“自我评价卡”在高中中学英语新教材中的妙用

“自我评价卡”在高中中学英语新教材中的妙用
高中中学英语新教材设计新颖，功能项目方案多，时代气息强，不仅考察学生对语言知识和语言技能的掌握，而且注重对学生智力的开发和对学生所采用的学习策略的评价，既关注对学生学习成果的评价，更重视对学生学习过程的评价（其中包括对学生学习兴趣与自信心的建立，参与活动的意识和合作学习的精神等）。

而学生兴趣和自信的建立，源于对英语，对英语学习，以及英语文化有积极的情感，这样才能保持英语学习的动力并获得成绩。

因此，在高中中学英语教学中教师要特别关注学生的情感，创设各种合作学习的活动，帮助他们形成以能力开展为目的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式主动地学习。

为了有效地激励学生学习的积极情感，开展团队合作精神，进行有效的自我评价，促进听、说、读、写能力的开展，笔者设计并运用了学生自我评价卡。

它能有效地促使学生互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神。

二、设计方案
⑴课堂活动评价卡
课堂学习评价是一种形成性评价，其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效，主动而又持久的学习行为方式，从而开展学生的英语能力，提高其英语素质。

每堂课前教师以4人一组为单位，将全班划分为大约15组，课
堂上的学生活动基本以组为单位展开。

课上让学生对自己的课堂行为简单纪录。

每两个星期归纳一次，由教师对表现好的小组或个人给予奖励。

自我评价卡设计如下：
课堂活动自我评价表
日期：姓名：项目方案次数小组发言次数全班发言次数提出问习题次数解答问习题个数查找资料份数与人合作次数参与活动比上节课增加次数小组建议：在课堂发问时，教师所提的问习题应与发问对象的水平相一致，发问水平高的学生难度大，具有一定挑战性的问习题，发问水平低的学生相对容易些的问习题，发问的面要广，要兼顾到不爱表现的或较差的学生。

⑵写作自我评价卡
每次写完精选作文后，在后面贴上一张自我评价卡，由学生对自己习作中的构造、内容、语法、拼写等内容打分，并写上自己认可的评语，填完再交上来。

教师再给予评分和评语。

（共25分）ＭyＣomposition需特别注意的是，教师给予的评语应详细到位，分数得当，并应对其自评给予一定的纠正或肯定。

⑶语法学习自我评价卡
在语法学习中，教师和学生一起总结归纳所学的语法知识，结合练习习题的自测结果，要求学生对以下项目方案的学习情况给予程度自评，并自行对所学单元的语法知识自行总结归纳。

语法学习自我评价卡自评项目方案优良中差掌握本单元语法的
用法在听、说、读、写中熟练运用该语法小组合作学习参与情况自行总结归纳所学语法内容４、阶段性自我评价卡
每个单元学完后，为了有效地掌握学生每个单元学习的情况，结合练习册的评估表，要求学生对以下项目方案的学习情况给予程度评级，并写下本单元的学习感悟。

3＝Ｃomfortable4＝ＶerycomfortableＲeflectionＩlearnt__________________________________.Ｉwouldliketoknowmoreabout_________________________________.Ｉ’mstillnotsureabout__________________________________.三、设计原理
⑴引入了竞争机制，激发学生的学习动机。

竞赛是激发学生学习积极性，和争取优良成绩的一种有效手段。

因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的愿望会更加强烈，而且是以组为单位进行，更加强了其凝聚力及团队精神，学生会意识到个人的活泼不仅会为自己，更会为自己小组争光，而且不管答对与否，均给予记分，对于部分成绩差的同学也是一种鼓励。

使他们亦能积极思考问习题，踊跃参予到课堂活动中来。

当上听说课或阅读课后的讨论，需要小组角色扮演时，学生亦随时进入状态，大大节约了时间，提高了课堂效率。

两个星期下来，受奖励的次数越多，越是有量化的成就感，越能从同伴的羡慕中得到无穷的自我提高的内驱动力。

他们对自己的课堂参予行为表示满意，同时也会对自己提出更高要求。

从这种意义上来说，这样的竞赛不仅是
组与组之间的竞争，也是一次自我挑战。

长此以往，学生学习的积极性提高了，成绩也在不知不觉间上了一台阶。

⑵以表彰为主，稳固和开展学生正确的学习动机。

无论是课堂活动，还是写作自我评价卡，都应以表彰为主。

一般说来，表彰和鼓励比批评和责备更能有效地激励学生积极的学习动机。

在赫洛克（Ｈurlock）所做的试验中，受表彰的试验组比受批评的试验组进步幅度要大。

这说明表彰能使学生产生成就感，而批评则会挫伤学生的自尊心和自信心，而且过多的批评不利于学生人格的开展。

在课堂上，教师的表彰用语可多种多样，如“Ｖerygood！”“Ｗelldone!”“Ｃlever!”“Ｓmart!”“Ｃongratulations!”.并要全班同学给予答对的同学掌声鼓励。

在书面表达评价卡上，教师写的评语应对学生写的好句子，亮点，给予充分肯定“Ｉt’saveryniceword/sentence.Ｙoudoagoodjob!”对某些缺陷，则可打这样的评语，如“Ｉfyouimporveyourspelling,yourwritingwillbeevenbetter!”.这样，在长期的愉快教学气氛中，学生愿学、乐学，有利于稳固和开展学生的学习动机，大大提高学习成绩。

⑶加强学生自我管理和自我评价的能力。

写作自我评价卡，首先是以学生对自我的评价为基础。

学生要对自己精选作文的语法，拼写，构造，内容等方面进行评价并打分，这
会使学生意识到自己本来不会注意到的毛病，如常见的拼写错误，“gril→girl,writting→writing”.某些Ｃhinglish,即用汉语思维写出的汉语化英语，及常犯的时态错误等等，通过自我评价，能够再次检查，并发现错误。

在此基础上再给自己的精选作文打评语，并打上自己认可的分数，教师的批改发下来后，再认真参照，并在下次的写作中尽量避免类似的错误。

不知不觉中，学生的自我评价能力就会逐步提高，写作水平也会得到加强。

4.创造良好的师生沟通渠道，实现有效的互动。

通过阶段性自我评价表，学生会有意识地总结归纳本单元的学习感悟，有利于学生的补漏查缺，审视本身的不足，并及时补上。

而教师通过反应回来的信息，对学生的学习情况如语法、词语、课外阅读、写作等有一个宏观的了解，对发现的问习题和症结，及时对症下药。

在下一单元的教学中，应该避免什么问习题或增加什么内容，也有了更好的步署。

这样，在平常的教与学过程中，师生都不断总结归纳经验教训，及时调整自己的教法及学习策略，发扬优点，克制缺点，力争到达最好的教学效果。

四、施行效果
笔者在新教材施行的高一年级上学期两个班进行了对照实验。

实验前两个班学生的学习情况，学习水平，学习动机等基本相同。

实验班采用了课堂活动自我评价卡及写作自我评价卡，对照班则如常教学。

一学期下来，实验班的课堂纪律非常好，教师能够有效地与学生互动，课前设计的教学目的得以高效地实现。

而且，学生以组为单位的小组
活动由于都得到了教师对他们不同程度的奖励，从而产生成就感，这使他们能够积极参予课堂活动，学习气氛比对照班更浓重。

学生的听、说、读、写能力明显高于对照班。