小学语文作文情境创设

摘要：兴趣是最好的老师。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中进行情境的创设，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受创作的乐趣，从而提高学生的文学素质。

而通过对创设情境的巧妙整理，让它激发起孩子的兴趣，给学生营造出真正的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。

创设教学情境是课堂生活化的基本途径。

创设教学情境是摹拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

我们可以用自身的感受去创设情境，小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事等；还可以用多彩的活动来创设情境，比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境；还可以结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣；也可以通过创设观察情境，培养观察力，惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人；也可以通过创设想象情境，激发学生想象力，努力提高学生的创新素质。

关键词：小学语文巧置情境激发写作兴趣
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份，也是小学语文教学的难点。

通过教学，学生非但能透彻地理解作文内容思想，锻炼语言及读写
方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。

现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，既教师当堂布置作文题目，提出要求，最后留一段漫长的时间，让学生完成作文。

在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。

所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。

情境，是运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动真正的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习、思量和写作，在学习中感受到自己的智慧力量，体味到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

”
那末，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开辟学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我针对情境创设从以下几方面进行尝试：
一、用自身的感受去创设情境
小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事。

根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。

如在教学《我的爸爸/妈妈》这样的文题时，老
师可以先讲一个自己与爸爸/妈妈之间的故事，匡助学生搜索记忆。

二、用多彩的活动来创设情境
现在的学生不爱写作文，很大的原因应该是作文环境单一，可供写作的材料太少或者是司空见惯，难以勾起孩子们的表达欲望。

我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作之中去呢？在日常的教学工作之中，作为语文教师可以有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周的时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班上有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，充分利用学校的实践活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境，让学生亲身经历、亲身体验。

三、用优秀范文来创设情境
语文教材为我们提供的知识非常广泛，有些课文理我们的学生生活很远，不能引起学生的共鸣，因此教师在阅读教学中要故意识地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣，从而达到读写结合。

四、通过创设观察情境，培养观察力
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。

如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。

对学生来说认识世界的主要途径是观察。

惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。

以往的作文教学听浮现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。

因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探
究者和发现者，引导学生做生活的有心人。

如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生子细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参预，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成子细观察事物好习惯。

1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔子细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。

2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。

不果是我们时常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。

3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。

课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。

通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要子细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才干较全面地把握它们在颜色、形状、滋味、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。

又如在练习写小动物的时候，让家里有饲养小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。

如鸽子羽毛的颜色比色采冷艳的鹦鹉要单调的多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。

这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信；有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

五、创设想象情境，激发想象
英国诗人雪莱曾经说过："想象是创造力。

"人的想象过程，就是创造力的发展过程。

想象越发展越有助于创造性思维的发展。

作文教学是发展
学生想象力的重要途径之一。

课堂上，教师应积极创造想象情境，激发
学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

1、训练思维注重想象
除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。

如写《XX 的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习火伴(四一六人)，共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启示、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生特别是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

2、培养想象训练能力
新大纲指出："能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。

”在作文教学中，教师要时常为学生创造激发想象的情境，启示学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。

想象作文是拓宽学生思路的有效形式。

作文教学中，应以学生为主，倡导'百花齐放、百家争鸣'，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。

例如写想象作文《假如我是______》：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个夸姣的愿望，由于每一个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。

课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地
解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自
己的幻想或者愿望：有的说自己想当一位考古学家；有的说自己想当一位宇航员；有的说自己想当一位科学家；还有的说自己想当一位探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思，说出了真
情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示
个性，激发了学生求新求异的创造思维。

正如彼得•克莱思所说："当学
习充满乐趣时，才更有效。

"
3、积累语言丰富想象：
古人云："不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。

"可见，积累是相当重要的。

没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。

在指导学生习作过程中，往往发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“巧妇难为无米之炊"，往往感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。

因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，"授之以鱼，不如授之以渔"。

课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才干，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。

课下开展各种课外阅读活动，学生学到越来越多的知识，见识越来越广，激发学生的创作欲望。

其实，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学
生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。

以上所述，只是本人对小学语文作文课的一点浅显的认识，希翼各位老师赋予指点跟指导，让我们共同努力，使小学语文的作文教学魅力四射。

参考书籍：
①《我要成为最佳的我》，北京师范大学出版社
②《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社
③《语文教学情景论》，广西教育出版社。