优化教学精简课时

优化教学精简课时
第一篇：优化教学精简课时
所谓精简教学时数，是指运用现代学习理论和现代课堂教学结构理论，建构符合学生年龄特点、心理特点，符合学科教学特点等规律的教学设计，提高课堂效率，删除重复、繁琐的教学流程。

其目的在于能够腾出尽可能多的教学课时，让学生涉猎更为宽广的阅读时空。

那么精简教学时数应从何做起呢？
一、巧用教学方法——依据学情?摇指导预习
叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。

”语文教学新授课前，让学生事先预习，扫清部分的知识障碍，便可以压缩课文教学内容，提高教学实效，缩短课文教学时间。

然而，学生年龄小，谈到课文预习，学生总是茫然的。

教师可以根据课文要点及学生的年龄特点、知识水平，设计些相关课文的“根本”的问题指引学生探索。

（根本“是指问题不能游离于课文的重点与难点，是学生在学习这篇课文中所必须掌握的知识”。

）
就前年任教的五年级学生而言，他们思维活跃，已养成良好的自学能力，能通过多方资源搜索资料，解决问题。

根据学生的这一特点，教学人教版五年级下册《草船借箭》这篇课文时，我设计了几个问题指导学生预习：朗读课文，认读并理解生字词，练习书写；搜索资料，了解《三国演义》这部小说的相关内容；课文中写到了哪几个人？他们各有什么特点，你是从哪些词句知道的？这一个个问题给学生的预习指引了方向，学生基本完成得很好。

他们理解了“军令状”“神机妙算”等词语的意思；他们知道了《三国演义》中的一些故事，如桃园三结义、三顾茅庐等等；他们还从一些重点词句中体会到了周瑜、鲁肃、曹操三人的性格特点……针对这一现状，教学时，对于学生预习已经掌握的知识我不再重复，而是针对他们预习后存在的疑惑与不足进行重点讲解或指导。

比如：学生未发现诸葛亮“识天文”的特点。

于是，我抓住一些关键的句子引导学生体会。

比如：我出示了“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这句话，并启发学生思考：
“这时候的大雾只是巧遇吗？”学生联系上文，马上意识到这样的天气是诸葛亮早已预测到的，他有“识天文”的本事。

像这样采用先预习后教学的方法，有针对性，效率高。

它使原本需要花费两节课教学的课文（教材参考书建议），只需一节课就圆满完成了。

教学时间缩短了，就有更多的时间让学生阅读课外文本，拓宽学生的知识面。

二、优化教学内容——以人为本?摇智慧设计
一篇课文所蕴含的知识是非常丰富的，为了让学生吃透文本的方方面面，精讲细讲便成了教师们普通的授课模式。

总以为所有的知识和内容都讲遍了，讲透了，学生自然能掌握。

其实不然，郭思乐教授在《教育走向生本》中谈到：“师本教育体系的致命问题是过度分析。

”繁琐的细讲带给学生的是的疲惫与厌烦，造成的是课时的严重浪费。

所以，语文教学需要优化教学内容，缩短教学时间。

2011年9月，我担任学校语文组的一堂示范教学课，当时我选定人教版二年级上册《一株紫丁香》作为授课内容，反复思索后便定下初稿（第二课时），大体思路如下：
1.复习生字。

2.细读课文，感悟诗的意境。

这一环节主要是创设情境让学生反复朗读，并围绕关键词句设计一个个问题：“请大家表演‘踮脚尖儿’走路，并说说为什么要这样走？”“疲倦是什么意思？老师为什么会疲倦？你会给老师唱支什么歌？你还可以用什么方式表达对老师的感激？”“挂牵是什么意思？为什么不用牵挂？“夜深之时，老师还在干什么？你想对老师说些什么？”……
3.感情朗读，熟读成诵。

4.指导书写。

根据设计的教案，我试上了一堂课，结果不尽如人意，觉得课上得太费劲了，学生的表现回答也拘束了。

正当我茫然时，厦门市教科院专家李日芳老师一句话唤醒了我：“诗歌是不可以肢解的，层层剥笋似的讲解反而稀释了诗歌的味道。

”于是，我重新设计教案。

第二版本的教学思路大体如下：
1.情境导入，唤醒学生学习的向往。

2.朗读诗歌，识记并书写生字词。

3.再读诗歌，初步感受诗歌的韵律美。

这一环节是让学生通过多种形式反复读诗，发现押韵的秘密，感受押韵的美妙。

4.品读诗歌，欣赏诗歌中的想象美。

这一环节用语言描述创设情境，引导学生反复朗读，再读想象画面：绿色伸进老师的窗口，此时它看到了什么；在读中品味“作伴”的含义，猜猜老师梦到什么……
5.背诵诗歌，感悟诗歌中的情感美。

示范课我采用了第二版本的教案，觉得挺成功的。

可以说，这两次教学是一个巨大的飞跃。

第一次设计这篇课文，需要用两节课的教学时间，花费心思，也浪费时间。

课堂上对每个词每句话都做了精心的讲解，试图让学生在理解词句的基础上领悟诗中蕴含的情感。

而第二次教学，只花了一节课时间。

尊重学生的自主精神，让学生自读自悟，学生反而入情入境，深情朗读，深深地体会到浓浓的师生情。

这样的教学，优化教学内容，激活了学生的思维和情感，也缩短课文教学时间，学生在最短的时间里接受最大的信息量，实现高效教学。

三、整合单元知识——群文阅览，系列教学
《教育走向生本》一书里指出：“通过课程整合，我们可以腾出更多的时间和空间，从而给学生更多的活动余地。

”由此可见，整合课程教学，也是实现“精简教学时数”的一个有效方法。

人教版语文教材按主题单元编排。

“主题单元”是全册教材这个大系统中的一个知识点，同时它也是一个相对完整独立的学习单位。

同一主题单元的几篇课文有着内在的联系。

所以我们可以把一个主题单元看成一个有机的整体，进行系列教学。

这样既可以增强教学内容的系统性、连贯性，也可以节省教学时间。

如教学人教版第十册第四组时，我采用了“单元整合，五课渐进”的教学法。

所谓“五课”即为“生字过关课”（1课时）、课文诵读过关课（1课时）、课文领悟过关课（1课时）、自由阅读课（1课时）、综合训练课（2课时）。

用此教学法，一单元的内容用6课时即可完成，这比教材参考书建议的9课时可省时多了。

那么单元整合教学具体要如何操作呢？我个人认为，首先要通晓
全册教材的内容，明确单元教材在全册中的地位作用；其次要综观整个单元的教学目标，弄清各知识点之间的内在联系，找出需要整合的相关课文的共同特点，并针对共同点，创造性地处理教学。

人教版第十册第四组课文是《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》，这四篇课文讲述了一个个感人的故事……因此，“领悟过关课”我设计了一个主题：“精彩故事，感动你我”，并围绕主题设计两个问题引领学生学习：“在四个感动天地的故事中，一直留在你心中的是哪一个？”“在这些震撼心灵的文章中，你画出了哪些打动你心的词句？”这两个问题把课文的相关知识融为一体。

学生谈起那一个个感人的故事时，我便相机指导学生概括课文的主要内容。

学生画出那一句句扣人心弦、发人深省的语句时，我就引导学生品读推敲。

若是精读课文里的句子，就扶手教给学生品读的方法——理解重点词，领悟作者写作方法等等，从而感受文本主题的内涵和语言魅力。

若是略读课文里的句子，就放手让学生运用在精读课文里学到的方法自悟。

这样详略得当，扶放结合，学生学以致用，不但效果好，而且省时。

总之，学习语文需要有大量的丰富的阅读，因此，语文教学应改变观念，巧用方法，优化教学内容，提高教学效率，精简教学课时，从而赢得更多宝贵的课堂时间，让学生走进广阔的语文天地，丰富积累，扩大视野。

第二篇：长安汽车精简优化CX30
长安汽车精简优化CX30
日前，从长安汽车4S让获悉，长安汽车优化精简了CX30三厢车型，在售车型仅保留
1.6L三款，分别为舒适型、豪华型和豪华型低碳版，同时官方售价直降6000元，调整为
6.38~
7.28万元，将对目前热销车型宝骏630和腾翼C30形成强有利的冲击。

1.6L排量是国内中级家轿市场中备受追棒的“黄金排量”，兼顾动力性能与性能经济实用，而在过去一年多CX30的销售中，1.6L排量车型占比超过九成，成为CX30的销售主力车型。

此次长安汽车优
化整合CX30三厢在售车型，意在集中优势，以三款拳头产品在1.6L 排量的中级市场为消费者创造更高的价值之选。

长安CX30三厢是长安汽车采用欧洲设计平台，汇聚五国九地的研发实力倾力打造的一款适合大多数家用需求的标准A+级车，前脸酷似福克斯，是高性价比的家轿典范，6000元的大幅降价，将为它增添更大的吸引力。

空间上，长安CX30三厢享有同级别车型中领先优势，长、宽、高分别为4600mm、1800mm、1475mm，轴距2650mm，保证了前后绯纵向和横向的大空间。

后排即使3位1.8米的人乘坐都不拥挤。

后备厢很大，大件物品可轻松放入。

豪华型车还配有一键式双模电动天窗，更享空间通透舒适。

动力上，长安CX30三厢采用全铝合金发动机，1.6L排量，最大功率为78千瓦，最大扭矩为151牛米，配合五速手动变速器，能充分满足家用消费者的需求。

底盘采用前麦弗逊式悬挂，经知名公司精心调校，操控稳定性表现不错，加上195/65R15规格的大尺寸轮胎，驾乘更舒适稳定。

1.6L舒适型配备了四门电动车窗、可调驾驶座椅、前后排活动头枕、电动可调外后视镜带转向灯、驾驶室安全气囊、车门开启警告灯、后门儿童安全锁、后窗除霜除雾装置等舒适和安全配置。

而豪华型则增加了双开启电动天窗、倒车雷达、多功能方向盘、腰部支撑等在竞品更高车型上才有的高档配置。

低碳版在豪华型基础上增配了STT怠速启停智能节油系统，可使城市工况的燃油消耗降低8%～15%，更适合城市拥堵路况。

目前，只有一些欧洲汽车厂家如奔驰、宝马、雪铁龙等采用了该节油系统。

第三篇：线上直播教学总结【精简】
停课不停学，隔空不隔爱。

相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!一起来看看线上直播教学总结范文5篇【精简】，希望能帮助到大家!
线上直播教学总结1
突如其来的疫情，让线上教学成了最大限度减少疫情对正常教育教学秩序影响所采取的措施，也是利用教育信息化改变教学方式、转变学习方式、培养学生自主合作学习的一种积极尝试。

不知不觉线上教学已经三星期了，反思近期我线上教学行为，我的有效做法：
1.统一思想，形成合力。

教师统一认识怎样上好课?要网上学习、同伴互助、教学反思，提升专业能力。

家长统一认识线上教学，需要家长大力配合。

学生统一认识线上上课和家里上课态度一个样，快乐学习，健康成长。

教师、家长存在线上教育技术问题，会在群里提问，熟悉的教师、家长会立刻截图，语音帮助，大家一起想办法，人人都是学习的主人。

2.聚焦课堂，注重实效。

根据二年级学情特点、数学学科特点，通过四位教师教研、集体备课，针对教学目标、教学进度等方面老师一起制定辅导计划。

教师备课更充分，投入大量经历备好一节课。

我们二年级数学通过线上课堂班级联播上微型课，丰富多彩的线上资源：图片、视频、动画，比正常课时间短、教学容量小的课，教师模拟日常的教学情境，和学生有网上互动，如：连麦、输入答案、回复数字表达情感、游戏、当堂检测、教师课堂上点名表扬激励学生等，对学生来说，现在还是新奇而独特的，更是具有趣味性和诱惑力，激发着学生兴趣与求知欲。

3.三方合力，效果显着。

线上学习虽说缺少了课堂上与老师面对面的互动性和监督性，可能因为二年级学生年龄小，数学知识家长也可以辅导，所以我们大多数家长全程监督以及配合老师的各项安排和布置，90%学生同样能起到较好的学习效果，作业正确率高。

个别学生存在问题，教师指出，家长能立刻能督促孩子改正，并再次发给老师，老师二次批改后再次鼓励性评语发给学生。

老师用教学魅力、师德魅力感染家长、学生，家长护航育人做得更给力。

反思：线上学习缺少了课堂上与老师面对面的互动性和监督性，一、二年级如果没有家长的帮助，30%学生不能有质量完成网课。

家校配合，家长当好‘助教’特别重要。

学习内容挺丰富的，但对于自
控力、自理能力弱的小学生来说，课程的学习，也需要家长大力配合。

不单单是开电脑，进直播、拍照上传作业等“技术活”，还要督促孩子听课、写作业、订正，给孩子讲解错题等，帮助孩子保质保量完成线上学习任务。

一整天“助教”当下来，家长深感不易，同时也担心，自己复工后孩子如何独立完成学习任务。

线上直播教学总结2
今日做法：
1.教师通过各种渠道指导家长如何使用钉钉。

2.各班都转移到钉钉上授课，上课前班级群里统一发送上课提醒。

3.正式上课时发送学习内容和学习步骤及要求。

4.当天的作业教研组商定统一安排在下午语文线上辅导完成。

5.把各个任课老师设置成管理员，方便了任课老师上课。

6.为了减轻家长的负担，除了晨诵打卡和作业提交，主播空间和体音美内容均按自己的意愿分享即可，不强制。

7.在互动过程中多表扬，学生对在线上表扬很在乎，他知道在线的同学和家长都能听到，一旦被表扬，学习积极性很高。

其他同学看到某位同学被表扬了，都争先恐后的要求互动。

效果如何：
相比前一天的慌乱，今天比前一天的状态有所缓解，感觉家长心态平和了，学生的学习也有序了，作业的提交慢慢规范了，需要一一指导的数量下降，体育美的课程缓解了孩子的疲劳。

问题
教师对着手机，电脑的时间过长，一天内各种工作软件消息群来回切换，怕错过消息。

晚上的时候眼睛非常疲惫。

一些条件不太好的家长，又有两个孩子，没有办法做到让这两个孩子同时听课。

线上直播教学总结3
根据教育局要求，按照学校延时开学教学工作方案，坚持教师线上指导与学生居家自主学习相结合，天赉小学一年级数学组经过讨论与准备，开展了有序的线上教学工作。

一、线上教学活动
网络教学第一天，家长反馈名师直播课堂效果较好，同时反映部分学生因网络卡顿影响观看。

老师们及时调整策略，把精选的微课和录制的视频推荐给孩子，再针对重点知识进行在线辅导，保证全体孩子掌握知识。

在孩子们观看直播的同时，一年级数学组成员也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑，最大限度减少疫情给教育教学带来的影响。

二.作业布置与批改
作业主要采用作业盒子发布，学生在线提交作业后，系统自动批改，在所有学生提交后教师及时总结反馈，并进行针对性的一对一辅导，书面作业则是一一点评。

虽然是隔空教学，但是老师依然是兢兢业业地辅导学生、一丝不苟地批改作业。

三、改进措施
虽然教师们尽心尽力做了很多工作，但难免出现一些问题。

个别家长对线上教学不重视，孩子不能完成作业。

老师们加强与家长的沟通，让家长对特殊时期的工作方式能够理解，从而重视孩子的学习!另外，电视、手机等电子产品的使用时间较长会影响孩子视力，所以尽可能减少电子作业加强书面作业。

为避免刷屏减，轻家长的负担，进行小组抽查，批改作业。

停课不停学，隔空不隔爱。

相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!
线上直播教学总结4
一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。

这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。

这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。

在看到“停课不停学”的文件后，学校就通过钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，学校也就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何
落实“停课不停学”进行了研讨。

“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，最大限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。

对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。

平时在课堂上习惯了和孩子们互动式的教学模式，突然要开展没有学生参与的线上授课，有一种无从下手的感觉。

通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。

直播最大的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。

一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。

为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉直播课进行线上教学，我也在几次试播中慢慢有了一些经验，总结如下：1.双击需要进行直播的钉钉班级群;2.在发消息的区域有一排图标，当光标移动到“发起直播”时点击，在群最上方就会出现“发起直播”的一排图标，点击“开始直播”;3.选择“屏幕分享”模式，将钉钉最小化，打开桌面上保存的PPt，点击放映，就可以授课了;4.在讲课的过程中，老师要注意关注互动区域，学生如果有疑问，老师要适时进行答疑讲解，及时和学生互动;5.课程结束，鼠标移动到电脑上方，就会出现刚才发起直播时的一排图标，点击“结束直播”，直播课结束。

我在发起直播时选择了保存，这样大家就可以在群里看直播的回放，电脑和手机观看直播的打开方式略有不同：手机观看直播或回放，需要打开群页面右上方的“•••”图标，点“直播回放”，就可以看到观看直播过的内容，也可以自己发起直播;电脑上观看回放时，要点击钉钉群右上方“直播回放”的图标，选择自己需要的视频进行回放。

线上发起直播还可以进行多群联播，这也意味着一个老师授课，同年级的所有班级学生可以同时听课，其他老师则可以参与学生的互动。

这样的讲课方式，不但锻炼了老师的能力，对学生来说也是非常感兴趣的一种学习方式。

线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。

线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与
学生见面。

线上直播教学总结5
本周是开学后的第二周，程管说，这种网上授课形式可以是一次追赶的机会，也可以是一次掉落的过程。

于是引出了我们的关键词：自律。

罗斯福说，有一种品质，可以使一个人从碌碌无为的平庸之辈中脱颖而出。

这个品质不是天资，不是教育，也不是智商，而是自律。

程管给我们分享了自律的10个真相，其中我最记忆犹新的是“每天都要出现”“练习延迟满足”和“诚实的回顾自己的一天“。

成人比成熟更重要，出现比表现更重要。

一次暑假，我给自己列了每天任务清单，没几天就进行不下去了。

就像程管长跑一样，每天任务不多，完成不困难，于是一直坚持，体能有很大提升，每天的任务要精要少，写作业时要把可能阻挠我们学习的物品放的远远的，开始后就保证专注认真，在一天结束时，给自己一个客观的评价，哪节课认真听讲了，作业效率是否提高了等等。

下一个关键词是打卡，程管向我们推荐了番茄钟法和GTD时间管理系统。

番茄钟法我用了一段时间了，能够很好地管理自己，开启学霸模式和白名单后效果会更好，有时会开一间自习室与同学们比拼一天的待办时间。

今天已经用上了列作业清单粘在桌子上的方法，熊率明显提升。

你的时间在哪里，你的成就就在哪里。

第四篇：精简课堂,减少教学浪费
精简课堂,减少教学浪费
[摘要]教学浪费现象普遍存在于小学数学教学中，如机械重复性教学、雷同反复式教学、纠结于细枝末节的问题等。

减少教学浪费现象，应从精简课堂开始。

以“积的变化规律”一课为例，将两课时的教学容量精减为一课时来完成教学，大大减少了教学浪费，取得了良好的教学效果。

[关键词]教学浪费；精简课堂；积的变化规律
[中图分类号] G623.5 [文?I标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0039-01
目前，教学浪费现象普遍存在于小学数学教学中，很多教学忽视
逻辑主干，重复??唆，内容交叉重叠且雷同，一课时的精讲内容往往被稀释成几课时的粗略内容。

针对这一问题，笔者以“积的变化规律”一课为例，采取同课异构的方式，进行了“减少教学浪费”的课题研究。

一、程序布置与效果对比
本次试教内容是“积的变化规律”，主要学习乘积随因数变化而变化的规律。

这节课的常规容量是2个课时，第1课时学习一个因数变化引起积的变化，第2课时学习两个因数一起变化引起积的变化。

实验以同课异构为研究方法，分两个班级进行教学和比较研究。

如“常规班”分2个课时教学，“超常班”按1个课时教学，并将因数放缩倍数由整十数更改为任意数，将两因数同向变化反转为逆向变化。

两个班的教学均有前后测，且都用数码设备摄制了课堂实录，课后都对师生做了访谈。

对于收集到的数据，教师运用录制视频的方法进行了分析，前后测采用定性定量分析法，对访谈记录做了教学理论分析。

本文叙述中，将常规班授课称为“保守课”，将“超常班”授课称为“维新课”。

两堂课的本质区别是：保守课分开讨论一个因数的扩大或缩小，耗时加倍。

维新课将重点落在探究一个因数扩大时引起积的变化规律，耗时较短，效果较好。

在探究因数扩大引起积的变化的规律时，教师都是通过引导学生从实例中摸索规律的方法来进行教学。

保守课在探究“因数缩小情况下积的变化规律”时重复了这一程序。

改进后的维新课，在得出因数扩大积的变化规律后，诱导学生思考因数缩小时积的变化。

根据全貌还原理论，学生很快认知到积变小才能实现全貌还原，并且推断出：只有积变化的方向、倍数和一个因数变化的方向、倍数一致时，才能做到无差别还原。

对于两个因数同时变化的情况，维新课以呈现思考题的形式处理。

教师首先展示算式“8×16”，紧接着出示四道题“（8×2）×（16÷2）”“（8÷2）×（16×2）”“（8÷4）×（16×4）”“（8×4）×（16÷4）”让学生思考。

待学生解决这四道题之后，教师引导学生归纳变化规律，从实数演算升华到抽象规律。

对于积的变化规律的应用无须花费太多时间。

保守课安排了大量。