教育心理学模拟试题及答案

教育心理学模拟试题及答案
第一篇：教育心理学模拟试题及答案
教育心理学模拟试题及答案
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括号内，每小题1分，共25分) 1．教师的组织管理能力包括()
A．组织教学的能力
B．组织管理学生集体的能力
C．组织教学的能力和组织学生的能力 D．组织教学的能力和组织管理学生集体的能力
2．学生的说谎、偷窃和欺骗等属于（）
A．情绪冲动
B．性格障碍
C．情绪适应困难
D．行为障碍
3．问题解决的系列搜索策略也称（）
A．启发式
B．搜索式
C．算法式 D．排列式
4．奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是（）
A．结构性、可操作性和可辨别性
B．稳定性、可利用性和结构性
B．C．可操作性、可利用性和结构性
D．可利用性、可辨别性和稳定性
5．影响心理发展的主要因素是（）
A．教育与遗传
B．遗传与环境
C．社会与遗传
D．教育与环境
6．如果个体对成功或失败作任务难度归因，那么从归因因素角度讲，这种归因属于()A．外部、不可控和不稳定归因
B．外部、可控和稳定归因
C．外部、不可控和稳定归因
D．外部、可控和不稳定归因
7．柯尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是（）
A．“好孩子”定向水平、权威定向水平B．权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平C．原则定向水平、良心定向水平D．惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向
8．心理咨询的方式包括()
A．个别咨询和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等
B．分散咨询和集中咨询；个别咨询和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等
C．分散咨询和集中咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等
D．分散咨询和集中咨询；个别咨询和团体咨询；直接咨询和间接咨询等
9．技能的种类有（）
A．工作技能和生活技能
B．动作技能和操作技能
C．智力技能和认知技能
D．认知技能和操作技能
10.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（）
A．因材施教原则B．巩固性原则C．启发性原则D．科学性和教育性相结合的原则
11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的这种差异是属于（）A．能力的量的差异
B．能力的质的差异
C．能力发展水平的差异
D．能力发展速度的差异
12．学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于()
A．符号学习
B．上位学习C．下位学习
D．并列学习
13．丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是（）
A．宏观策略和微观策略
B．知识理解的策略和知识记忆的策略
C．通用策略和专用策略
D．基本策略和支持策略
14．观察法的不足是（）A．难以制定严密的计划
B．观察的目的性不能保证
C．作出精确的判断相当不易
D．所获得的材料不够真实
15．根据动机影响范围的大小可以把动机分为（）
A．近景性动机和远景性动机
B．直接动机和间接动机
C．意识到的动机和没有意识到的动机
D．广泛性动机和狭隘性动机
16．在问题教学的解决问题阶段，教师应该帮助学生激起以下一系列的心理活动（）A．激发学生的兴趣、能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织。

B．对有关的知识保持相当的注意、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织
C．能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织
D．回忆有关的知识和规则、激活认知策略、提出必要的假设
17．对于体育洁动和社会公益劳动而言，随着年级的增高()
A．社会阻抑作用和社会助长作用并没有明显的变化
B．社会阻抑作用表现得越来越不明显
C．社会助长作用表现得越来越明显
D．社会阻抑作用表现得越来越明显
18.．下列哪一项判断是正确的?()
A．知识的应用就是用所学的知识去解决实际生活中的问题
B．知识的应用就是知识的迁移
C．知识的应用是抽象知识的具体化过程
D．知识的应用就是用所学的知识去解决学习中碰到的问题
19.皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是（）
A．从客观责任到主观责任发展
B．从主观责任到客观责任发展
C．从他律向自律发展
D．从自律向他律发展
20.研究认为，为了提高复习的效果，第四次复习的时间应该安排在（）A．一星期后B．半个月后
C．一个月后
D．半年后 21．道德观念即()
A．道德准则
B．道德观点
C．道德判断
D．道德认知
22．信息加工论认为，一系列问题状态和转变问题状态的算子构成了()
A．算子系列
B．问题空间
C．问题解决
D．问题情境.23．关于迁移的经验泛化说是由心理学家提出。

() A．桑代克 B．伍德沃斯
C．贾德
D．詹姆士
24．心理学上把人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征称作为（）
A．气质
B．性格
C．个性
D．个性心理特征
25.根据概念的抽象程度可以把概念分为()
A．抽象概念和具体概念
B．生活概念和科学概念
C．初级概念和二级概念
D．高级概念和低级概念
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干后的括号内，多选、少选、错选均不得分，每小题1分，共5分)
26．理解学习策略的定义时应该注意以下几点?（）
A．学习策略主要表现为一种活动方式B．学习策略是符合规律的活动方式
B．C．学习策略是一种技能D．学习策略是一种能力E．学习策略是通过学习、练习而形成的27．学校教育中的核心因素有（）A．教师
B．社会
C．学生 D．环境
E．家庭
28.小学生学习的基本特点是()
A．直观一操作性
B．动作一形象性
C．指导一模仿性 D．讲授一发现性
E．基础再现性
29.每一个问题都必须包含以下几种成分?（）
A．目的B．个体已有的知识
C．障碍 D．假设
E．方法
30.下面罗列的各种模式中哪些是属于概念同化的模式?()
A．并列性同化
B．类属性同化
C．总括性同化 D．并列结合性同化
E．结合性同化
三、简答题(每小题5分，共30分)
1.简述师生间人际关系的特点。

2.请说明男女生在智力成分上的差异。

3．班级群体会对学生的发展产生什么样的影响?
4．什么是迁移?根据迁移的性质可以分成哪几种?
5．请分析规则接受学习的特点。

6．请简述认知同化理论。

四、论述题(每小题20分，共40分)
1．请结合教学实践分析培养学生创造性的措施。

2.请联系教学实际阐述动机强度与学习效率的关系。

1．D【解析】教师的组织管理能力包括组织教学的能力和组织管理学生集体的能力。

2．D【解析】说谎、偷窃和欺骗都属于行为障碍。

3．C【解析】算法式是为达到某一个目标或解决某个问题而采取的逐步的程序。

4．D【解析】奥苏贝尔认为影响迁移认知结构的三个变量是可利用性、可辨别性和稳定性。

5．B【解析】遗传与环境是影响心理发展的主要因素。

6．C【解析】将成功或失败归因于任务难度，这属于外部的、不可控和稳定归因。

7．A【解析】柯尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括“好孩子”定向水平和权威定向水平两个阶段。

8.B【解析】心理咨询的方式有：分散咨询和集中咨询；个别咨询
和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等。

9．D【解析】技能可以划分为认知技能和操作技能。

10．C 11．A【解析】由于能力的量的差异，不同的人具有不同的特殊能力。

12．C【解析】这是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

这就是下位学习。

13．D【解析】丹瑟洛将学习策略分为基本策略和辅助性策略，辅助性策略也可以说是支持策略。

14．C【解析】使用观察法时，不容易做出精确的判断。

15．A【解析】根据影响范围的大小，动机可以划分为近景性动机和远景性动机两种。

16．A【解析】在问题的解决阶段，教师应该注意激发学生的学习兴趣，让学生回忆起有关的知识和规则，激活并运用以前学会的认知策略，把回忆起来的规则靠认知策略重新组织等。

17．D【解析】社会的阻抑作用表现随着年级的增高而愈加明显。

18．A【解析】知识的应用是指运用所获得的知识去解决同类或类似课题的过程。

通过知识的应用而实现知识的迁移。

19．A【解析】皮亚杰认为，随着年龄的增长，儿童判断行为对错是从客观责任向主观责任发展的。

20.C【解析】经研究证明，第四次复习应该安排在一个月之后，第一次为一天之后，第二次为一个星期之后，第三次为半个月之后。

21．D【解析】道德观念即为道德认知，是指对于行动准则韵善恶及其意义的认识。

22．B【解析】信息加工论认为，一系列问题状态和转变问题状态的算子构成了问题空间。

23．C【解析】贾德提出了迁移的经验泛化说。

24．B【解析】性格是指人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。

25．A【解析】根据抽象程度，概念可以分为抽象观念和具体观念。

二、多项选择题
26．ABE【解析】学习策略主要表现为一种符合规律的活动方式，是通过学习、练习而形成。

27．ACD【解析】学校教育中核心因素是教师、学生和环境。

28．ABCE【解析】小学生由于受思维发展的限制，在发现上还很欠缺。

29．ACD【解析】问题的必需成分有目的、障碍和假设。

30．BCD【解析】根据奥苏贝尔的理论，概念同化有三种模式：下位学习(类属性同化)、上位学习(总括性同化)和组合学习(并列结合性同化)。

三、简答题
1【答案要点】(1)角色的多样性。

教师扮演的角色很多，包括知识传授者、团体领导者、纪律维护者、家长代理人、亲密朋友、心理辅导者等，相应地，学生扮演另一方的角色。

(2)影响的深远性。

教师的一言一行对学生的影响作用都是深远的，甚至对其一生的发展都有重大影响。

(3)平等性。

指教师与学生在人格上是平等的。

(4)权威性。

指教师在学生眼中代表着一种权威，不可冒犯。

2.【答案要点】心理学家大量研究证明：男生的成绩偏于优秀和差两端，女孩成绩以中等居多。

就平均成绩来看，男女没有明显差异。

女生嗅觉灵敏，在声音定位、色彩辨别方面优于男生，男生在视觉和辨别方位能力方面较强。

女生叙述事情常带有浓厚的感情色彩，长于形象思维，擅长文学、艺术、语言、医学、史地等学科；男生的思维具有广泛性、灵活性和创造性特点，长于抽象思维，擅长数学、物理、哲学、天文等学科。

3．【答案要点】(1)对学生社会化的影响。

在班级群体中由于和老师、同学的接触和交往，学生逐渐形成了自己的人生观、价值观，体验到了人际交往的原则，学会了人际交往的技巧。

(2)对学生自我概念的影响。

人的自我概念的获得是通过与他人进行比较和将他人的看法内化两种方法实现的，学生在班级中通过此途径实现自我概念的发展。

(3)对学生学习的影响。

班级气氛和谐，具有积极向上的学习氛围，学生就能形成良好的学习风格，反之则不能。

4．【答案要点】(1)迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

(2)分类：①根据迁移的影响效果分为正迁移、负迁移与零迁移；②根据迁移内容的抽象和概括水平分为水平迁移和垂直迁移；③根据迁移的时间顺序分为顺向迁移与逆向迁移；④根据迁移的内容分为一般迁移与具体迁移。

5．【答案要点】(1)学习内容是固定的教材内容；(2)学习的规则一般以命题的方式，或以上下文的方式直接呈现给学生；(3)学习的任务就是接受规则的意义；(4)学习的过程就是将新的规则命题整合于已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的观念融为一体储存备用；
(5)从发生的角度讲，规则的接受学习则能扩大和充实学生的知识结构。

所以，在以学习知识为主的小学阶段，规则的接受学习是学生的主要方式。

6．【答案要点】奥苏贝尔的认知同化理论的核心是：当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。

学生能否习得新信息，主要取决于他们的认知结构，即学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。

有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。

这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。

四、论述题
1．【答案要点】(1)创造一种教学民主的学习环境。

①尊重儿童任何幼稚甚至是荒诞滑稽的疑问；②尊重儿童与众不同的观念；③向儿童证明并夸奖他们的观念是有价值的。

(2)重视儿童直觉思维的发展。

①鼓励学生近似合理的猜想和飞跃的直觉；②教师应善于应用直觉思维的方法，以给学生作出示范。

(3)鼓励实践并尽力与有创造性的接触。

①要给予学生积极参加各种实践以及和教师、其他有创造性的人相互交流的机会；②培养创造性必须提供实践的机会。

(4)实施鼓励创造性的指南。

①接受并鼓励发散思维；②容忍异议；③鼓励学生相信自己的判断；④强调每个人都能以某种形式进行创造；⑤为创造性思维提供刺激。

2．【答案要点】心理学家的研究指出，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是唯一的决定条件；动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U型曲线关系。

即学习动机的强度有一个最佳水平，动机水平适中时的学习效率最高；动机程度过强时就会对学习效率的结果产生一定的阻碍作用；如果动机水平过低，也不会有高效率的学习效率。

第二篇：《教育心理学》模拟试题和答案
2007年中学部分《教育心理学》模拟试题(二)和答案
一、选择题(本大题共20个小题，每小题2分，共40分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内)
1．美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是(D)。

A．巴甫洛夫 B．桑代克 c．班杜拉 D．华生
2。

心理发展的童年期正是接受教育的(A)。

A．学前教育阶段B．初等教育阶段c．中等教育阶段D．初中阶段
3．马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是(B)。

A．归属 B．自我实现 c．尊重 D．生理
4．一般在教学开始前使用(A)来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。

A．诊断性评价 B．形成性评价 c．总结性评价 D．非正式评价
5．什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用(C)。

A_动机强度较高 B．动机强度较低c．动机强度适中D．动机最强6．一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习对动机水平的要求(B)。

A．高 B．低 c．一样 D．因个体的差异而不同
7．成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机(B)。

A．高 B．低
c．与避免失败者一样 D．与学习无关
8．人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的(A)。

A．精细加工策略 B．多重编码 C_过度学习D．人为增加线索
9．技能学习最基本的条件是(C)。

A．讲解B．示范C．练习D．反馈
10．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是(A)。

A．常模参照评价 B．标准参照评价c．配置性评价 D．正式评价
11．某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是(D)。

A．内部、稳定、可控的B．内部、不稳定、不可控的c．外部、稳定、可控的 D．外部、不稳定、不可控的 12．某学生在考场产生了“怯场’’现象，这也就是我们平时所说的过度焦虑和紧张，这是因为该生动机水平(C)。

A．过弱 B．中等 c．过强 D．无所谓强弱
13．有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于(A)。

A．场依存型占优势 B．场独立型占优势
c．情感型 D．内倾型
14．某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为(B)。

A．定势 B．功能固着 c．认知风格 D．顿悟 15．体现垂直迁移的具体事例是(B)。

A．汉语拼音的学习影响英语字母的发音
B．“角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习
c．“石”字的学习影响“磊”字的学习D．在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现
16．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是(A)。

A．有意义接受学 B．有意义发现学习
c．发现学D．探究学习
17．采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童、青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是(D)。

A．皮亚杰 B．桑代克 c．杜威 D．柯尔伯格
18．个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做(A)。

A．品德 B_道德 c．个性 D．人格
19．现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的(C)。

A．智慧技能 B．认知策略 c．言语信息 D．动作技能
20．品德心理结构中最具有动力色彩的成分是(B)。

A．道德认-~~ 13．道德情感 c．道德意志 D．道德行为
二、填空题(本大题共有10个小题，20个空，每空1分，共20分，把答案填在题中的横线上)
1．归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、———一和——。

2．班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、——、一。

3．广义的知识包括两大类：一类为～，它回答“世界是什么”的问题；另一类为——，它回答“怎么办”的问题。

4．发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：——、变通性和——。

5．遗忘的速度是不均衡的，——。

6．从迁移产生的方向看，迁移可分为——和——，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。

7．教学目标有以下三个层次——、——和——。

8．根据技能的性质和表现方式，可将技能分为——和——。

9．动作技能的形成要经历三个阶段：——、联系形成阶段和——。

10．奥苏贝尔认为，成就动机由——内驱力、———一内驱力和附属内驱力组成。

三、简答题(本大题共有5个小题，每题4分，共20分)1．简要
比较短时记忆和长时记忆的特点。

2．阐述影响学习动机形成的因素。

3．影响迁移的因素有哪些?
4．简要说明学习策略的教学模式。

5．简述如何促进学习的迁移。

四、论述题(本大题共有2个小题，每题10分，共20分)
1．根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生良好的品德。

2．联系实际，谈谈如何提高教师的素质。

一.选择题
1.D.美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的是华生。

2.A.心理发展的童年期处于学前教育阶段。

3.B.马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。

4.A.诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。

5.C.当学生的动机水平适中时，对学习的促进作用最大。

6.B.在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平；在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由，学生保持较低的动机水平即可。

7.B.力求成功者相对于避免失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。

8.A.人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的精加工策略。

9.c.技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。

10.A.见学习精要第361页中常模参照评价的定义。

11.D.根据维纳的成就归因理论可知，运气因素是不稳定的、外在的、不可控的。

12.C.考试时产生的过度紧张和焦虑，说明考生的动机水平过强。

13.A.场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

14.B.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。

15.B.A属于逆向负迁移，c属于横向正迁移，D属于正迁移，只有B属于垂直迁移。

16.A.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。

17.D.柯尔伯格提出了道德发展的三个水平六个阶段理论。

18.A.见学习精要第300页中品德的定义。

19.C.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。

20.B.道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。

二、填空题
1.稳定性控制性
2.替代强化自我强化
3.陈述性知识程序性知识
4.流畅性独特性
5.先快后慢
6.顺向迁移逆向迁移
7.课程目标学科目标课堂教学目标
8.操作技能或动作技能心智技能或智力技能
9.认知阶段自动化
10.认知自我提高
三、简答题
1.（1）功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的。

（2）容量：短时记忆的容量是7±2个组块，长时记忆的容量很大。

（3）表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征；长时记忆的表达较复杂，一种观点认为，陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。

2.影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：
（1）内部因素。

学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。

外因通过内因而起作用。

①学生的自身需要与目标结构；②成熟与年龄特点；③学生的性格特征和个别差异；
④学生的志向水平和价值观；⑤学生的焦虑程度。

（2）外部因素。

①家庭环境与社会舆论；②教师的榜样作用。

3.（1）相似性。

相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

（2）原有认知结构。

原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。

原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：第一，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；第二，原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；第三，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

（3）学习者的心向与定势。

心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

4.（1）指导教学模式。

指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示。

（2）程序化训练模式。

程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

（3）完形训练模式。

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，。