导学案中的中学翻转课堂模式教学
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２ ． 分 层 化 原 则
学 习习惯 等 因素 的综合考 量 ，每个 小组 选 出一 个组长 ，方便组织 、实施 、反馈 小组 的探究活动 。教师对待 解决 问题进
行 归纳 后 ，将 问题分配 给各 小组。在 分
但 对于我 省大 多数 中小学来说 ，还 不完
全 具备 这一条件 ，要照搬 翻转课 堂 的模 式是 不可取 的。而导学 案和翻 转课堂 间 在一定 程度上 存在 共通点 ，将 两者相结
１ ． 课前 自主学 习阶段
教 师 需 要 针 对 课 程 的 重 点 和 疑 难 点 ，通 过导 学案 的设 计来 引领 学生 渡过
用课余时 间学 习，及时发现 自身 不足 ，
难 关， 使得学生在 自主学 习中发现 、 思考 、
５ ． 评 价考核 阶段
改变传 统统 一授课 ，忽视学 生能力 差异
对 导学 案 中列 出 的问题 进 行分 类 归纳 ， 作为下一步课堂分小组要解决的问题 。 ３ ． 课 中合作探究 阶段
学生每 四人 为一个学 习小组 ，小组 的构成应尽量做到学 习能 力，学 习兴趣 ，
三、基于导 学案 的翻 转课 堂模式教 学设计原则 １ ． 整体 化原则 教学 设计 不仅 要思考 知识 以什 么方
转课堂 ”教学模式。
够 的学 习资 源 ，学生 可 以根据 自身 的基
础 ，灵活选择学 习资源 ，安排学 习时间 ， 从而 实现真正 的分层教育 、个性化学 习。
二、翻转 课堂中导 学案的作 用
导 学 案 是 翻 转 课 堂 的 一 个 关 键 因
３ ． 有效 性原 则 翻转课 堂将传 统 的知 识传递 放在课
传统 课堂选 取相 同的教学 内容 ，采 取统 一的教 学组织 ，使 得基础 好的学 生
配 问题 时要 灵活多变 ，如 本节课 问题较
集 中时 ，可将 问题统 一分给 各小组 ； 若
浪 费教学时 间 ，基础 差的学生 阻碍学 习
进程 。因此在 翻转课 堂教学 设计 中，要 充 分考虑学 生的差 异性 ，为学生提供 足
使用 的，那么如何 将导学 案与 翻转课 堂
好地体 现学生 的主体地位 ，但并 非放弃
课堂 ，绝 不能成 为旁观 者。这就 需要 教 学设计 中 ，充 分考虑 教学 的重难点 ，把 握课堂 脉搏 ，适 时的 引导学生进 行有效 的学 习和互动。 四、翻转课 堂模式 教学设计 的基 本
的不 足 。
获 知 ，以达 到对知 识的理解 和掌 握。在
导 学案设计 中教 师要从学 生 的角 度考虑
问题 ，按 照 问题 的设 置 ，由浅 入深 ，由
所有 的学 习最 终都 需通过检验 ，跟
传 统 的教 学模 式一样 ，翻 转课堂也 要有 合理 的检验和 评价 机制。 当然 ，教 师在 对学 生的学 习成 果进行 考核 时，应深入
流 程
对 出现 问题较多 的知识点进行精讲点拨 ，
学 生在 这 一 阶段 互相 学 习，取 长补 短 ，
教学模 式结合 呢？ 这就 需要改 变导学案
的使 用方式 ，由 “ 课 内使 用 ”变 为 “ 课 前使用” 。
更 好 的实 现学 习 目标 。在 这一 阶段 中，
学 生在原有 知识基础 上 已经 获得 的知识
问题 较多时 ，可采取每 个小组 围绕一 个
问题 展开讨 论和解决 。总之教 师要 引导
合有利 于开拓 翻转课 堂的新 思路。下面
结合 自己的课 程教 学 ，对该 问题进行 实
学 生通过 小组讨论 的形式解 决 问题 ，有 效地 提 高课 堂 的答 疑解惑效 率 ，而且 可 以有效地培 养学生 的团 队协 作能 力以及 自主思 考能力 ，增 强课堂教学 的互动性 。
堂前完成 ，课堂 内增加 了师生互 动、生 生协作 等活动。 老师需要 把课堂 的舞 台 让位于 学生 ，成 为协调 者和指 导者 ，更
素 ，导学案 中 “ 导 ”即 引导 ，是指 在学
案 的指导 下学生 自主构建 知识结构 的过 程 ，通过精 妙 的问题设计 ，能把学 生引
入 到 问题 的情境 ，激发学 生的思维 和求 知欲 望， 自然地 引导学 生进 行 自主学 习。 而传 统教 学模 式 ，导学案 通常是 在课 内
程 。该 模式 自美 国引入 中国以来就 得到
国内 教育 界 的好 评 ，在我 国 一线 城市 ， 基 于 网络 的翻 转 课堂 也 基本 可 以 实现 ，
式传递 ， 还要 考虑 学生怎样 学习最 有效 ，
备课不仅 备教学 内容 ，更 要备学 生的学 习过 程 ，对可能出现的问题 要有预见性 。
喜 赛 审曲 审 翻琏 课 堂旗 教 学
甘肃省兰州市第八十一 中学 魏 源
一
、
问题的提 出
引导 学生去运 用知识 ，学生不再 单纯地 依 赖 授 课 教 师 去 学 习知 识 。
解学生 学 习过程 中遇 到哪些 问题 ，教 师
翻 转 课 堂也 称 翻 转 课 堂 式 教 学模 式 ，教学形式从 “ 课 堂讲 解 ＋课后作业 ” 变为 “ 课 前学 习 ＋课 堂研 究 ” ，课 堂 内 容 从知 识 讲解 传授 变 为 问题讨 论 研究 ， 翻 转课堂颠覆 了我 国传 统课 堂的教 学流
首 先 ，在课前 学生 以导学 案为载体 通过 自主学 习 ，查阅 资料等 方式 ，将 知
识 的传 授提前 化 ，提 高学生 自主学 习的 能力 。通 过翻 转课堂 教学模 式 ，学 生利
都是 “ 前概念 ” ，而师生之间讨 论所产生 的内容则 为 “ 正确概念 ” ，这种正确 概念
的形成 由于 有他人 的帮助 ，记忆相对 比 较深刻 。
另 外在学 生合作探 究 的过 程 中，教 师要 注 意捕捉 各小组 的探究动 态并及 时给予 个性化指导。 ４ ． 课中总结交流阶段 各小组对遇 到 的问题 归纳 总结并展 示 ，这一过 程实则 为巩 固知识点 的学 习 过程。教师对各个小组的成果进行点评 ，
践探 索 ，提 出 了基于 导学案 的 中学 “ 翻
学 习习惯 等 因素 的综合考 量 ，每个 小组 选 出一 个组长 ，方便组织 、实施 、反馈 小组 的探究活动 。教师对待 解决 问题进
行 归纳 后 ，将 问题分配 给各 小组。在 分
但 对于我 省大 多数 中小学来说 ，还 不完
全 具备 这一条件 ，要照搬 翻转课 堂 的模 式是 不可取 的。而导学 案和翻 转课堂 间 在一定 程度上 存在 共通点 ，将 两者相结
１ ． 课前 自主学 习阶段
教 师 需 要 针 对 课 程 的 重 点 和 疑 难 点 ，通 过导 学案 的设 计来 引领 学生 渡过
用课余时 间学 习，及时发现 自身 不足 ，
难 关， 使得学生在 自主学 习中发现 、 思考 、
５ ． 评 价考核 阶段
改变传 统统 一授课 ，忽视学 生能力 差异
对 导学 案 中列 出 的问题 进 行分 类 归纳 ， 作为下一步课堂分小组要解决的问题 。 ３ ． 课 中合作探究 阶段
学生每 四人 为一个学 习小组 ，小组 的构成应尽量做到学 习能 力，学 习兴趣 ，
三、基于导 学案 的翻 转课 堂模式教 学设计原则 １ ． 整体 化原则 教学 设计 不仅 要思考 知识 以什 么方
转课堂 ”教学模式。
够 的学 习资 源 ，学生 可 以根据 自身 的基
础 ，灵活选择学 习资源 ，安排学 习时间 ， 从而 实现真正 的分层教育 、个性化学 习。
二、翻转 课堂中导 学案的作 用
导 学 案 是 翻 转 课 堂 的 一 个 关 键 因
３ ． 有效 性原 则 翻转课 堂将传 统 的知 识传递 放在课
传统 课堂选 取相 同的教学 内容 ，采 取统 一的教 学组织 ，使 得基础 好的学 生
配 问题 时要 灵活多变 ，如 本节课 问题较
集 中时 ，可将 问题统 一分给 各小组 ； 若
浪 费教学时 间 ，基础 差的学生 阻碍学 习
进程 。因此在 翻转课 堂教学 设计 中，要 充 分考虑学 生的差 异性 ，为学生提供 足
使用 的，那么如何 将导学 案与 翻转课 堂
好地体 现学生 的主体地位 ，但并 非放弃
课堂 ，绝 不能成 为旁观 者。这就 需要 教 学设计 中 ，充 分考虑 教学 的重难点 ，把 握课堂 脉搏 ，适 时的 引导学生进 行有效 的学 习和互动。 四、翻转课 堂模式 教学设计 的基 本
的不 足 。
获 知 ，以达 到对知 识的理解 和掌 握。在
导 学案设计 中教 师要从学 生 的角 度考虑
问题 ，按 照 问题 的设 置 ，由浅 入深 ，由
所有 的学 习最 终都 需通过检验 ，跟
传 统 的教 学模 式一样 ，翻 转课堂也 要有 合理 的检验和 评价 机制。 当然 ，教 师在 对学 生的学 习成 果进行 考核 时，应深入
流 程
对 出现 问题较多 的知识点进行精讲点拨 ，
学 生在 这 一 阶段 互相 学 习，取 长补 短 ，
教学模 式结合 呢？ 这就 需要改 变导学案
的使 用方式 ，由 “ 课 内使 用 ”变 为 “ 课 前使用” 。
更 好 的实 现学 习 目标 。在 这一 阶段 中，
学 生在原有 知识基础 上 已经 获得 的知识
问题 较多时 ，可采取每 个小组 围绕一 个
问题 展开讨 论和解决 。总之教 师要 引导
合有利 于开拓 翻转课 堂的新 思路。下面
结合 自己的课 程教 学 ，对该 问题进行 实
学 生通过 小组讨论 的形式解 决 问题 ，有 效地 提 高课 堂 的答 疑解惑效 率 ，而且 可 以有效地培 养学生 的团 队协 作能 力以及 自主思 考能力 ，增 强课堂教学 的互动性 。
堂前完成 ，课堂 内增加 了师生互 动、生 生协作 等活动。 老师需要 把课堂 的舞 台 让位于 学生 ，成 为协调 者和指 导者 ，更
素 ，导学案 中 “ 导 ”即 引导 ，是指 在学
案 的指导 下学生 自主构建 知识结构 的过 程 ，通过精 妙 的问题设计 ，能把学 生引
入 到 问题 的情境 ，激发学 生的思维 和求 知欲 望， 自然地 引导学 生进 行 自主学 习。 而传 统教 学模 式 ，导学案 通常是 在课 内
程 。该 模式 自美 国引入 中国以来就 得到
国内 教育 界 的好 评 ，在我 国 一线 城市 ， 基 于 网络 的翻 转 课堂 也 基本 可 以 实现 ，
式传递 ， 还要 考虑 学生怎样 学习最 有效 ，
备课不仅 备教学 内容 ，更 要备学 生的学 习过 程 ，对可能出现的问题 要有预见性 。
喜 赛 审曲 审 翻琏 课 堂旗 教 学
甘肃省兰州市第八十一 中学 魏 源
一
、
问题的提 出
引导 学生去运 用知识 ，学生不再 单纯地 依 赖 授 课 教 师 去 学 习知 识 。
解学生 学 习过程 中遇 到哪些 问题 ，教 师
翻 转 课 堂也 称 翻 转 课 堂 式 教 学模 式 ，教学形式从 “ 课 堂讲 解 ＋课后作业 ” 变为 “ 课 前学 习 ＋课 堂研 究 ” ，课 堂 内 容 从知 识 讲解 传授 变 为 问题讨 论 研究 ， 翻 转课堂颠覆 了我 国传 统课 堂的教 学流
首 先 ，在课前 学生 以导学 案为载体 通过 自主学 习 ，查阅 资料等 方式 ，将 知
识 的传 授提前 化 ，提 高学生 自主学 习的 能力 。通 过翻 转课堂 教学模 式 ，学 生利
都是 “ 前概念 ” ，而师生之间讨 论所产生 的内容则 为 “ 正确概念 ” ，这种正确 概念
的形成 由于 有他人 的帮助 ，记忆相对 比 较深刻 。
另 外在学 生合作探 究 的过 程 中，教 师要 注 意捕捉 各小组 的探究动 态并及 时给予 个性化指导。 ４ ． 课中总结交流阶段 各小组对遇 到 的问题 归纳 总结并展 示 ，这一过 程实则 为巩 固知识点 的学 习 过程。教师对各个小组的成果进行点评 ，
践探 索 ，提 出 了基于 导学案 的 中学 “ 翻