课堂互动的话语结构课断,回合,话步,话目
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to elicit a verbal response from the teacher
• 学生告知pupil-inform
to convey information to the teacher
IR
IR(F)
• 核实check
to discover how well pupils are getting on
反馈话步
• 在课堂中，学生回答后常跟一个教师的评语性语段，这便 是反馈话步。 • 其结构由三类话目实现：接受accept, 评价 evaluate和议 论 • 评价话目是教师对学生回答好坏的评议。 • 评价之前有接受话目，表明老师已经接受了学生的回答并 认为回答是合适的。 • 评价和接受话目都可由重复学生的回答或一些象 “yes”,“no”,“good”,“fine”这样的词来实现。但前者在肯定 评价时用高降调，在否定评价时用升调。而后者(接受话 目)用的都是中性低降调。
the structure of discourse in classroom interaction 课堂互动的话语结构
课堂互动 classroom interaction
• 课堂 classroom
最初是指聚集拥有共同身份或地位的人群的场所，而后 逐渐演变为“集中组织学生学习的教室”。
• 互动 interaction
传授回合：自由回合
类型 • 教师指示teacher-direct • 教师诱发teacher-elicit • 学生诱发pupil-elicit 结构 IR(F) IRF IR
to direct pupils to do (but not say) something
to elicit a verbal response from a pupil
话步 Move
话步 Move
框架话步 焦点话步 边界回合
话步类型
引发话步
反应话步 传授回合
反馈话步
话步 Move
• 话步的类型和结构： ①框架话步 framing move：
标记+哑重音silent stress 标记：“well”,“O.K.”,“now”, “right” 标记在重读后有一停顿，叫哑重音，提示话语中的 边界。 在教师语段中常出现像“right”, “well”, “O.K.”, 这样一些词，以降调发出，词后还带有短暂的停 顿。在语流中起着标示边界的作用，表明话语一 个阶段的结束和另一个阶段的开始。
边界回合
• S&C 是靠挖掘语段的话语功能以及语段 （Utterance）间的功能联系来描写课堂对话的。 • 所指的功能是某一语段或语段部分在整个话语中的 功能。如下例：
T：Right. Now, I‟d like you to take out your exercisebooks and I‟ll give you a dictation. 在这一教师语段中，“Right” 起到了标示边界的功能作 用，即表明课堂对话上一阶段的结束和下一阶段的开始。
课堂互动话语结构
• • • • • 课是这一等级中的最大单位，最高层次 课由课段组成 课段由回合组成 回合由话步组成 话步由话目组成
课段 transaction
The „discoursal‟ category „transaction‟ is described thus(1975:25) • a. there must be a preliminary move(话步) in each transaction（课段） • b. there must be one medial move, but there may be any number of them • c. there can be a terminal move but not necessarily
传授回合：粘附回合
• 粘附回合与其前面的自由回合相连，它本身没有 引发话步，或有引发话步，但话步中没有主体成 分。( 指粘附引发Bound Initiation) • 类型 结构 • 重新引发reinitiation① • 重新引发② • 列举listing • 补强reinforce • 重复repeat
教师附和（ follow-up ）主要表现为教师 对学生作答的反馈(feedback)或评价 （evaluation）
传授回合：自由+粘附
• 基本结构IRF • 按其基本结构的变化和具体功能的不同再细分为 十一类： • 六类为自由free回合，五类为粘附bound回合 • 六类自由回合及其结构成分可简列如下： 类型 结构 教师告知teacher-inform I(R) to convey information to the pupils
回合 exchange
传授回合是课段的重要组成部分，由 引发、反应和反馈三个话步实现。 1.诱发 initiation （诱发是回合的起始） 2.应答 response (应答是针对诱发话步的答语) 3.附和 follow-up （附和是对应答的一种反应或反馈）
回合 exchange
例：T: (Initiation ) Can you spell the word? P: (Response) W-i-n-d-o-w. T: (follow-up) Good.
回合 exchange
• 传授回合和边界回合 • 传授回合Teaching exchanges Teaching exchanges are used to deliver the pedagogic content of the lesson, and are characterized by the four main functions of informing, directing, eliciting and checking.
话步类型 话目类型
框架
焦点
Right. 停顿 Now, What we‟ve done is…
标记 哑重音 标记 结论
引发话步：三种不同的话目
• 诱发（问题） 诱发的功能是要求对方用语言做出反应 • 指示（命令） 与诱发相反，指示需要对方以非语wk.baidu.com形 式做出反应 • 告知 （陈述） 告知的作用是传递思想、事实、意见和 信息
指“社会中人与人的交互作用”。
• 课堂互动
简言之，是指处于课堂这一特殊环境中的特殊交互作用， 主要包括师生互动与生生互动。
课堂互动话语结构
• 以Sinclair & Coulthard 为代表的英国伯明翰会话 分析学派对课堂教学中师生互动话语结构进行了 深入研究。 五个层级构成的课堂话语分析框架： 课 lesson 课段 transaction 回合 exchange 话步 move 话目 act
课段 transaction
transaction(课段) Frame(框架): Well ( right, now, good, ok) Focus(焦点): today I thought we’d do three quizzes… Focus(焦点): What we’ve just done is … Frame (框架): now
in for us. And people use them for different things. Come on, great…
引发
提示 催促
回答话步
• 回答和引发是两个互补话步，因此回答话 步也有三种回答方式与之对应。 • 诱发---回答 • 指示---反应react或应答 • 告知---应答acknowledgement
话步 Moves
②焦点话步 focusing move
主要成分：元陈述metastatement或结论 框架话步后常跟焦点话步。 框架话步后跟有一种解释话语本身的语 言，教师常用它来告诉学生下一阶段的话 语内容或总结上一阶段的话语内容。
话步 Moves
• 焦点话步 focusing move 元陈述：说明下一段话语内容。 结论：对上一阶段话语的总结，出现在一些课 段的结尾，常有“so”,“then”等字样。
话步 Move
• A move is “the smallest free unit although it has a structure in terms of acts” (Sinclair and Coulthard 1975, p.23). • Five classes of moves are identified and described: ①framing move 框架话步 ②focusing move 焦点话步 ③opening move 引发话步 ④answering move 回答话步 ⑤follow-up move 反馈话步
引发话步
• 课堂中有三种话目伴随老师的诱发
①示意cue 教师要求学生发言前举手（示意） 如“hands up” ②表示bid 有时，学生举手或呼喊教师的名字以表示要发 言（表示） ③提名nomination 叫学生的名字（提名）
引发话步
• 此外，引发话步还可出现提示clue和催促 prompt两个话目 话步类型 话目类型 What other big shells do we have? 诱发 Sometimes the trawlers bring them 提示
回合 exchange
• 边界回合Boundary exchanges • According to the S&C (1975) method of analysis： Boundary exchanges are used to signify the beginning or end of what is considered by the teacher to be a discrete part (transaction) of the lesson
Four main functions
• Inform：to convey information to the pupils • Direct：to direct pupils to do something • Elicit: to elicit a verbal response from a pupil • Check: to discover how well pupils are getting on
• 学生告知pupil-inform
to convey information to the teacher
IR
IR(F)
• 核实check
to discover how well pupils are getting on
反馈话步
• 在课堂中，学生回答后常跟一个教师的评语性语段，这便 是反馈话步。 • 其结构由三类话目实现：接受accept, 评价 evaluate和议 论 • 评价话目是教师对学生回答好坏的评议。 • 评价之前有接受话目，表明老师已经接受了学生的回答并 认为回答是合适的。 • 评价和接受话目都可由重复学生的回答或一些象 “yes”,“no”,“good”,“fine”这样的词来实现。但前者在肯定 评价时用高降调，在否定评价时用升调。而后者(接受话 目)用的都是中性低降调。
the structure of discourse in classroom interaction 课堂互动的话语结构
课堂互动 classroom interaction
• 课堂 classroom
最初是指聚集拥有共同身份或地位的人群的场所，而后 逐渐演变为“集中组织学生学习的教室”。
• 互动 interaction
传授回合：自由回合
类型 • 教师指示teacher-direct • 教师诱发teacher-elicit • 学生诱发pupil-elicit 结构 IR(F) IRF IR
to direct pupils to do (but not say) something
to elicit a verbal response from a pupil
话步 Move
话步 Move
框架话步 焦点话步 边界回合
话步类型
引发话步
反应话步 传授回合
反馈话步
话步 Move
• 话步的类型和结构： ①框架话步 framing move：
标记+哑重音silent stress 标记：“well”,“O.K.”,“now”, “right” 标记在重读后有一停顿，叫哑重音，提示话语中的 边界。 在教师语段中常出现像“right”, “well”, “O.K.”, 这样一些词，以降调发出，词后还带有短暂的停 顿。在语流中起着标示边界的作用，表明话语一 个阶段的结束和另一个阶段的开始。
边界回合
• S&C 是靠挖掘语段的话语功能以及语段 （Utterance）间的功能联系来描写课堂对话的。 • 所指的功能是某一语段或语段部分在整个话语中的 功能。如下例：
T：Right. Now, I‟d like you to take out your exercisebooks and I‟ll give you a dictation. 在这一教师语段中，“Right” 起到了标示边界的功能作 用，即表明课堂对话上一阶段的结束和下一阶段的开始。
课堂互动话语结构
• • • • • 课是这一等级中的最大单位，最高层次 课由课段组成 课段由回合组成 回合由话步组成 话步由话目组成
课段 transaction
The „discoursal‟ category „transaction‟ is described thus(1975:25) • a. there must be a preliminary move(话步) in each transaction（课段） • b. there must be one medial move, but there may be any number of them • c. there can be a terminal move but not necessarily
传授回合：粘附回合
• 粘附回合与其前面的自由回合相连，它本身没有 引发话步，或有引发话步，但话步中没有主体成 分。( 指粘附引发Bound Initiation) • 类型 结构 • 重新引发reinitiation① • 重新引发② • 列举listing • 补强reinforce • 重复repeat
教师附和（ follow-up ）主要表现为教师 对学生作答的反馈(feedback)或评价 （evaluation）
传授回合：自由+粘附
• 基本结构IRF • 按其基本结构的变化和具体功能的不同再细分为 十一类： • 六类为自由free回合，五类为粘附bound回合 • 六类自由回合及其结构成分可简列如下： 类型 结构 教师告知teacher-inform I(R) to convey information to the pupils
回合 exchange
传授回合是课段的重要组成部分，由 引发、反应和反馈三个话步实现。 1.诱发 initiation （诱发是回合的起始） 2.应答 response (应答是针对诱发话步的答语) 3.附和 follow-up （附和是对应答的一种反应或反馈）
回合 exchange
例：T: (Initiation ) Can you spell the word? P: (Response) W-i-n-d-o-w. T: (follow-up) Good.
回合 exchange
• 传授回合和边界回合 • 传授回合Teaching exchanges Teaching exchanges are used to deliver the pedagogic content of the lesson, and are characterized by the four main functions of informing, directing, eliciting and checking.
话步类型 话目类型
框架
焦点
Right. 停顿 Now, What we‟ve done is…
标记 哑重音 标记 结论
引发话步：三种不同的话目
• 诱发（问题） 诱发的功能是要求对方用语言做出反应 • 指示（命令） 与诱发相反，指示需要对方以非语wk.baidu.com形 式做出反应 • 告知 （陈述） 告知的作用是传递思想、事实、意见和 信息
指“社会中人与人的交互作用”。
• 课堂互动
简言之，是指处于课堂这一特殊环境中的特殊交互作用， 主要包括师生互动与生生互动。
课堂互动话语结构
• 以Sinclair & Coulthard 为代表的英国伯明翰会话 分析学派对课堂教学中师生互动话语结构进行了 深入研究。 五个层级构成的课堂话语分析框架： 课 lesson 课段 transaction 回合 exchange 话步 move 话目 act
课段 transaction
transaction(课段) Frame(框架): Well ( right, now, good, ok) Focus(焦点): today I thought we’d do three quizzes… Focus(焦点): What we’ve just done is … Frame (框架): now
in for us. And people use them for different things. Come on, great…
引发
提示 催促
回答话步
• 回答和引发是两个互补话步，因此回答话 步也有三种回答方式与之对应。 • 诱发---回答 • 指示---反应react或应答 • 告知---应答acknowledgement
话步 Moves
②焦点话步 focusing move
主要成分：元陈述metastatement或结论 框架话步后常跟焦点话步。 框架话步后跟有一种解释话语本身的语 言，教师常用它来告诉学生下一阶段的话 语内容或总结上一阶段的话语内容。
话步 Moves
• 焦点话步 focusing move 元陈述：说明下一段话语内容。 结论：对上一阶段话语的总结，出现在一些课 段的结尾，常有“so”,“then”等字样。
话步 Move
• A move is “the smallest free unit although it has a structure in terms of acts” (Sinclair and Coulthard 1975, p.23). • Five classes of moves are identified and described: ①framing move 框架话步 ②focusing move 焦点话步 ③opening move 引发话步 ④answering move 回答话步 ⑤follow-up move 反馈话步
引发话步
• 课堂中有三种话目伴随老师的诱发
①示意cue 教师要求学生发言前举手（示意） 如“hands up” ②表示bid 有时，学生举手或呼喊教师的名字以表示要发 言（表示） ③提名nomination 叫学生的名字（提名）
引发话步
• 此外，引发话步还可出现提示clue和催促 prompt两个话目 话步类型 话目类型 What other big shells do we have? 诱发 Sometimes the trawlers bring them 提示
回合 exchange
• 边界回合Boundary exchanges • According to the S&C (1975) method of analysis： Boundary exchanges are used to signify the beginning or end of what is considered by the teacher to be a discrete part (transaction) of the lesson
Four main functions
• Inform：to convey information to the pupils • Direct：to direct pupils to do something • Elicit: to elicit a verbal response from a pupil • Check: to discover how well pupils are getting on