两位数乘法 Microsoft Office Word 文档

数学《两位数乘两位数笔算乘法（进位）》教学设计及点评
两位数乘两位数笔算乘法（进位）
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级数学下册p63。

教学目标：
1、让学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法，并能正确进行计算。

2、学生通过自主探索，合作交流，体验计算方法的多样化，并在相互比较中自主掌握最优化的方法。

3、在探索算法与解决问题的过程中，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

教学重难点：
1、让学生经历两位数乘两位数进位的计算方法，并能正确进行计算。

2、引导学生将已有的数学知识，运用于解决新问题。

教学准备：
口算卡片、课件、南瓜题卡、
教学设计：
一、复习导入：
1、口算
15×20 18×30 80×40 90×90
28×20 180＋30 230+50 68+160
2、笔算
54×7 12×23 43×12
（找三名同学在黑板上作答）
3、导入：
这些是我们已经学过的知识，这节课我们继续学习笔算乘法（板书：笔算乘法（进位））二、讲授新课
同学们喜欢下棋吗？有人会下围棋吗？你对围棋了解多少？
师：我国古代四大艺术，琴、棋、书、画，历史悠久、源远流长，其中的棋指的就是围棋，它被人们形象的比喻为黑白世界。

围棋是我国古人所喜爱的娱乐竞技活动。

今天我们就来认识一下围棋。

（课件出示围棋）
围棋的棋盘面由纵横各19道线交叉组成，下棋时就是把棋子放在这些交叉点上的。

根据棋盘上的数学信息，你能提出哪些数学问题？（课件出示问题）
师引导：棋盘上一共有多少个交叉点？怎样列出算式？
生列式：19×19
三、探究计算方法：
1、怎样来计算19×19呢？有哪些方法可以解决这个问题？
2、在练习本上写出自己的思考过程小组内先讨论交流。

小组讨论交流时，师巡视，将不同的计算方法让学生写到黑板上。

3、交流：
同学们都有哪些计算方法，说一说。

（请板答的同学说说）重点说竖式的计算过程，教师适时点拨，强调重点。

a.口算：19×20=380
380-19=361
师：这种方法它有一定的局限性，如果没有碰到整十的数就不容易口算了。

如：18×15
b.笔算：1 9
× 1 9
————————
1 7 1
1 9
—————————
3 6 1
4、比较这几种方法，解决棋盘交叉点的问题哪种方法更合适。

（让学生说）
师：第一种口算麻烦了一些，也容易出错。

第二种方法是竖式，计算不容易出错。

5、同学们再来看“棋盘上有多少个方格”的问题，自己能解决这个问题吗？（出示课件）完成后集体订正。

（说算理）
三、练习巩固
1、完成教科书第65页的做一做
让学生用列竖式的方法独立完成，然后教师讲评。

讲评时要学生说出笔算过程，加深学生对笔算过程的理解。

2、完成教科书第66页的练习十六第1题
学生独立计算，集体订正。

根据班上出现错误的情况，让学生一起讨论错误的原因，请学生订正错误。

3、游戏
贴出写有算式的的南瓜卡片，用语言描述菜园里收南瓜的情境，请同学们帮助菜农收南瓜。

让学生自由选择卡片，算对了就收获这个南瓜。

完成后，先检查是不是算对了，再比一比哪组学生收获的南瓜多。

奖励优胜组。

4、课堂小结
今天这节课，我们学习了两位数乘两位数的进位乘法，笔算两位数乘两位数的进位乘法和不进位的计算过程完全一样。

进位时和两位数乘一位数的进位方法一样。

同学们笔算进位乘法时一定要注意两点：a.满几十就向前一位进几 b.接着乘完后不要忘了加上进位数。

五、作业
24×63 37×82 48×27
27×32 23×65 36×55
评语：本节课的教学设计遵循了学生的认知规律和构建知识的规律。

案例首先通过复习两位数乘整十数，为新课教学作好知识铺垫，化解了新课中的难点，实现了从旧知识到新知识的有效正迁移。

在设计中还体现了以学生为主体的理念，教师提供围棋图景，引起学生探索新知的欲望。

通过引导学生提出数学问题，广开思路，发展学生发散思维能力。

教学计算时，让学生运用多种方法进行计算，并作恰当的比较和分析，使学生明确列竖式计算的必要性。

并使学生体会选择最优方法解决问题的有效性。

最后通过巩固练习达到掌握新知识的目标。

课堂结构完整，教学思路清晰。

本案例的设计中仍有不足之处，教师过于依赖教材而未能选择与学生已有生活经验紧密联系的素材，设计的活动比较单一，缺乏有效激励学生学习兴趣的素材和问题情境地。

本节课的教学既要使学生明确两位数乘两位数的算理，又要使学生掌握计算方法，形成技能。

设计中可以增加一些让学生想一想，说一说计算过程的师生，生生互动活动，练习形式可以多样化。

以求全面有效的调动学生积极参与学习活动。

以上所述，仅是个人的看法，以期抛砖引玉，不当之处还望指正。

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