学习拉祜语言之我见

学习拉祜语言之我见
周荣林
通过我校课题传承拉祜语言在教学中的应用的学习，我认识到学习拉祜语言的重要性，拉祜族是云南省特有的跨境民族之一,主要分布在澜沧江以西,以及澜沧江以东沿哀牢山、无量山一带的山区和半山区,同彝族、哈尼族、佤族、傣族、布朗族、汉族等民族大杂居、小聚居。

拉祜语属汉藏语系藏缅语族彝语支的一种独立语言。

在我们双江县它是四个主体民族语言之一。

与县境内的少数白、彝、傣、佤等民族与拉祜族交错杂居。

这些民族在家庭中使用本民族语言,与拉祜族交往时使用拉祜语,有的甚至改用了拉祜语。

拉祜族历史上无文字,世世代代都是用刻木记事的方式来记录本民族的大事。

拉祜学生在社会生活中以拉祜语言为主要交际工具,会汉语的人少,主要是通用拉祜语言的进行交流。

通过他们与其他少数民族用拉祜语的交流学说。

渐渐地，学生的口头表达能力在各种训练中得到了很大的提高。

在低年级识字教学中，识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的分量。

教师在教学过程中可经常让学生进行口头练习。

在教学生字时，引导学生读准字音记住字形后，可以通过各种不同的形式让学生进行说词比赛的游戏。

这样，学生不仅兴致高昂，争先恐后，同时掌握了汉字的发音、字义，更丰富了词汇，可谓一举三得。

在学生掌握一定词汇的基础上，让学生进行造句训练。

如我在教学“有”字时，要求学生用“有”字造句。

有的同学都：“我家有电视（沙发、椅子……）。

”这时，我及时刹车，让学生思维方式转变。

我继续发问：“同学们的家都有好多东西，那其他地方会有什么呢？”这时很多同学会说“学校有……；大海有……‘教室有……商场有……”的句子。

这样，学生从说一句很短的话，到说有两个分句的话，甚至还可以由此激发他们说一段话。

可见，在识字教学中培养孩子们的口头表达能力是一条实而有效的途径。

在课文教学中进行说话训练。

在小学低年级的语文课本中，有许多小学生喜欢的童话、寓言。

我们在教学这类课文时，根据故事的特点，可以创设情景，让学生进行角色表演；也可以让学生仿照课文自己编童话故事；还可以让学生根据课文中所讲的内容，把故事继续编下去。

小学低年级的诗歌都比较浅显易懂，在了解了诗歌意思之后，可以让学生按诗歌的意思说一段话，并鼓励学生发挥想象，把句子说具体。

这样的训练不仅培养了学生的说话能力，而且培养了学生的想象力。

利用课文插图进行说话训练。

看图说话是培养学生说话能力的主要途径。

低年级教材中大部分课文都配有相应的插图，这便于学生观察，有助于培养学生的说话能力。

教师在教学中可充分利用插图对学生进行说话训练。

低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有条理，不知从何说起。

因此，教师在指导学生看图说话时要加以引导，让他们逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。

其次，在充分理解画面内容后，我又鼓励学生同桌说、小组说，最后全班交流，让小组派代表上台说，并给予小小奖励。

这样，不仅培养了学生的说话能力，同时对课文内容也有了一定的了解。

通过一段时间的训练，我惊奇地发现，学生的说话兴趣越来越高了，有的学生能站在讲台像讲故事般滔滔不绝说个没完，就连平时一向内向胆小的同学也能大大方方走上讲台上露两手了。

培养学生口头表达能力的确是要花一番功夫，动一番脑筋的，这得靠我们每一位老师特别是低年级的语文老师细细琢磨，慢慢实践才行。

我想：做任何事情，只要能让学生感兴趣，使他们主动乐意地去做，就一定能行！
口头语言是传达信息、交流思想的工具。

处于低年级阶段的小学生，正值语言发展的最佳开发期。

作为语文教师，一定要不失时机，不折不扣地培养学生的口头表达能力。

以下是我在教学中的几点做法。

一、把握课堂，训练孩子的口头表达能力
口头表达能力高于书面表达能力是低年级学生的特点。

但是由于小学低年级孩子生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所掌握的词、句也较简单。

我认为课堂教学是培养孩子说话能力的主要途径。

于是，我常常利用课文中的一些具有代表性的句子，让学生进行句子仿说训练。

如在教学韵母《ai ei ui》这篇课文的识字教学的时候，我针对“你栽树，她培土，我去提水”这句话，让学生进行句子仿说训练。

我是这样引导学生的：“这句话表达了课文中三个小朋友在植树节这天一起合作完成的事情，老师知道小朋友们平时可会合作完成任务啦，如上课的时候、扫地的时候等等，你也学着来说一说吧！”爱表现是低年级孩子的特点，孩子们这下可积极啦，有的说：美术课上，我画画，小红拿彩色笔，小明涂颜色。

有的说：今天是我们值日，我扫地，小丽擦黑板，小军和小红拖地。

还有的说：体育课上，我跑步，小君跳绳，小李和小苗打乒乓球。

在每个学生回答后我都给予及时的表扬和评价，学生的参与积极性更高了。

新“大纲”作了明确的阐述：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

”教师要尽可能地为学生创设听、说机会，鼓励学生大胆交际，在语言实践中提高学生的口语交际能力。

二、上好口语交际课，充分培养学生的口头表达能力
口语交际是衡量学生说话能力好坏的体现，它在我们的日常生活中随时接触，因此上好口语交际课，培养学生口语交际能力显得尤为重要。

下面我来谈谈我在这几年来的口语交际课中的几点做法。

1、结合生活实际设计口语交际内容，培养兴趣
生活是口语交际的主要源泉。

因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，让学生根据身边实际进行自由观察、自由表达。

比如春天到了，我让学生自己先到学校的生物园观察，然后说说春天到了，生物园发生了哪些变化。

趁着这美好的春光，我带学生来到学校的生物园里，要求孩子们与生物园里的小树、小草、小鱼等进行对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小溪对你说了些什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，春天真美啊！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼了！”这样，学生的想象力和思维力都得到了充分的发展。

又如在学校举行的读书节活动周中，让学生说说你看了哪些书和收获。

其次，每一篇课文的插图都是最好的口语交际内容，即在学习课文之前先让学生观察图，说说图意，然后再图文对照，这也是学生由口头语言向书面语言过渡的不可缺少的渠道。

2、在各种活动中进行口语交际，提高兴趣
有道是“得法于课内，得益于课外”。

说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。

教师利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。

如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。

对于班上一些后进生或平时性格内向，少言寡语的，我总是有意给他们机会，鼓励他们大胆站起来说，哪怕是说一两句我都及时加以肯定或鼓励。

这样，学生就不会畏惧说话了，相反他们会更自信，更有兴趣。

学生从说一句很短的话，到说有两个分句的话，甚至还可以由此激发他们说一段话。

通过以上各种训练，努力使学生有话可说、有话想说、有话能说、有话会说。

渐渐地，学生的口头表达能力在各种训练中得到了很大的提高。

三、利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台
在低年级识字教学中，识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的分量。

教师在教学过程中可经常让学生进行口头练习。

在教学生字时，引导学生读准字音记住字形后，可以通过各种不同的形式让学生进行说词比赛的游戏。

这样，学生不仅兴致高昂，争先恐后，同时掌握了汉字的发音、字义，更丰富了词汇，可谓一举三得。

在学生掌握一定词汇的基础上，让学生进行造句训练。

如我在教学“有”字时，要求学生用“有”字造句。

有的同学都：“我家有电视（沙发、椅子……）。

”这时，我及时刹车，让学生思维方式转变。

我继续发问：“同学们的家都有好多东西，那其他地方会有什么呢？”这时很多同学会说“学校有……；大海有……‘教室有……商场有……”的句子。

这样，学生从说一句很短的话，到说有两个分句的话，甚至还可以由此激发他们说一段话。

可见，在识字教学中培养孩子们的口头表达能力是一条实而有效的途径。

在课文教学中进行说话训练。

在小学低年级的语文课本中，有许多小学生喜欢的童话、寓言。

我们在教学这类课文时，根据故事的特点，可以创设情景，让学生进行角色表演；也可以让学生仿照课文自己编童话故事；还可以让学生根据课文中所讲的内容，把故事继续编下去。

小学低年级的诗歌都比较浅显易懂，在了解了诗歌意思之后，可以让学生按诗歌的意思说一段话，并鼓励学生发挥想象，把句子说具体。

这样的训练不仅培养了学生的说话能力，而且培养了学生的想象力。

利用课文插图进行说话训练。

看图说话是培养学生说话能力的主要途径。

低年级教材中大部分课文都配有相应的插图，这便于学生观察，有助于培养学生的说话能力。

教师在教学中可充分利用插图对学生进行说话训练。

低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有条理，不知从何说起。

因此，教师在指导学生看图说话时要加以引导，让他们逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。

其次，在充分理解画面内容后，我又鼓励学生同桌说、小组说，最后全班交流，让小组派代表上台说，并给予小小奖励。

这样，不仅培养了学生的说话能力，同时对课文内容也有了一定的了解。

通过一段时间的训练，我惊奇地发现，学生的说话兴趣越来越高了，有的学生能站在讲台像讲故事般滔滔不绝说个没完，就连平时一向内向胆小的同学也能大大方方走上讲台上露两手了。

培养学生口头表达能力的确是要花一番功夫，动一番脑筋的，这得靠我们每一位语文老师特别是低年级老师细细琢磨，慢慢实践才行。

我想：做任何事情，只要能让学生感兴趣，使他们主动乐意地去做，就一定能行！。