数学学习理论
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安全需求期望受保护免于遭威胁从而获得安全感的需求隶属与求爱的需求被人接纳爱护关注鼓励及支持等需求自我实现的需求个人理想实现的需求是一种至高人生境界的需求
§2.1 数学学习理论
一、行为主义学习理论
二、认知主义学习理论
三、人本主义学习理论
四、建构主义学习理论
三、人本主义学习理论
（一）基本观点 1.马斯洛的“先天学习潜能”
马斯洛认为，人生来就具有内发的成长潜力。
成 长 需 求 基 本 需 求
• 生理需求——维持生存及延续种族的需求 • 安全需求——期望受保护、免于遭威胁从而获得安全 感的需求 • 隶属与求爱的需求——被人接纳、爱护、关注、鼓励 及支持等需求 • 自尊需求——获取并维护个人自尊心的一切需求 • 知的需求——个人对认知事物的需求，属学习的动机 • 美的需求——对美好事物欣赏的需求 • 自我实现的需求——个人理想实现的需求，是一种至 高人生境界的需求。
1. 皮亚杰从生物学的视角，提出以平衡解释学习的机制。平衡是促 进认知变化的机制。平衡包含均衡内部两种相反行为的自我调节 行为：同化和顺应。 同化指个体将感受到的刺激纳入认知结构的过程。顺应是指 有机体通过调节自己的内部结构以适应特定环境刺激的过程，包 括反思、整合以达到对自我与客体的双重建构 2. 维果斯基偏重于从社会学层面揭示人的心理发展：人所特有的心 理机能不是从内部自发产生，它们只能产生于人们的协同活动和 人与人的交往之中。
ห้องสมุดไป่ตู้
结合，是以情感因素为基本动力，以情知协调活动为 轴心的认知过程。 2.重视个体的经验。经验是人类认识与变化的基础，学习 活动一旦与人的生活经验相联系，就会有成效。
四、建构主义学习理论
（一）基本观点
知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化方式为中介 的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识， 学习者在人际互动中通过社会性协商进行知识的社会建构。
2.罗杰斯的“以学生为中心”
罗杰斯的意义学习，是指一种使个体的行为、态度、 个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。 他强调学习者当时整个身心状态与学习材料的关系， 即把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、经验和 意义等结合起来。
（二）基于人本主义的数学学习观 1.强调人的心理过程是统一、有机的整体，学习是情知的
§2.1 数学学习理论
一、行为主义学习理论
二、认知主义学习理论
三、人本主义学习理论
四、建构主义学习理论
三、人本主义学习理论
（一）基本观点 1.马斯洛的“先天学习潜能”
马斯洛认为，人生来就具有内发的成长潜力。
成 长 需 求 基 本 需 求
• 生理需求——维持生存及延续种族的需求 • 安全需求——期望受保护、免于遭威胁从而获得安全 感的需求 • 隶属与求爱的需求——被人接纳、爱护、关注、鼓励 及支持等需求 • 自尊需求——获取并维护个人自尊心的一切需求 • 知的需求——个人对认知事物的需求，属学习的动机 • 美的需求——对美好事物欣赏的需求 • 自我实现的需求——个人理想实现的需求，是一种至 高人生境界的需求。
1. 皮亚杰从生物学的视角，提出以平衡解释学习的机制。平衡是促 进认知变化的机制。平衡包含均衡内部两种相反行为的自我调节 行为：同化和顺应。 同化指个体将感受到的刺激纳入认知结构的过程。顺应是指 有机体通过调节自己的内部结构以适应特定环境刺激的过程，包 括反思、整合以达到对自我与客体的双重建构 2. 维果斯基偏重于从社会学层面揭示人的心理发展：人所特有的心 理机能不是从内部自发产生，它们只能产生于人们的协同活动和 人与人的交往之中。
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结合，是以情感因素为基本动力，以情知协调活动为 轴心的认知过程。 2.重视个体的经验。经验是人类认识与变化的基础，学习 活动一旦与人的生活经验相联系，就会有成效。
四、建构主义学习理论
（一）基本观点
知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化方式为中介 的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识， 学习者在人际互动中通过社会性协商进行知识的社会建构。
2.罗杰斯的“以学生为中心”
罗杰斯的意义学习，是指一种使个体的行为、态度、 个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。 他强调学习者当时整个身心状态与学习材料的关系， 即把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、经验和 意义等结合起来。
（二）基于人本主义的数学学习观 1.强调人的心理过程是统一、有机的整体，学习是情知的