

为使小学数学课堂变得更加生动、活泼，充满艺术性，许多教师千方百计地将游戏引入课堂。

将游戏与教学联系在一起，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，不过游戏的设计和开展还需考虑以下几方面：（一）、适应性
1、游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，牢牢地把握住学生的心理特点，让学生喜闻乐见。

2、游戏的内容要与学生所学的数学知识紧密地结合在一起。

这样既巩固学习了相关的知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了
学生的学习积极性，创设了良好的教学情境。

只有把学生喜爱的游戏活动巧妙地运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。

（二）、全员性在教学中要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。

千万不可以孤立班上的弱势群体，要让每一位学生在愉悦的氛围中快乐地学习，健康地成长。

（三）、创新性
陈旧单一的游戏形式，会给学生带来厌倦感受。

如许多教师上课时经常运用“找朋友”、“开火车”等游戏。

起初，同学们还有新鲜感，后来运用多了，便觉得腻味，有时甚至还产生反感情绪，给教学带来一定的消极影响。

所以新鲜的游戏，会让学生耳目一新，更感兴趣。

（四）、组织性
数学教学活动要有组织，有位老师采用了这样的游戏：选几位学生参与游戏，其他学生在下面做啦啦队，却不知道这样的游戏表面上看起来很热闹，然而真正参与游戏的只有几名学生。

其余学生只是在座位上逍遥自在，打闹起哄，营造了一个看似热闹，实则混乱的氛围。

所以说，课堂游戏组织无力，学生活动的秩序较差，结果也是收效甚微。

在数学教学中合理的安排游戏，不仅可以让小学生的注意力更持久，让他们的学习积极性更高，让他们在轻松愉快的气氛中学到知识，而且对学生的课堂学习效率的提高是有很大帮助的。

第二篇：游戏在山区小学数学课堂教学中的有效应用
游戏在山区小学数学课堂教学中的有效应用
隆阳区瓦渡乡中心学校吴延快
【摘要】
数学课的内容有的比较抽象，学生学起来常会感到枯燥无味。

与传统的教学模式相比，引入游戏能够有效增加课堂教学的生动性和趣味性，吸引学生更主动积极地参与到教学中，提高课堂活力，进而提高课堂教学质量。

再者，许多山区小学都没有多媒体教室，没有白板、
投影等多媒体教学设备，这就无疑雪上加霜，教学这门特殊的艺术全靠老师这位“智多星”来导演。

而对小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式，同时转化成为学生继续学习的一种神秘的动力，那么让游戏走进山区小学数学课堂就显得很有必要了。

【关键词】
山区小学
数学
课堂游戏
应用
【正文】
在一次执教“圆的认识”公开课后，学生下课的第一句话“太好玩了”、“太开心了”、“太有趣了”，这个小小的反应给了我一个方向——“让学生快乐的学习数学”。

古往今来，数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。

对此，马丁．加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。

”对于小学生来说，“假如每一节课都是游戏，而且能在游戏中学到知识，那该多好呀。

”接下来，笔者从课堂游戏的作用、素材和组织实施三个方面谈谈自己的看法。

一、游戏在数学课堂教学中的作用
1.游戏能调动学生的多感
官参与学习小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。

他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。

因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。

在教学《元角分的认识》一课时，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学习的兴趣。

因此，我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学，学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和应找回款，变枯燥乏味的简单货币的学习为丰富多彩的游戏活动。

学生学起来兴趣盎然，积极性很高。

2、游戏能激发学生的学习热情
儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15分钟左右。

在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

例如，在教学三年级上册《有余数的除法》一课时，教师首先设计一个摆小棒的游戏：每个学生从13根小棒中任选几根摆出自己喜欢的图案，再重复摆这个图案，看看用这13根小棒最多可以摆几个这样的图案。

这个活动本身给学生很大的自由和空间，充分调动学生学习的积极性。

有的学生摆三角形（摆了4个三角形，还剩1根小棒），有的学生摆正方形（摆了3个正方形，还剩1根小棒），有的学生摆五星（摆了2个五星，还剩3根小棒）、还有的学生摆小金鱼（摆了2条金鱼，还剩1根小棒）等。

在此基础上，教师引导学生展示交流，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到游戏本身蕴涵的数学内容，使数学游戏和数学模型之间建立了联系。

紧接着，结合学生用13根小棒摆三角形的例子，让学生尝试列竖式计算(13÷3)，学习有余数除法的横竖式写法，促使学生对余数、有余数除法的意义及有余数除法的横竖式写法等知识体验深刻、理解到位并能正确掌握、主动建构。

3.游戏有利于数学思维的培养
小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。

他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。

他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。

而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。

并且，孩子们在游戏中学得的知识不容易忘记，课后意犹未尽之余还能产生联动学习，让学生接着想，发展学生的数学思维。

如：一年级的《分类》这一课时的内容，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置
“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。

课后，学生很容易产生联想，学习更多生活中的分类。

二、山区小学数学课堂游戏的素材
长期以来，人们创造了多种多样的游戏来辅助教学，其中比较适合山区小学数学教学的有以下几种：
1、讲故事。

对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。

而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。

在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。

2、观察。

观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。

小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。

让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。

3、猜想。

猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。

在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。

让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。

在教学二年级“观察物体”学习了立体图形的观察后，教师设计了“猜一猜”的游戏，从隐藏的空间里拿了一个物体，告知学生，“我看到了一个正方形”，让学生猜这是什么立体图形。

通过这个游戏，加强了对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。

4、活动。

作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。

这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。

对于小学生来学说，数学知识是比较抽象、枯燥的，教师应该设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。

5、竞赛。

它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。

比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。

而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。

在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。

在整理和复习表内乘法时，教师设计了一个玩扑克牌的游戏，即两人一组，每人1—9共9张牌，每人出一张牌，谁最先说出两张牌的口诀，谁获胜，所出牌归谁，到一定时间，数谁的牌多，谁获胜。

通过这个竞赛游戏，让学生更能熟练地掌握乘法口诀，加强记忆。

三、课堂游戏的组织实施
1.设计明确的目标是关键
通过游戏辅助完成小学数学课堂教学任务和计划是教师需要考虑的重点，也是决定游戏是否有效的关键。

这就决定了教师必须设计明确的教学目标，要让学生能够在游戏中完成特定的教学任务，并获得真实的提升。

在游戏过程中，要做到不忘初心。

以《认识物体和图形》这一课的教学为例，教师以七巧板、玩具等不同的道具为材料开展游戏，通过巧妙的设计提高了游戏的趣味性和生动性。

在此过程中，教师始终明确自己的目的，通过多样化的游戏内容和形式引导学生认识物体和图形，让学生在主动参与教学活动的过程中获得更深刻的认知。

因此，在游戏的过程中，教师会有意识地询问学生：“同学们手里拿的文具盒是什么图形？桌上用小棒拼凑的又是什么图形？”通过教师的询问，学生就可以在游戏过程中获得认知，达到认识物体和图形的
目的。

2.趣味性和生动性是有力保障
教师必须明确的是游戏化教学与传统教学最大的区别和优势就在于其具备的生动性和趣味性。

更进一步说，游戏化教学就是利用游戏的形式完成教学，而游戏具有十足的趣味性和生动性，对小学生有充分的吸引力，这是游戏化教学能够赢得教师认可与肯定的重要因素。

因此，教师需要在明确教学目标的基础上进一步提高游戏的趣味性和生动性，要让小学数学课堂能够拥有更大的乐趣，使学生能够获得更多的乐趣，进而提高学生的兴趣和主动性，引导学生更主动积极地参与到游戏活动中。

例如，在《可能性》这一章的教学中，教师设计安排了抽奖的游戏环节。

首先，教师来到讲台，并将一个用来抽奖的不透明箱子放在讲台上，告知学生将要在箱子里放入红、白、黑三色的小球，挑选几名学生到讲台上抽奖。

游戏的具体规则是，一名学生在抽取小球后需要将其重新放入，抽到同一中颜色的学生要站在一起，最终同一种颜色最多的学生为游戏的赢家，能够获得一定的奖励。

在活动过程中，教师投入的小球个数是不固定的，可以是三个红球、两个白球和一个黑球，也可以是三个红球、三个白球和三个黑球。

教师通过对小球的控制，能够改变学生抽奖的可能性。

在这种背景下，教师可以在改变小球数量后询问学生：“同学们，现在的游戏规则是否公平？台上的同学你们对此有没有意见？”教师的提问就是在指明教学内容，引导学生思考事件的可能性。

在整个游戏活动中，教师善于调节活动的气氛，利用提问、激励等方式调动学生的积极性，让学生能够更主动地参与到游戏中。

对于大部分小学生而言，抽奖这个形式对其具有足够的吸引力，再加上奖励的刺激，能够让学生获得充足的乐趣。

这就保证了游戏教学的趣味性，能够有效激发学生的兴趣和动力，使课堂游戏的有效性得到提高。

3.利用编组的形式提高游戏质量教师应该意识到游戏是一个团体性的活动，组织团体游戏能够加强游戏的互动性，让学生在充分互动的过程中获得更多的乐趣，以此提高游戏教学的质量和效力。

因此，教师应该充分利用编组的形式开展游戏，要引导更多的学生参与到游戏中，引起学生的充分交流与互动，让课堂教学的氛围更加和谐与轻松。

例如，在学习10以内的加法
时，教师编排了一个快乐加6点的游戏活动，教师讲清楚游戏规则后，请小组示范，然后是小组游戏，游戏一开始，课堂上马上活跃起来，每个小组都尽情地投进入到游戏活动中，有的同学在抽数卡，有的同学在计算数卡上的点数，有的同学在做记录，还有的同学在做小老师，就连平时最不喜欢讲话、成绩比较差的几个同学也是那么认真！在此过程中，教师组织所有学生参与到游戏中，让学生在游戏中进行合理分组，完成不同的分工，加强了学生的交流，也提高了游戏的趣味性，进而提高了游戏教学的质量。

4.选择山区实惠实用的特殊道具农村小学有一些特殊的道具可以为我们的教学增添色彩。

如：教学低年级数学时可以用竹棒、豆子、玉米辅助数数和拼图。

“农村劳动就是天然的课堂”针对农村孩子的特点，设计一些农村孩子感兴趣的游戏。

在《分数的认识》我给学生自己从家里带来不同的东西，有玉米、南瓜、果子、树叶……让学生自己分给同学。

看看自己带的东西能平均分给几个同学，东西是一份一份的分给同学，还是把一整个分成几份给同学的，经过游戏活动，学生很快就认识到了什么是分数，如何把一堆或一整个东西平均分成几份。

整个游戏活动中，运用农村孩子特有的认知经验，每一个学生都敢说、想说、抢说，营造了积极探索、主动求知的氛围。

数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富在个性的过程。

”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”在山区小学数学课堂教学中开展游戏活动，给学生提供积极思考、充分参与数学活动的时间和空间，让学生有更多的机会亲自去探索、操作实践，与同学交流和分享探索结果。

并在游戏活动中体验、深入理解数学知识，激发学生学习的兴趣，培养学生合作和团队的精神。

第三篇：数学游戏在小学数学课堂中的应用探索
数学游戏在小学数学课堂中的应用探索
在新的一轮课程改革中，特别是在新北师版版的数学教材中出现很多利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。

但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中。