语文人教五年级上册如何指导学生写好《我敬佩的一个人》

如何指导学生写好《我敬佩的一个人》
【作文内容】
人教版小学语文四年级下册《语文园地七》中的“习作”，是一次在口语交际的基础上，通过具体事例，写出自己所敬佩人物的精神风貌的习作训练。

【设计理念】
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。

对于小学生，特别是低中学段的小学生来说，写作时首先感到困难的是没有内容可写，其次是有了内容，拿起笔来又不知道如何下手，满肚子的话倒不出来。

造成这些困难的主要原因，一是学生不善于在生活中捕捉写作的素材；二是学生没有掌握写作的方法。

因此在指导学生写作时，必须要从内容入手，解决“写什么”的问题；同时，对写作方法给予足够的重视。

【教学目标】
1、通过本次习作，使学生初步掌握用典型事例表现人物品质的写作方法。

2、通过课前完成《我最敬佩的一个人信息调查表》，引导学生发现身边具有执著追求精神的人，并向他们学习。

3、通过指导学生按一定的顺序细致地说出自己最敬佩的人的情况，培养学生的观察能力，提高学生的口头表达能力。

4、通过学生的独立习作，培养创造能力，提高学生把内容写具体的能力。

5、通过引导学生修改自己的习作，培养学生的自改能力。

【教学过程】
一、谈话激趣，回忆生活，获取材料
同学们，在我们的生活中，有许多感人的事情和许多值得我们敬佩的人。

这
些人之所以值得敬佩，是因为他们具有某些突出的优秀品质。

比如学习上刻苦认真、勤奋努力，生活上艰苦朴素、勤俭节约，工作上兢兢业业、一丝不苟，待人上尊老爱幼、助人为乐。

请你回忆一下，在这些人中，谁最让你敬佩，他的什么品质最让你敬佩。

老师相信，通过这次习作，你一定会把他写出来，同时我也相信，通过努力，你所写的这个人，会在我们全体师生之中产生极大的影响，令大家也对他产生敬佩之情。

【设计意图：此环节的设计是为了激发学生的习作兴趣，引导学生到记忆中去打捞沉睡的往事，打开习作思路，帮助学生解决“写什么”的问题。

】
二、仔细审题，明确要求
1、学生自读“口语交际·习作”要求，思考：（1）这次习作要求写什么？（2）题目是什么？（3）写作思路是什么？（4）写作时的要求是什么？
2、讨论、归纳、明确要求。

（多媒体课件出示）
（1）写作对象：人
（2）写作范围：写一个让你尊敬、敬佩的人，你身边的任何人都可以写。

（3）写作中心：围绕“你为什么敬佩他”展开。

（4）具体要求：
①通过具体事例，把自己所写的人的精神风貌表现出来，表达出自己的敬佩之情。

②内容要具体，语句要通顺。

③写完以后要认真修改。

④题目可以用“我敬佩的一个人”，也可以自拟。

【设计意图：此环节的设计是教给学生审题的方法。

】
三、回忆课文，感悟写法
1、回忆本单元的课文是如何从一件具体事例中表现出人物身上所具有的那一种执著追求、不懈努力精神的。

2、讨论交流，归纳写法。

（多媒体课件出示）
（1）事例要典型，让人读了以后觉得这个人确实值得敬佩。

（2）写人的作文，在叙述事件的过程中，要通过人物在事件中的语言、动
作、神态、心理活动的描写，把人物的特点生动地表现出来。

（3）描写人物的心理活动时必须用上表示猜测的词语。

【设计意图：此环节的设计是为了唤醒学生的知识储备，达到读写结合。

帮助学生解决“如何写”的问题。

】
四、交流互动，整理思路
以四人小组为单位，根据调查表内的材料，在小组内充分交流后，选出代表在全班交流：你敬佩的人是谁？他的什么精神品质值得你敬佩？他做的哪件事最能体现这种品质？
教师相机指点，引导学生按一定的顺序介绍自己最敬佩的人。

（三）根据不同类型习作的特点，探索富有导向性的指导策略。

1、记实类习作
（1）基本特点：记实类习作是指学生描写在自己周围真实发生的生活，记述学生自己昨天和今天正在发生的故事，反映学生自己对现实生活的理解和认识，表达学生自己的真切体验和真情实感。

其基本特点：一是写真人真事，不虚构不夸张；二是抒真情实感，不矫揉不造作。

因此，指导学生写好记实类习作，有助于培养学生的观察能力、思维能力和实事求是的科学精神，引导学生说真话、办实事、做真人。

记实类习作主要包括观察习作和记叙习作；有的认为记实类习作主要指的是生活习作。

（2）指导策略：①要引导学生随时随地关注身边的真人真事，学会从自己熟悉的生活中发现、收集习作素材。

一是采用创设“丰富多彩的真实生活情境”，或引领学生走进五彩斑斓的现实生活等方法，激发学生观察生活的兴趣；二是循序渐进地训练学生的观察技能，引领学生在长期的观察实践中学会观察，比如如何观察人物、动物、静物，以及活动场面（景）等，都应通过细致、全面地指导，使学生逐步养成习惯、得其要领。

②要指导学生自然而然地写人记事，学会在习作中流露童真童趣、表达真情实感。

这既是新课程背景下习作教学的基本指导策略，也是习作教学改革的基本方向。

一位三年级的小学生在题为《妈妈回来了》的习作中写道：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。

今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家
的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

”据《华商报》报导，这篇仅107个字的作文，在海内外五万多篇作文中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。

这篇并无华丽辞藻的作文为什么能在如此高规格的作文竞赛中获得大奖？其根本原因正如专家评委组所认为的“童真童趣表现得漓淋尽致，是真正的‘我手写我心’”。

一个“真”字可以说道出了新课程背景下习作教学的真谛。