语文学习应注重听说读写的相互关系

语文学习应注重听说读写的相互联系
——阳小玲
《语文课程标准修订稿》提到：“语文学习应注重听说读写的相互联系”，“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”。

以上所有论述，都旨
联结中，
都
第四，从语言的结构功能看。

书面语言是“读写的语言”，口头语言是“听说的语言”。

口头语言是在直接的交际的过程中，通过口说耳听形成的；书面语言则要眼看手写，必须经过专门的训练才能掌握；口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，可以省略、压缩；书面语言没有这样的条件，但可以修改、推敲，因而比较准确、连贯；口头语言的发展经历了漫长的交际阶段，而书面语言一开始就具有独语的性质。

口头语言和书面语言又彼此联系非常紧密。

一方面，口头语言是书面语言的基础，不断地以新涌现的语汇充实、丰富书面语言；另一方面，书面语言又以其准确、精炼等优势，改造、规范口头语言。

口语能力提高了，反过来必将促进书面语言的发展。

第五，从教学实际来看。

听说读写之间内在联系十分紧密，教学中常是多种训练相结合。

如识字、阅读、作文都体现了听说训练相结合。

而且四种训练中，都是听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，读写又能促进听说。

既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系，既然主要用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属于一个完整的系统，那么，也就只有使这些环节在发挥各自功能、相互配合的基础上，才可能完成语文教学的基本任务。

这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中，协调好听说读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提
结
还因为
听占45%，读占16%
之后。

口语化的特点，单凭读是很难有深刻体会的。

在其它文体的阅读教学中，听也是一种很好的辅助训练形式。

因为听话过程中语言即逝性的特点，使得学生不能像阅读那样可以反复再三，而是必须及时、准确地接受语言信息。

这样，以听代读在刺激学生大脑的反映速度，提高阅读时对信息的快速筛选、理解等方面，都可起到积极有效的作用。

二、说—读
言语作为思维的载体，与思维密不可分。

人们将言语从形式上分为口头的、书面的和内在的三种。

如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在言语进行的话，那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头（或书面）言语。

阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、嘴上说不清的现象，正是由于思维的内部运行向外在表现的转化遇到障碍所致。

因而教给学生借助已有的语言功力和表达技巧，顺利完成思维的运行和转化，正是说的训练任务。

同时，内在言语作为阅读中思维的媒介，也只有通过外在言语的训练才能得以提高，因而说的训练对于读就显得十分必要和重要了。

说与读结合的方式有许多种，除了课堂教学中最为常见的问答外，还有复述、讨论、辩论等。

且
评、
的使用频率大得多。

就语言表述而言，写不过是“用笔在纸上说自己的话”（叶圣陶语），其能力构成的基本因素和思维转化过程大致相同，尽管说还有对语言、语气、语速等的要求，写还有格式、标点、书写等的限制，但如果就写作的某些方面能力训练来看，说则可以部分甚至完全替代写的训练。

既然说与写之间有着诸多相通之处，那么以说促写、互补贯通、协调发展也就有了结合的条件和途径。

说写结合最常见的结合方式是口头作文。

既叫口头作文，自当以说的方式进行“文”的训练，所以与一般说话训练不同的是，它必须有“文”的特点与结构，不能是只言片语，更不能散乱
无章。

对口头作文的指导也就不同于单纯的说话或写作训练，而要双管齐下，说写共抓。

这种训练应该说是说与写的最佳结合。

当然，说写结合并非只有口头作文一种形式，在单项写作训练中也可进行片断练习、审题训练、联想与想象能力的培养等等。

但无论是“说文”还是“写话”，都是对学生借助语言表达思想的一种训练，在说话与作文能力之间有着密不可分的联系。

此外，还可以在语言环境中识字，培养学生听说读写能力；以听说读写综合训练的观点设计阅读教学新课型；构建语文活动课程，为学生开拓听说读写的广阔天地等。

总之，“听说读写”都是培养学生语言文字能力的重要环节。

听是基础，说是发展，读是语感，写
割，。