研修日志——小学数学与信息技术的整合
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研修日志
——小学数学与信息技术的整合
信息技术的迅猛发展,已经渗透到了政治、经济、文化及我们生活的方方面面,新的教学媒体的出现,正引起教育教学的一次质的飞跃。
而小学数学正是为“信息技术与课程整合”打响了“第一炮”,且小学数学与信息技术是整合得最好最热的一个学科。
早在80年代还在“苹果机”刚能下放到个别实验学校的时候,就有人尝试着在图形面
积的教学中使用计算机了,这就是为“信息技术与课程整合”开的先河。
随着计算机硬件的
快速发展,从最初的“286”…“586”…“p4”,速度、容量以几何极数增长,而价格则从
贵族走向了平民,系统软件和应用软件功能持续完善和强大更是推波助澜,每个教室一台电
脑已能实现,每个学生拥有一台电脑已不再是梦想,我们的教育教学活动正酝酿着一场前所
未有的变革,即如何将信息技术有机地整合到我们的教育教学活动中。
在这方面我们小学数
学学科,可谓历时最久,影响最大,成果最丰,热度最高。
公开课上、研究课上几乎没有不
用计算机实行辅助教学的,不过到当前为止这种辅助教学也只不过辅助而已,还不能称得上
完全的整合。
怎样才算完全意义上的整合,下面作者就简单阐述一下本人的所学、所做、所
思和所得。
一、信息技术与小学数学整合的作力点在哪
以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术,为教学方式、教学模
式的变革提供了新的物质基础,为提升教学质量提供了有力的保证。
充分利用信息技术这个
人类技术进步的成果是教育发展的时代要求。
《国家基础教育改革指导纲要》第十一条明确
指出“促动信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的表现方式、学生的学习方式、
教师的教学方式和师生互动方式的变革;”“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发
展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”
1、作为创设“问题情境”的舞台
过去学生觉得数学没有生活情趣、枯燥乏味。
而使用多媒体技术则能够创设出鲜活的“问
题情境”,展示问题的背景,说明问题的来龙去脉,说明数学就在我们的身边,从而拉近了
学生与数学之间的距离,觉得数学变得可亲近了,竟而激发了学生的探究兴趣,学生回答问
题的欲望高涨。
例如:在学习“轴对称”概念时,可制作一只会飞的花蝴蝶,两只翅膀在运
动中持续地重合张开。
优美的画面,再伴着优雅的音乐,我想平时最不爱上数学的同学也会
为之陶醉的,这时再抛出问题,“蝴蝶为什么这样美呀”……这就是生活中的对称,这就是
数学之美。
2、作为问答的工具
充分利用计算机的软、硬件的强大功能,作为问答的处理工具。
一方面,可将判断选择设计在课堂应答系统中,问答的结果实时地表现出来,使老师能即时地反馈到教学效果,并相对应地调整教学进度,使课堂效力达到最佳化。
另一方面,学生端还能够作为回答问题的抢答器,这样一来课堂教学就不在是过去的那种沉闷或喧啸,而是一种全新的紧张又活泼的氛围。
3、作为操练的平台
练习是数学学习中不可或缺的重要一环,它在学生完成任务的速度、准确性和巩固掌握所学知识中起作重要的作用。
而小学生面对学习中必要的练习也会觉得枯燥、觉得烦,即使自觉性极大的学生也是如此,而恰到好处地使用信息技术,却能起到意想不到的效果。
一方面设计好网上练习平台,练习就在计算机上实行,另一方面还能够创设一个练习的情境,增强一些激励机智,具有一点游戏的特点,让学生在学中玩,在玩中练。
你说这种生动活泼而有趣的练习,学生的兴趣又是怎样呢?
4、作为解决问题的工具和资源。
很多应用软件都有强大的功能,能为学生解决问题提供必要的工具。
如:几何画板,能在学生探索图形面积时提供协助,电子表格在学习统计图表时可作为工具使用等。
网络给我们提供了丰富的资源,学生在学习中可上网搜索查阅相关内容,可上网讨论交流,个性化的学习在这里能充分地实现。
二、信息技术与小学数学整合的优势点在哪
多媒体的一个最大的特点是能让变化的动起来,让难以言表的表示出来,这为我们的小学生并不发达的想象水平提供了极大的协助,使的抽象的东西形象化了。
1、使数量问题形象直观
在学习“数与代数”的问题解决中,利用信息技术对问题简单的模拟,能够为学生创设一个直观、生动的情境。
例如:“相遇和追击问题”是一些形象思维感到困难的学生的传统难题,它包括两物体的起点、终点、行驶方向、行驶速度、时间,甚至还有速度的变化等因素。
能够利用计算机对其相遇和追击的“过程”实行演示,使学生更加明晰解题的思路和策略。
再如:在学习“正反比例”时,可将两种数量之间的变化关系用图的形式动态表示出来,这种动态效果对学生理解正反比例的意义有极大的协助。
2、使“空间图形”的想象落实
信息技术的整合为“空间图形”的教学拓展了广阔的空间,很多传统教学中难以涉及的梦想变为现实,笔下原本静止的平面图形被插上信息技术这个想象的翅膀,于是变得鲜活
起来了。
例如:教学圆的面积公式,当圆被平分成无数份时,拼成的就是长方形这个“极限”思想时,学生难以理解。
当借助了计算机使圆从平分成16份到32份、64份……时,学生就会看到一个逐渐变成长方形的过程,这是传统方法无法实现的。
再如:使用几何画板学习圆周率,从内接正三边形、四边形、五边形……随着边数的增加越来越接近圆,周长÷直径也越来越接近3 .1415926……学生就象数学家一样在研究问题。
3、使“统计与概率”不再烦琐
传统教学中,一些学生很难真正理解“统计与概率”的某些概念,因为他们对这种“不确定”型的数学思维缺乏真切体验,而传统的工具又无法对大量有效数据实行演算验证,此时信息技术与“统计与概率”教学的整合,就显示出它在促动学生理解这些概念的优势了。
例如:教学“可能性的大小”,就让计算机实行大量重复的模拟试验,并对成千上万的模拟结果实行自动的数据分析统计。
这样“整合”后的“概率”不但减轻了学生大量重复试验和繁琐的计算,提升了效率,而且加深了学生对其本质意义的理解。
统计的学习重在过程,信息技术的整合使学生在课堂上完成较大规模的统计流程变为现实。
三、信息技术与小学数学整合的发展点在哪
当然信息技术与小学数学的整合已走在了其它学科的前面,但对于真正意义上的整合来说还属起步阶段,这与我们的大环境相关。
一是硬件还没能跟上(一生一台,或有充足的电脑室需要时就可用);二是没有适用的配套的“整合”教学的软件;三是没有一支能熟练使用多种软件的“整合型”的师资;四是现在的课件大多为为教师的教学服务的,而不是为学生的学习而设计的,更不是给学生使用的,充其量只能算辅助教学,特别是不具有师生互动性能,不具有网络功能,这也许就是今后的发展点吧。
这或许有点超前了,不过这肯定是发展的方向。