浅谈大单元整体设计理念下的初中英语写作教学

浅谈大单元整体设计理念下的初中英语
写作教学
摘要:初中英语写作考查学生综合运用语言的能力,写作却是初中英语教与学
的重难点。

新课标提出大单元整体教学,兼顾听说读写四项技能。

本文聚焦大单
元整体下的初中英语写作设计:以听促写、以说促写、以读促写,以及以仿促写,
在一整个单元的教学中渗透写作,让学生乐于写、善于写,提高学生的写作能力。

关键词：大单元教学、初中英语、英语写作、教学探索
一、研究背景和价值：
初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力,也是学生综合素养的体现。

新课标提出提升学生的综合素养，写作是我们初中英语教学中的重难点。

许多学
生遣词造句能力、谋篇布局和逻辑思维能力都有待提升,这也是当前初中英语教
学中要解决的问题。

单元整体教学是当前初中英语教学的主要模式之一,大单元
有利于指导教师整合课程内容,有助于整体设计教学活动和评价活动。

单元整体
教学可以让写作教学促进语言知识的学习、提高听、说、读三项技能和思维能力，听、说、读也让写作能力有所提升。

通过单元整体教学,有助于解决我们教学中
的重难点,让学生综合运用语言知识的能力和综合素养得到提升。

二、教学实践与探索
遵循在单元整体框架下,以单元主题意义为统领、英语学习活动观为核心、
教学评一体化为依据的写作教学设计原则,开展了促进写作的一系列教学实践与
探索,包括以听促写、以说促写、以读促写和以仿促写。

（一）以听促写的英语写作教学
在语言学习或习得的过程中,听是输入、吸收知识和培养说、读和写能力的
重要一环。

根据语言习得理论,语言学习者通过听获得了知识,了解了作者的思维
方式,然后自己写作表达,大量的听力训练能促进写作能力的提高。

所以我们认为,听和写紧密结合,教师有目的、有计划地让学生练习听力,便能提高学生的写作能力。

以听促写是一个积极的思维过程,精听和泛听结合,听与写结合,相信能更好
更快地提高学生的综合语言能力。

（二）以说促写的英语写作教学
我国现行的《英语教学大纲》规定:"英语教学的最终目的是培养学生具有初步的交际能力",交际能力体现是学生听、说、读、写的综合技能。

根据认知理论,听、读是输入的过程,说和写是输出活动,也可是检验的标尺。

第一环节是说的活动。

步骤1)通过第一课时的学习,谈论学习英语的不同方法。

掌握We should.../ Let’s try to.../It’s a good idea to...然后让同学们自由对话询问英语学习中遇到的困难和给出建议。

第二环节是听说结合。

步骤1) 再次听Unit1的课文对话,完成书本第三页的活动表格,听完录音后,进行与同伴的口语操练。

第三环节小组讨论。

首先播放英语学习的一段视频,并设置问题：How much advice does the video give? And what are they? 按照学习小组进行讨论,限时3分钟,并交流如何表达。

同时,老师在巡视时候给予学生必要的帮助,也可以
参与讨论。

然后各小组进行汇报比赛(report),师生共同对他们各组代表进行点评,注意准确表达我们的目标句型,并抓住视频中的要点。

第四环节以说促写。

通过前面一系列的输入和循序渐进的说的活动,同学们
都已经基本掌握各种英语学习的方法建议,现在可以要求学生按照听、说、读、
写四个方法写出基本的建议句子,或者进一步直接连句成篇。

为了帮助个别落后
的学生,老师会写出我们的目标句型给学生参考。

最后我们进行作品展示。

以说
促写,让学生在"说"中学习英语,在"说"中培养能力,最后落实到"写"。

提高学生
的交际能力和综合素质。

（三）以读促写的英语写作教学
H.G. Widdowson在他的"Teaching language as Communication"中提出,阅
读和写作教学可以融会贯通。

目前我们所用的外研版初中英语教材是把读和写放
在一起,组成读写课,通过读前、读中和读后一系列的策略,可以有效做到以读促写。

一是阅读前让同学们先告诉老师"What you Know"的活动。

同学们关于英语
学习的建议知道哪些,同学们就可以利用前几节课学过的内容来进行回答,激活旧
知识。

接着一起将同学们的建议进行分类,主要是分听、说、读、写四个方面。

二是阅读中运用"What you Want to Know"。

抛出问题问同学们关于这篇文章同
学们想知道什么?很简单,很多同学说想知道更多的学习建议,有些同学说想知道
那几个同学有什么疑问,我们一起看看如何帮助他,也有同学说想知道如何更好地
写一篇表达建议的文章。

同学们求知欲非常强烈。

我们在七嘴八舌中开始了课文
的学习。

三是阅读后完成写作。

步骤一是全部齐读Diana写的信,找出她的困惑。

如何帮助她更好地理解英国人和美国人。

步骤二是老师开始引导同学们发散思维,进行写作。

首先让同学们练习写单句,单句练习有部分是课文中原句,有些是让同
学们根据提示仿写。

三分钟Inpidual work自己完成,两分钟Group work小组交流。

通过小组讨论,结合集体的智慧,同学们可以轻松驾驭单句,也有很多不同的
表达。

这也是老师在写作当中想引导大家去做的,多大胆运用自己所学的知识去
表达自己的想法。

步骤三是全班一起来连词成句、连句成文,老师引导学生多用不同的句式表达,并且要善用序数词first,second, third, at last 等,让文章逻辑更清晰,要
点更加明确。

步骤四是布置任务,让同学们结合自身实际,写自己的英语学习计划。

回归到本单元的最终任务上。

以读促写为目的的阅读课不仅加深了学生对课文的理解，加强了语言知识的
积累,还为学生创造了在写作中运用语言的机会,是阅读教学的有效延,立足文本,
适当展开同话题的写作,达到以读导写、以读促写的目的。

（四）以仿促写的英语写作教学
学习语言的简单且有效的方法就是模仿, 在英语模仿写作的过程中,我们协
助学生分解篇章,通过可理解性的输入帮助学生建立语言结构模式,最终进行写作
输出,获得英语知识。

通过一段时间的模仿练习,同学们可以掌握基本的写作技巧,在遇到写作任务
之前,能认真审题,有意识地从过往学习过的作文范文中选出相似的文章进行写作。

"以仿促写"让学生体会作者在组织材料,安排篇章结构方法的方法和技巧,从而自
己借鉴运用,增加写作的自信心,提高自身写作水平。

四、小结
新课标提倡单元整体教学,培养学生听、说、读、写四项技能,提高学生的综
合素养。

写作是体现学生综合能力的重要一环,在平时的教学中,我们要有单元整
体意识,有机整合教学内容,在听中促说、促写,在说中促听、促写,在读中促写,
写中促读,环环相扣,以提高学生的综合素养为目标,提高学生的写作能力,让学生
达到最终的交际目的。

参考文献：
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[2]钟素芬.基于大观念的高中英语单元整体教学设计——以译林版新教材必
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[3]《初中英语单元话题写作教学设计的创新研究》的结题报告。